小学科学教学模式

我的模式，我的课

——科学三级建模情况汇报宣庄小学王久双校级建模“整体感知，提出问题-------明确目标”模块“问题引领、分步落实-------自主学习”模块“汇报交流、抒发感悟-------碰撞提升”模块“整体收获、归纳总结-------收获整体”模块“达标检测、应用扩展-------学以致用”模块

以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为以下五种：学科建模1、科学观察课2、科学实验课3、科学阅读课4、科学技术课5、科学讨论课1、创设情境，提出问题

2、合作观察，研究问题

3、整理信息，得出结论

4、表达交流，深化认识

5、拓展探究，课外延伸科学观察课的基本教学模式：

1、什么是观察课教学模式

科学是一门以观察、实验、探究为主的学科，观察课模式指的是在教学中，通过教师组织引导学生观察、交流等一系列活动，启发学生积极思维、动脑想、动手做、动口说，从而激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生审美情趣的一种教学模式。

2、观察课教学模式内涵：

通过引导学生对客观事物、直观现象的观察、分析，敢于发表不同意见，然后进行探究交流，从而得出自然科学规律，调动学生的积极性和主动性，提高学生探索知识奥秘的能力。

3、观察课模式教学目的：

①培养学生的收集资料能力、观察能力、与人合作的能力。

②培养学生探究科学、交流信息、整理信息的能力。

③使学生学习研究自然科学的一般方法。

④激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生的审美情趣。4、科学观察课教学要点：

①设计有结构的观察材料。

②提出明确的观察任务。

③提供具体的观察方法。

④突出观察与思考相结合。①创设情境，提出问题。

情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学也不会取得预期的效果。因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为他们的后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。

②合作观察，研究问题。

在明确了探究的问题后，让学生在讨论交流的基础上设计好合理的活动计划。师生共同完善活动计划，然后让学生按照活动计划，开展多种途径和形式的观察探究活动如观测、实验、调查、制作等，对提出的问题逐一研究。

③整理信息，得出结论。

在观察实验等活动的基础上，通过查阅文献、观看影视资料、上互联网等途径获得更多的有价值的证据。然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。

④表达交流，深化认识。

通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的经验。

⑤拓展探究，课外延伸。

学生探究科学的活动，往往不是一节课所能完成的，不能把上下课的铃声当作教学的起点和终点，要重视引导学生课后开展后续活动。可以根据课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，引导学生课外继续探究，从而扩大学生科学探究活动的范围，丰富学生的认识，培养学生探究能力。

1、创设情境，提出问题猜想与假设

2、自主探究，解决问题制定实验方案交流实验方案验证实验方案表达与交流

3、巩固应用，拓展延伸

4、梳理小结，当堂检测科学实验课的基本教学模式：

科学实验课教学要点：

（1）课前要做好充分的准备工作（材料、模型组装、变量调控、现象记录等）。

（2）给学生提供设计实验的思路。

（3）提供科学的，实验方法及注意事项。

（4）启发学生在实验过程中，操作、观察、思考相结合。

（5）指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。

创设情景，提出问题

创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。

自主探究，解决问题

（一）猜想与假设

猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。

教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

例如：研究建高塔的秘密，教师让学生玩一玩塑料瓶不同的放法有什么不同的结果，让学生大胆猜想高塔不倒的秘密与什么有关？学生认为：“可能与材料有关，可能与底部是圆顶形有关，可能与……”。从材料的“结构性”和“形状”出发，做出合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。

（二）制定实验方案

《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。在具体操作中，一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。比如《电磁铁的磁力》为了验证自己的猜想，学生制定的实验方案是：用通电后的电磁铁去吸取大头针，看不同圈数的电磁铁能吸取多少枚大头针。

（三）交流实验方案

各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防止学生盲目实验，浪费时间。

（四）验证实验方案

根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。

探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。

（五）表达与交流

各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，在全班交流。教师及时引导学生总结归纳，帮助学生形成正确的知识体系。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。

表达与交流环节要注意两个方面：

1、创设民主氛围。

学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。

2、允许学生犯错。

在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。

巩固应用，拓展与延伸

生活处处有科学，生活处处用科学，这就是科学的魅力，也是学习科学的价值所在。在学完新知后教师要及时引导学生把学得的知识应用于生活，比如学习了高塔不倒的原理后，让学生思考：生活中还有哪些物体不容易倒？要让物体不倒我们应该怎么做等问题。

科学课解决的是科学的问题，但是课上所有的问题都解决了就不是一节完美的科学课，应在解决问题的过程中发现新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。

梳理小结，当堂检测（谈收获）

当堂检测的目的是“堂堂清”。科学课的这个环节不一定象其他学科一样以做题的形式出现，可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，又有那些新的收获，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。1、提出问题

2、猜想假设

3、阅读资料

4、整理资料

5、抽象概括

6、实践运用

科学阅读课的基本教学模式：

科学课阅读的价值在于获取什么样的事实，获取哪些事实，（与问题或假设紧密相关的事实）

为了体现科学阅读的价值，学生首先要筛选资料，从众多资料中找出与问题有关的内容；再通过快速的浏览找出与问题有关的事实（词或句）；然后用这些事实试着解释问题的假设，判断事实的科学性与严密性；如果不能完全解释假设，回到开始补充新的事实。如果能够解释说明假设，就采用某种方法将有关的词句、数据、图片进行整理，准备交流。1、明确任务

2、技术设计（掌握方法）

3、形成技能

4、科学解释

5、展示评价

科学技术课的基本教学模式：

科学技术课教学应注意的问题：

1、明确任务阶段。（定目标、定条件、激活概念）

2、构思方案阶段。（运用科学知识设计、会选择）

3、实践阶段。（先验证方案的可行性、会调整技术线路）

4、展示与评价（会技术描述、会技术评价、会科学反思）

1、创设情境，提出问题

2、搜集信息，整理资料

3、交流汇报，形成认识

4、课堂总结，拓展延伸

科学讨论课的基本教学模式：科学讨论课模式的目的：

1、掌握促进学生形成搜集、整理、归纳、表达、交流等能力所必备的理论基础。

2、掌握“发现问题——研究问题——解决问题”的基本程序。为形成发现问题、研究问题、解决问题能力作出准确科学的示范指导。

3、带动学生形成与他人合作交流中，主动提供自己的资料的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，树立关心日常生活中的科技产品、新事物，关注与科学有关的社会问题的意识。

科学讨论课的特点：

1．有一个讨论问题

a是一个科学的问题，而不是一个简单的问题

科学发现论认为：一个问题要与科学发现