疫情防控感染病例诊疗方案课件

疫情防控感染病例诊疗方案【优质】怎样思想，就有怎样的生活疫情防控感染病例诊疗方案【优质】疫情防控感染病例诊疗方案【优质】怎样思想，就有怎样的生活新型冠状病毒惑染病例色⑦自0厂病原学05/临诊断02流行病学06鉴别断摘要03发病机制和病理707治疗04岛表斯查708出院标准从思维角度看，一切思维活动的最基本特征是概括，培养思维能力，首先要培养概括能力。概括力强，理解、接受、感悟、鉴赏和自学能力才会强。概括是智力与能力发展的基础。从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。一、“概括”的基本概念“概括”在《现代汉语词典》中有两个义项：一是指“把事物的共同特点归结在一起”，一是指“简明扼要”。从心理学角度看，概括是指人们感知事物获得相关信息，通过分析、抽象、综合，将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程；从表达角度说，是从含蓄到直白，从间接到直接，就是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。有人说，语文没有成效，就是因为分析概括惹的祸，肢解内容、抽象语言，使阅读索然无味，令人生厌。其实，分析概括本没有错，他们都是必备的基本的思维能力。只不过，不能离开文字承载的情境、脱离鲜活的感知和想象，而作单纯的分析概括。试问，哪张试卷上的阅读题解不跟概括力相关？二、培养概括力的意义1.概括可以培养谋略和胆识。1938年5月，一代伟人毛泽东便写成抗日战争经典军事著作《论持久战》。他用超乎寻常的概括力，从抗战初期十个月的经验中准确把握中日战争的基本特征，并形成了预见和谋略，提出了高瞻远瞩的战略决策：农村包围城市、游击战争、“敌进我退、敌驻我扰、敌疲我打、敌退我追”等，为迷惘的中国人民指明了方向，使红军变被动为主动，变不利为有利，取得了革命胜利。2.概括是生活交际必备的能力。身处信息社会的我们，如果没有概括能力，信息表达与传播就不能做到快捷、扼要、准确。发信息、谈新闻、聊电影、讲山海经，就是在经历概括的过程。俗话说：“听话听声，敲锣定音。”要想在听读过程中，即刻把复杂的事物理出明显的头绪来，捕捉关键要点，解决主要矛盾，达到事半功倍的效果，必须要有一定的概括能力和归纳能力。3.概括是语文能力形成的基础。林崇德先生在其著作《学习与发展》中提出：中小学生的语文能力，应看做以语文概括为基础。语文概括包括以下四个过程：一，对语言规律的概括；二，对接受与表达规律的概括，即听说读写规律的概括；三，把概括了的规律具体化；四，在概括基础上系统化。语文阅读教学的目的就是以教材文本为范例，让学生能读懂更多的文章，并用概括的方法记住这些文章的精髓，然后在综合性的语文实践中为我所用，灵活地运用概括的方法进行口头表达和书面表达。《课程标准》也提出了概括力培养的要求：阅读课文能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。第二学段（3―4年级）提出的目标要求是：能初步把握文章的主要内容；学习略读，粗知文章大意。第三学段（5―6年级）提出的目标要求是：阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗概；阅读诗歌，大体把握诗意。由此可见，概括能力，是小学生阅读理解必须具备的基本能力，应该成为中高年级阅读教学的重要训练目标。三、概括内容的基本要求2.适当舍弃。首先要舍弃非概括性语言。概括性的语言特征是：综合、抽象、直白、正面。非概括性语言特征是：具体、形象、含蓄、从侧面或反面角度表达，此类表达要舍弃，或者化形象为抽象。其次，要舍弃次要性因素，包括要舍弃表现中心主旨较弱的部分，舍弃为主要材料服务的材料，舍弃句段关系中的次要部分。3.按序联结。概括时，对不存在主次之分的内容，先归并重复、相似或相近的内容，再按照一定条理累加联结不同的内容；对存在主次之分的内容，先舍次保主，再合并累加。联结内容时，要基本遵循写作顺序，理清文脉，用上适当的关联词或表现先后顺序的词，进行过渡衔接，组织好语言，使其有序、连贯、通畅而准确。4.合理转化。转化包括句式转化，即感叹句、反问句、被动句、否定句等都要转换成陈述句；人称转换，即概括要用第三人称陈述内容，并以主人公作为主语。四、语文教学中培养概括能力的途径如何引导和培养小学生具有一定的概括能力呢？其实有很多方式和途径。1.捕捉眼睛，统领全文。首先，抓题眼，解剖课题，窥斑见豹。文章的题目，有的概括了文章的主要内容，有的提示了主要人物，有的提示了主要事件，有的提示了主旨……不管哪一种课题，都从某个角度透露了课文的主要内容。学会了分析课题，也就理解了课题所概括的内容。其次，抓文眼。精炼一词，经纬全篇。文章中常有精炼的词语，在教学中精心抓住这样一个词，它言简意赅，贯穿全篇，浓缩了课文主旨，可以借助它概括出全文的精华，或借助它突破难点。再次，抓关键句，文章关键句，多指中心句、过渡句、总起句、总结句。可以引导学生找出现成的句子，说明理由；或联系上下文，将某处关键的语句补充完整。2.理清思路，分清结构。学习语言文字表达方式，也应包括对文字的组合美、段落篇章的结构美的感知，培养“段感”“篇感”。阅读段落，应该学会概括构段方式，理清结构条理，体会句子之间的前后联系和逻辑顺序；阅读全文，应引导学生理清文章思路，学习作者谋篇布局的方法，带领学生一起经历布局构思的思维过程，从而转化为自己的语文能力，取得学习的主动权。3.体悟感情，明了中心。如果文段中有情感变化很鲜明的表现，可以引导学生在阅读时，了解主要人物在事情发展过程中的情感历程，画出情感发展曲线；可以通过选择或判断的形式，分析概括作者在文中的观点和态度，领会作者写作意图。4.倾听重点，概括转述。每节课前，老师可以组织学生进行“听辩”游戏，学生准备一句话新闻，一分钟故事，轮流讲演。其他学生按照“细心倾听――说清梗概――捕捉重点――谈谈看法”的步骤，练习口语交际，进行概括性转述和评价。5.揣摩写法，读写迁移。阅读文段时，除了概括内容之外，还要感悟和概括表达的方法，实现读写迁移。例如，苏教版第六册《恐龙》一课，有几处运用了“打比方”的方法描述恐龙的特点，可以作为“学习运用说明方法”的读写训练点。让学生体会“打比方的方法和好处”，最后学习“抓特点、打比方”的方法仿写恐龙。6.抒发感受，点评批注。我们可以指导学生改变学习方式，使用批注式学习，即边阅读，边尝试在句段旁边用一个成语概括人物的特点；或针对课文结构、写法以及写作效果，写下自己的评述；或引用创作一句诗来概括表达读后的感受。课外阅读中，我们除了引导学生做好内容摘抄，更要鼓励做好阅读评价：或写下概括性评价，即先摘抄一段原文，再写一段自己的感受或评价；或写读后感，结合古今事例和生活实践，谈谈阅读收获；或设计阅读小报，从围绕主题搜集资料，到设计版面、安排图文和撰写文章，也是一个概括、比较、分类、选择的过程。画图前，我们先让学生找出课文中具有概括性的句子，并以此勾勒本课思维导图基本间架结构；再细读文本，深入品读，展开分支，提炼语言，感悟写法；接着结合思维导图，积累背诵重点句；然后运用同样的方法自学其他内容，展示交流自己画的思维树。在教学中培养学生的语言概括能力的方法还有许多。如可以在写作中学习概括，仿写词句，需要先概括词句结构特点再仿写；缩写长文，续写结局，需要紧扣中心，抓住重点，凝练语言；作文前，需要精心构思，精深立意，列出提纲，理清思路，还要设计点睛之笔，升华主题。总而言之，概括是有规律可循、有方法可依的，只要我们在教学时，善于挖掘资源，找准训练点，适时地辅以方法的指导，帮助学生总结规律、归纳方法，不但学生的概括力会得到提高，他们运用已学的知识去解决未知的内容时，也一定可以做到熟稔有度，开阖自如。（夏江萍，江阴市辅延中心小学，214400；倪叶倩，江阴市桐崎中心小学，214400）在新课改条件下,朗读教学的重要性日益凸显。朗读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,是直觉领悟语言的一个基本方式。语感是人对语言的直觉能力,是人们对语言文字感受力和领悟力,朗读是训练语感的行之有效的方法。作为教师,要激发学生的语感意识,教育学生掌握朗读技巧和不同的朗读方式,要通过创新朗读教学来培养学生的语感。一、朗读能培养语感的原因朗读是一种模仿,他模仿的是作者喉舌筋肉活动技巧。久而久之,作者的神气音节就在喉舌筋肉上留下痕迹。也就是说,朗读成为习惯,自然而然地就会理解字里行间的意思,产生对语言的直觉感受力,增强语感。朗读有助于提升语感品质和言语品位。汉语的音乐美,惟有读出来,才会有深切的体会。学生将规范的书面言语的符号对应转换成口头言语的“出声朗读”时,实际上就是自身语感与读物言语声音的碰撞、交流、融合,学生原有口语中那些不合逻辑的、无条理的、贫乏的言语表达,有可能得到逐步的矫正,有利于培养言语表达的流利性。从语文教学角度来说,语文课的首要任务就是让学生学习语言,而朗读又是学生学习语言的重要途径。通过熟读、背诵,使书面语言内化为自己的语言,有效的提高学生的敏锐的感受力和理解力,语感便能得到培养。因此,通过朗读培养学生的语感已成为语文教学的一条重要途径。二、通过朗读培养学生语感的方式(一)从语感实践的角度,培养语感。1.范读引路,更需要美读。对一些学生不容易把握且具有表现力的语段,教师要范读,要把文章中的神情理趣,在声调里曲曲表达出来,让学生耳与心谋,得到深切的了解。教师不仅要范读,更需要指导学生美读。美读比范读更深。范读只是有感情地朗读,而美读就是感美情,知美意,用心用情地去读,把文字读出画面,从文字中读出作者,更能读出自己,读出与作者类似的情感体验,从而引起共鸣。在进行美读的朗读训练时,要讲究一点艺术,让学生读出力量来。2.不同的朗读方式。朗读方法很多,不论哪种,都是为了帮助学生培养语感,理解课文的内涵,从而达到提高语文水平的目的。(1)教师要运用多种形式的读,如对读、引读、换词读等,使学生在反复朗读中领悟课文的情感。对读就是两个同学或老师与同学之间互相读,是一种通过不同的朗读交流阅读感悟与体会的方式;引读是教师带领学生读课文。它主要包括预习、教读、自读、总结四种课型;换词读就是把文章中的某个词换作另一个词去读文章,通过对比揣摩不同的语言效果从更广阔的视角理解文章。(2)根据文章的感情特点,可以选择不同的朗读方式。感情奔放的文章,班、组齐读;感情委婉的文章,要跟着录音读;情景交融的文章,要随着音乐朗读;对于戏剧、小说等文学作品,则分角色朗读。(3)倡导自由品读教师上课应给学生创造朗读的机会,并且朗读时不带任何问题,让学生全身心地投入自由品读,从而享受读书的乐趣。学生对文章意蕴的理解,内涵的品味,都是通过阅读中的“读”―朗读感悟出来的。品味语言的过程,也就是形成语感的过程。(4)学生要熟读成诵获得语感,教师不仅要引导学生范读、美读,而且学生也要熟读成诵。朗读的文章多了,语言运用的规则就会在脑海中自动整合成一种语言直觉,产生强烈的语感。(二)从语感分析的角度,培养语感。语感分析是对课文的局部语言的分析,即有目的、有计划、有选择的咬文嚼字,考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”,仔细揣摩精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。1.抓重点句段朗读,训练语感。文章的中心句子、重点段落(开头和结尾)影响着全文,最能表现文章的中心思想和激发学生的情感。学生对重点段落朗读,可以加深对文章的理解,如教学鲁迅《秋夜》的开头“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树”时指出,‘还有一株也是枣树’是并不寻常的说法,拗强而特异,足以引起大家的注意,而以下文章的情调,差不多都和这一句一致。可见,把握了文章的开头,就能感悟出全文的基调。所以,对中心句子反复朗读,便能领悟全文。2.注重朗读技巧。只有掌握了朗读技巧,才能准确的表情达意,增强语感。(1)注重语音轻重。读表现浓重鲜明的情感态度的句子时,要重读;读含蓄深刻、耐人寻味的句子时,要轻读。(2)要注意停连。停连是朗读语流中声音的中断和延续。在朗读中,在层次之间、段落之间、小层次之间、词组之间甚至词之间,都有可能出现声音的中断或延续,那声音中断处是停顿,那声音延续处是连接。停连的位置是否恰到好处与语感的好坏有密切的关系。(3)注意语气。语气是朗读中语句的“形”和“神”的结合体。语气运用的一般规律是:喜则气满声高,悲则气沉声缓,爱则气缓声柔,憎则气足声硬,急则气短声促,冷则气少声淡,惧则气提声抖,怒则气粗声重,疑则气细声粘,静则气舒声平。朗读课文要按照语气的一般规律进行。(4)注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快;表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。(5)注意语调抑扬顿挫。正如叶圣陶先生所倡导的:“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”疫情防控感染病例诊疗方案【优质】怎样思想，就有怎样的生活疫情1新型冠状病毒惑染病例色⑦自新型冠状病毒20厂病原学05/临诊断02流行病学06鉴别断摘要03发病机制和病理707治疗04岛表斯查708出院标准0厂病原学05/临诊断301病原学01401/病原学/世卫组织最新发布信息■英国有关当局已确认:9月11日从卡塔尔转运到英国的一名49岁卡塔尔籍男性病人感染新型冠状病毒。出现急性呼吸系统综合征并伴随肾功能衰竭。此前曾前往沙特。另一病例是今年早些时候发现的,患者是一名60岁的沙特籍人士,已死亡。01/病原学/501/病原学/世卫组织最新发布信息■世界卫生组织日前就发现一位感染新型冠状病毒(Coronavirus)而导致肾功能衰竭的急性呼吸系统综合症患者发出全球警告。世卫组织目前没有就此事件发出旅行禁令。■世卫组织9月28日表示,近期出现的一种新型冠状病毒“不会轻易人传人01/病原学/601/病原学/新型冠状病毒新型冠状病毒的结构、性状生物学和分子生物学特征随着研究的深入,有待于进一步阐述和鉴别。01/病原学/701/病原学/在蝙蝠的某些种类中发现过SARS病毒前体,因此不能排除媥蝠可能是SARS冠状病毒的自然宿主但对新冠状病毒尚无任问資料佐证。发现与新型冠状病毒最接近的蝙蝠冠状病毒HKU4-1病毒核苷酸席列也仅有约50-60%的相似,因此不能直接推断动物感染源。01/病原学/801/病原学/SARS冠扰病毒■SARS冠状病毒SARS-Coⅵ),属于巢状病毒目(OrderNidovirales)冠病毒科Family:Coronaviridae),冠状病毒属(Genus:Coronavirus)。根据其基因组结构分类,它属于单链正义RNA病毒[(+)sense,SsRNAVIrus■成熱的冠状病毒颗粒直径约为60至220nm不等,其形态学上最显著的特征在于,在病毒包膜(envelope外,有明显的棒状膜外粒子(club-shapedpeplomers)。这一酷似中世纪欧洲帝王王冠(own的结构,正是其”名字Coronavirus的来源01/病原学/901/病原学/冠状病毒的结构蛋白S蛋白(spike-protein)即钟出包漠的棒球形的蛋白,它在病毒与宿主细胞表面受体结合及介导病毒包膜和细胞膜融合并进入细胞的过程中,起关键性作用,也是冠状病毒主要的抗原蛋白■HE白成包膜的短突起,其可能与冠状病毒早期吸跗有关,某些CoV的HE蛋白可引起红细胞凝集及对红细孢产生吸附■M孟则是种輿蛋白,在病毒的包貘形成与出芽budding)过程中起重要作用■E蛋白是种相对较小的蛋白质,主要敢在分布于病毒包膜上■N蛋白是一种减性磷蛋白,其中央区同基因组RNA结合,形成卷曲的核衣壳蛋白01/病原学/1001/病原学/Spike(s)ProteinBindstospeciesspecificTriggersfusionofviralenvelopewithcellularlasmaorendosomalCaninducecell-cellfusionmalay减|(syncytiaformationElicitsneutralizinganthfrom:DeGrootaal.(1987IMoLBd.195.96396601/病原学/11疫情防控感染病例诊疗方案课件12疫情防控感染病例诊疗方案课件1