先天性甲低课件

先天性甲低（年中英）41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。先天性甲低（年中英）先天性甲低（年中英）41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。CongenitalHypothyroidism先天性甲状腺功能减退症CHENPuPediatricDepartment,theFirstAffiliatedHospital,MedicalCollegeofShanTouUniversityCongenitalHypothyroidismDefinitionEtiologyClinicalManifestationsLaboratoryFindingsDiagnosisDifferentialDiagnosisTreatmentPrognosisPrevention平面几何是一门基础学科，具有很强的逻辑思维性，其在培养学生形成良好的思维素质方面起着重要的作用。因此，平面几何教学应把重点放在启迪和发展学生的思维活动上，不断优化学生的思维品质，激发学生积极思考，培养他们的数学思维能力和勇于探索的精神。一、诱导辨析，培养思维的深刻性思维的深刻性是指善于抓住事物的规律和本质，深入地思考问题，把具体思维对象的本质属性揭示出来。几何中许多概念、定理等的标准图形与非标准图形，容易造成混淆。因此，教学中利用对比、类比的方法分清它们的联系与区别，揭示其本质属性，加深对概念、定理的理解，对促使学生思维活动的进一步深化和提高起着重要的作用。例如讲圆周角概念时，将概念图形与非概念图形进行对比，可以十分直观深刻地理解构成圆周角的本质特征：（1）顶点在圆上，（2）两边都和圆相交。又如定理：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弦相等，等弧所对的圆心角相等。{1}图中∠AOB=∠BO′C，则AB=BC吗？{2}图中两圆同心，则AB=CD吗？{3}图中AB是公共弦，则∠AO1B=∠AO2B吗？通过这样对比、类比，能使学生的认识由表及里，不断深入，从而训练和培养了学生思维的深刻性。二、诱导归类，培养思维的规律性思维的规律性是指思维活动沿着正确的特定方向进行。教学中，对众多的新问题进行分析、归类，引导学生不断总结规律，掌握解决各类问题的基本思想和方法，克服解题的盲目性，从而迅速准确地解决问题，达到“做一题，解一类”的效果。例如学习“垂径定理”后，我先让学生解答下面两道题：1.在⊙O中，弦AB长为8cm，半径为5cm，求圆心到弦AB的距离。2.1300多年前，我国隋代建造的赵州石拱桥的桥拱是圆弧形，它的跨度为37.4米，拱高为7.2米，求桥拱的半径。问题解决后，我提出问题：此类问题关系到哪些量的计算呢？解题的基本思路是什么？学生通过分析、归纳与总结得出：此类题属于弦、弦心距的计算问题。解题基本思路是：作弦心距，添一半径与半弦长构成直角三角形，设弦长为a，弦心距为d，半径为r，弓形高为h时，则在直角三角形中，利用勾股定理建立它们的数量关系。因此由四个量（a、d、r、h）中任两个量已知，都可求出其余两个未知量。数学中有许多相关的问题，通过分析，归纳总结后，使学生掌握解决问题的规律，利用知识迁移，顺利地解决相关问题，有利于促进思维规律性的发展。三、诱导设陷，培养思维的批判性思维的批判性是指善于从事物的现象看到它的本质，提高分辨是非能力。学生分析、思考问题时，通常受思维定势的消极影响，生搬硬套，轻率盲从。教学中若有针对性地设置陷阱，引导学生分辨是非，明辨真伪，是培养学生思维批判性的方式之一。例如讲三角形三边关系时，我讲完例题“已知等腰三角形的一边长等于5cm，另一边等于6cm，求它的周长”后，出示这样的一道题：“已知等腰三角形一边长为4cm，另一边长为9cm，求它的周长。”由于受例题的思维定势影响，学生马上回答：此三角形的周长为17cm和22cm。此时，我让学生画出周长为17cm的三角形，结果他们犯愁了，因为以4cm、4cm、9cm为三边长的三角形根本不存在。这样的诱导分析，使得学生发现：解题时忽略了题目中的隐含条件“三角形任意两边之和大于第三边”。这样学生在以后处理同类问题时，就会选择正确的解法。教学中，多设陷训练学生，能克服学生思维的懒惰性、依赖性和呆板性，这是训练和培养思维批判性的有效方法之一。由于教师资源、校园文化氛围，社会环境环境等因素的影响，山区语文朗读教学与朗读自身的魅力相比，那真是大相径庭，主要表现在以下几个方面：1.农村小学教师老龄化严重，教师普通话功底甚差，声调不准是通病，更甚者，有的教师连声、韵母都把握不准，导致学生读错字音，唱读文本。2.部分教师语文教学理念陈旧，对朗读环节重视程度不够。3.朗读的方式单一。4.读错字音、读破句子得不到及时纠正。5.学生缺乏朗读兴趣。针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策，或许能提高学生的朗读能力。1.“正人先正己”，“给人一碗水，自己至少有一桶水”，作为一名教师，要有虚怀若谷、活到老学到老的学者思想，从读准声韵母开始，到读准声调，说好普通话，不要因为教师的错误而以讹传讹，制造朗读教学的悲哀。2.教师要更新教育理念，重视朗读，加强指导。《语文课程标准》明确指出，“应重视朗读，教师的朗读要起示范作用”。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读技能，当好扮演师，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确地指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！3.采取激励机制，或设计趣读，激发学生的朗读兴趣。小学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬，即使是读得非常差的同学，教师也应当善于捕捉其亮点，给他一点好的评价。这样，学生在老师的鼓励中，分享到成功的喜悦，树立起自信，学生朗读的兴趣就会越来越高。4.采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）范读。低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的，因此，我很好地发挥了在朗读时的领头羊作用，借助美的声音、美的表情、美的动作把对课文丰富的情感体验传递给学生，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。（2）引读。当需要借助读来掌握重点、理清层次时宜用引读。（3）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；分角色朗读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段。（4）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当地应用朗读方式，学生才能读有所思，读有所获。5.加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读文本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句、不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时时常要做到眼到、口到、心到，最后上升到心境合一读书境界，从而落实以读感悟的读书思想。6.诵读中提高。在课堂中我经常启发学生：“假如你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传递给别人，这样你的文章才有价值。”如《卖火柴的小女孩》一文，当学生读到“她的一双小手几乎冻僵了”，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴对她也是有好处的……”通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终身受益的。诚然，教无定法，以上方法只是我个人的一点拙见，作为一名乡村教师的我，竭诚希望每一位教师能以“朗读”为抓手，让学生认真朗读范文，在朗读过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美教育，陶冶情操，提高孩子们鉴赏与成文能力，长期如斯，“朗读教学”一定会在农村校园绽放出青春与活力！先天性甲低（年中英）41、俯仰终宇宙，不乐复何如。先天性甲低1CongenitalHypothyroidism先天性甲状腺功能减退症CHENPuPediatricDepartment,theFirstAffiliatedHospital,MedicalCollegeofShanTouUniversityCongenitalHypothyroidism2CongenitalHypothyroidismDefinitionEtiologyClinicalManifestationsLaboratoryFindingsDiagnosisDifferentialDiagnosisTreatmentPrognosisPreventionCongenitalHypothyroidism3【讲解内容】(1)讲解内容:定义、病因、临床表现、实验室检查、诊断、鉴别诊断、治疗、预后预防。(2)重点:病因、发病机制、临床表现、诊断、诊断、预防【讲解内容】4【先介绍新生儿疾病筛查】【先介绍新生儿疾病筛查】5Definition】HypothyroidismresultsfromdeficientproductionofthyroidhormoneoradefectinthyroidhormonalreceptoractivityDefinition】6【定义】先天性甲状腺功能减退症(congenitalhypothyroidism):简称先天性甲低,又称呆小病、克丁病,是小儿最常见的内分泌疾病是由于甲状腺激素合成不足或其受体缺陷所致的一种疾病主要临床表现为体格和智能发育障碍。是可预防、可治疗的疾病【定义】7【定义】发病率约1/2050《先天性甲状腺功能减低症诊疗共识》【定义】8先天性甲低课件9先天性甲低课件10先天性甲低课件11先天性甲低课件12先天性甲低课件13先天性甲低课件14先天性甲低课件15先天性甲低课件16先天性甲低课件17先天性甲低课件18先天性甲低课件19先天性甲低课件20先天性甲低课件21先天性甲低课件22先天性甲低课件23先天性甲低课件24先天性甲低课件25先天性甲低课件26先天性甲低课件27先天性甲低课件28先天性甲低课件29先天性甲低课件30先天性甲低课件31先天性甲低课件32先天性甲低课件33先天性甲低课件34先天性甲低课件35先天性甲低课件36先天性甲低课件37先天性甲低课件38先天性甲低课件39先天性甲低课件40先天性甲低课件41先天性甲低课件42先天性甲低课件43先天性甲低课件44先天性甲低课件45先天性甲低课件46先天性甲低课件47先天性甲低课件48先天性甲低课件49先天性甲低课件50先天性甲低课件51先天性甲低课件52先天性甲低课件53先天性甲低课件54先天性甲低课件55先天性甲低课件56先天性甲低课件57先天性甲低课件58先天性甲低课件59先天性甲低课件60先天性甲低课件61先天性甲低课件62先天性甲低课件63先天性甲低课件64先天性甲低课件65先天性甲低课件66先天性甲低课件67先天性甲低课件68先天性甲低课件69先天性甲低课件70先天性甲低课件71先天性甲低课件72先天性甲低课件73先天性甲低课件74先天性甲低课件75先天性甲低课件76先天性甲低课件77先天性甲低课件78先天性甲低课件79先天性甲低课件80先天性甲低课件81先天