以跨界思维进行课程项目化设计

以跨界思维进行课程项目化设计广州市番禺区职业技术学校卿玉明摘要：用跨界的系统化的思维进行课程项目化设计，让课程项目成为生产性项目，让学习情境贴近职业岗位，以提升学生岗位能力及可迁移能力，本文通过三个案例对课程的项目设计和教学设计进行了探讨。关键词：课程项目化；跨界思维；关键能力项目化课程是以职业活动、企业工作为背景，按照认知规律进行改造，情境是真实的，数据是具体的，项目是实用的、完整的、综合的、典型的、可扩展的，学生尽可能独立面向“客户”、全程参与。课程项目化符合能力本位教育观，其目标是在提升学生专业技能的同时，重点培养学生的关键能力（方法能力和社会能力），让学生在项目中培养兴趣，学会思考、学会沟通，是脑、心、手共同参与的学习，以最终获取知识、提高能力、增长智慧。本文将以跨界思维对课程项目化设计进行探讨。一、 项目化课程的现状和误区市面上专业课程教材大多以“项目化”冠名，而实际上能视为真正项目化的教材少之又少，大多数项目化教材是将知识体系的课程内容重组视为项目化，或将课程实验当作项目，或将工作任务区块化、技能化当成项目，他们只专注技能训练，未关注工作流程和隐含在工作流程中的工具、技能、方法和要求，是不完整项目的设计，忽视了关键能力的培养。有些教师由于不满足于市面上的项目化教材，试图进行彻底的课程项目化设计，通过若干个项目将原有课程中的知识、技能涵盖其中，但总有一些知识、技能难以融入项目内，进而导致教师不敢对课程项目化，怕少教了知识愧对学生。事实上，我们一直以来都在依照传统教材教学，学生到底学到了多少知识？掌握了多少技能？其工作能力、学习能力、思考能力有没有提升？这些问题值得我们思考。二、 跨界思维跨界是交叉、跨越的意思，其本质是整合、融合，用大眼光、多角度、多视野看待问题和提出解决方案的一种思维方式。跨界思维要求我们具有丰富的经历，丰富的阅历和综合的知识结构，在人工智能、中国制造2025的大背景下，科技的跨界已成为一种新锐的思维，一台售价200多元的小爱音箱（小米品牌产品）不仅会唱歌、聊天，还是一台通晓天文、地理、人情的百科智库，只要您开口说一句话即可帮你定闹钟、查天气、查路况……，如此跨界让人们在享受科技成果的同时，不禁让人联想到未来社会对人才标准的颠覆。如果我们的课程还停留在以灌输知识、训练技能为目标，我们学生的出路何在？三、 以跨界思维进行课程项目化设计案例课程项目化是基于职业活动、企业工作为背景进行项目设计的过程，其项目内容已超出传统课程的边界，如计算机专业学生要设计一张海报，除了要学会编辑、排版、修图外，还要学习色彩、构图知识，了解海报材质、工艺、价格行情等，需要跨专业跨领域学习。以跨界思维进行课程项目化设计，是为了借知、借技、借思维。下面将从项目设计、情境设计、教学流程设计等三个方面进行课程项目化案例分析。（一） 《计算机应用基础》课程项目化案例。项目设计：基于课程项目的完整性、综合性、实用性原则，根据该课程对接企事业单位文员、助理等岗位要求，选取了《发布期末总结会议通知》作为该课程WORD模块的一个项目。情境设计：根据助理工作岗位设计学习情境，“主任”下达“发布期末总结会议通知”的任务，“办公室助理”拟定并发布通知。教学流程设计:根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生自主性、探究性学习能力为目标设计教学过程。（1） “助理”接受到“主任”下达的工作任务，经过分析，列出未知领域问题，如《通知》的文体格式、内容要素、排版要求，确定“工作过程”。（2） 通过查阅《应用文写作》书籍或通过查询网络资源知晓《通知》的行文要求、格式、内容等信息。（3） 向“主任”获取通知的内容、时间、地点、参会人员等关键信息，并在电脑上录入《通知》初稿。（4） 通过查阅书籍或网络，了解公文《通知》的排版要求、字体字号的规定，按要求做好编辑。（5） 将拟定的初稿发给“主任”审核确认。（6） 按要求选取纸张并打印确认稿，按规定选择印章并规范盖章。这个项目的设计，以“助理”接受“工作任务”开始（项目选自于学校日常工作），通过分析探究，跨专业跨学科自学应用文书《通知》的写作，主动向“主任”获取《通知》的内容要素，跨领域学习公文编辑排版要求，学会选择印章及盖章要求，以完整、准确的完成一项真正的工作任务。（二） 《图形图像》课程项目化案例。项目设计：基于课程项目的实用性、综合性原则，根据该课程对接广告设计员岗位要求，选取为18计算机1班《设计运动会班旗》作为该课程的一个项目。情境设计：根据广告设计员工作岗位设计学习情境，“广告设计员”接受“18计算机1班班主任”委托的《设计运动会班旗》业务。教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生独立面向“客户”、主动探究学习能力为目标设计教学过程。（1） “广告设计员”通过自主学习、小组探讨，明确设计班旗要与“客户”沟通的事项，如班旗上的文字内容、代表班级的元素、整体风格、尺寸及选用材质、是否需要配套旗杆等。（2） 了解“客户”心目中班旗的模样，在听取“客户”的想法后，在整体布局、风格、尺寸、材质上给予专业的建议，并与“客户”达成基本共识。（3） 通过查询网络资源了解相关题材的优秀作品，通过学习，借鉴优秀作品的设计元素，向美术老师学习班旗的构图和色彩设计，独立完成运动会班旗的设计。（4） 发送《运动会班旗》第一稿给“客户”听取“客户”反馈意见，交流并确认修改要素。（5） 根据与“客户”确认的修改意见，对班旗进行相关元素的修订。（6） 发送《运动会班旗》第二稿给“客户”听取“客户”反馈意见，交流确认修改要素。然后再修改、再确认。……（7） 定稿后，按“客户”要求的工艺、材质进行班旗印制。（8）送货、收款。这个项目的设计，以“广告设计员”接受《设计运动会班旗》任务（选自于学校日常广告业务）后，自主探究分析《设计运动会班旗》的基本元素，通过与“客户”交流，先了解“客户”需求，再给予专业建议，经过设计、修改、再修改……等环节，最后完成定稿、印制。在这个过程中要跨专业、跨领域学习色彩、构图知识，了解海报的材质、工艺和价格行情，学会与“客户”沟通的方法与技巧。（三）《照明线路安装与检修》课程项目化案例。项目设计：基于课程项目的完整性、综合性、独立性原则，根据该课程对接照明布线（水电安装）岗位要求，选取《店铺照明布线工程》作为该课程的一个项目。情境设计：根据水电安装行业实际工作设计学习情境，“个体老板”独立面向“客户”洽谈一个“店铺照明布线工程”。教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生独立、自主、探究性学习能力为目标设计教学过程。（1） 通过探讨研究，确认与客户交流的主要信息，如向“客户”了解工程地址、工程面积、工程结构、客户信息、客户要求，与“客户”确认照明布线工程的初定方案。（2） 经市场调研后制订材料预算和人工预算，绘制工程草图，将草图和预算发给“客户”，与“客户”商议确定最终方案。（3） 通过学习起草合同范本，与“客户”签订《工程包揽合同》，“支付”工程预付款。（4） 将一块木板视为店铺的墙壁，按照《电气照明装置施工与验收规范》，进行电气照明布线施工。（5） 按《电气照明装置施工与验收规范》进行项目检查，做好现场卫生清洁工作。（6） 准备好工程图纸、说明书，向“客户”当场验收工程项目，介绍项目使用方法及注意事项，“结清”工程尾款。这个项目的设计，以“个体老板”接受“客户”工程项目开始，跨专业跨领域自主学习沟通技巧、商业谈判、工程预算、合同起草、项目验收等，最终达到能承包并完成一个完整的、综合的工程项目。以上三个案例来自于中职公共课《计算机应用基础》、计算机应用专业《图形图像》、机电技术应用专业《照明线路安装与检修》等课程，三个案例都是完整的工作项目，学生分别以“办公室助理”、“广告设计员”、“个体老板（电工）”的身份独立面向“客户”，项目设计注重情境设计和工作流程设计，其技能训练和工作方法交由学生自主探究。在课程项目化设计时，项目的选取、设计尤为重要，选取完整的、独立的项目，在培养学生专业技能的同时，能有效提升信息搜集能力、沟通协调能力、学习能力、工作方法能力等可迁移能力。同时，为胜任工作岗位，要敢于跨界，敢于冲破学科、冲破专业、冲破领域的藩篱。四、 以跨界思维进行课程项目化教学改革成果《照明线路安装与检修》、《三维动画综合实训》、《图形图像》等课程在进行课程项目化教学改革实践后，学生的积极性和学习能力提升了，实用性、市场化的教学成果越来越多。如在学习《照明线路安装与检修》课程后，有4名学生全权承接了实训楼七楼空中花园智能喷灌系统的设计与安装；在《三维动画综合实训》中，学生承接番禺“飞频道”公益广告项目，并完成了三部公益广告片，在全番禺的公交车上滚动播出，在《图形图像》课程的“实训室+工作室”教学模式中，与广告公司合作，学生承接了学校和社会上的广告业务；课程项目化加速了产教融合的进程，产生了一大批生产性的教学成果。五、结束语以跨界思维进行课程项目化设计，要求专业教师具备先进的教学理念、扎实的专业技能、下企业工作经历和丰富的人生阅历，这是新时代对职业教育工作者提出的新要求。在机器人和人工智能飞跃发展的时代，单凭某项技能已难以长久立足，职业教育需要在关注技能训练的同时重点培养关键能力，最终达到思维模式的转变，思维跨越没有界限，创新才永无止境，只有创新职业教育才有未来。参考文献［1］ 石伟平，徐国庆著。职业教育课程开发技术［M］。上海：上海世纪出版股份有限公司2006.6.1137-163［2