废旧汽车回收与拆解教学课件

废旧汽车回收与拆解废旧汽车回收与拆解废旧汽车回收与拆解废旧汽车回收与拆解2009年9月节废旧回收运作车主到车辆管辖所在地车管所报废汽车车主报废汽车拖运到有资格认领取《机动车辆停驶、复驶定的回收拆解企业交车登记注销登记申请表》车主领取《报废汽车回收手工、机械拆解证明》和报废汽车残值费油等废液清洁可用件、有色处理、回收五大总成金属、非金属车管所凭《报废汽车回收证明》分类销售压扁机或分类销售办理注销汽车牌照,发给车主吊砸成打包快《养路费注销单》拆解的废弃物(垃圾)剪切、粉碎成合格炉料另行处理养路费征缴所凭《养路费注销单》给车主办理注销手续情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映。情感是作家创作和读者阅读的润滑剂、催化剂。体验是指人们在对事物真切感受的基础上产生情感并生成意义的活动。在阅读教学中，体验就是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动各种感官，设身处地、入情入境、全身心地走进作品，对作品进行切身感受、仔细体味、深入揣摩的实践活动。一、由声情并茂的诵读引发情感汉字是形、音、义三要素统一的文字，而文学作品是作家的心声，是文字语言节奏与音节节奏的统一。优美的文字诉诸视觉，自然会有形体感。溢于字表的形象、蕴于句内的逻辑力量、整齐排列或杂然相陈的句群、传神的标点，这些形体特征，使读者感到赏心；优美的文字诉诸听觉，自然会有音韵感。谐音押韵、平仄变化、工整的排偶句、错落的整散句，这些音韵特征使读者感到悦耳；匠心独运的词语使用、越规逾矩的超常搭配、句式与句型的奇妙变幻、繁简得当、修辞精妙，这些言语组织功能又会使读者感到激趣、动情、励志。因此，诵读涵咏是一种重要的语文综合能力，所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在诵读中可以尽情地感受语言的音韵美、结构美，体会语言丰富的内涵、淋漓的情味、美妙的境界。钱理群先生说：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动，因为文学是感性的，而不是理性的，所以朗读，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”诵读涵咏，是读者与作者的对话，可以激发联想，深化思虑，丰富情感，洗涤心灵，醇化情愫，美化言辞。只要读出语气，读出节奏，读出韵律，读出感情，就能充分体现诵读的意义和价值。诵读是学习语文的重要环节，阅读教学要以朗读贯穿始终。诵读之初，形式不求统一，音调不论高低，或偃仰啸歌，或端坐细语，或快然自醉，或长歌当哭，或听录音朗诵，或听教师范读，关键是要读起来。在反复朗读中体验、感悟、理解、赏析、评判、积累，使学生潜移默化地受到熏陶感染。只要读得有滋有味，只要读得意兴盎然，不仅可以增强对读物内容的理解，培养良好的语感，还可以强化记忆，锻炼口才，提高对语言艺术的鉴赏力。二、营造情感氛围，产生共鸣例如，在教学《乡愁》这是一节教学目标相当明确、教学设计十分清晰的欣赏课。教师运用多媒体辅助教学，使学生入其境、得其情，体验乡愁的情感，理解海外游子对祖国母亲的深深思念，激发学生爱祖国、爱家乡、爱亲人的情感。教师通过不同的视角，帮助学生学习这首优秀的诗歌作品是如何选择平凡而丰富的意象递进组合，来概括诗人坎坷的生活经历和对祖国的绵绵思念的创作手法。这堂诗歌欣赏课的容量大，教师通过诗歌情感体验和意象赏析，营造与课文内容相和谐的氛围，让学生投入所创设的氛围中，鉴赏、思考、吟诵、理解并直至产生共鸣。此外，教师还穿插了改写《乡愁》的环节，试图用比较的方法让学生更深地体会作者的情感和作品的艺术特色。三、语言表述，描绘情境新课程对当今的语文老师自身也提出了更高的要求，教师也要加强学习语言，研究学生的爱好兴趣，与时俱进，不断增强自我语言的吸引力和表现力。在课堂上，教师要善于运用生动准确的语言，再现课文所提供的艺术形象和精美画面，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情境之中，和作品所要表达的精神内核相通。只有让学生入情入境，才能丰富他们在学习过程中的情感体验。任何文本都是语言的作品，任何生动的形象、优美的意境，乃至精巧的结构，都必须依靠语言才能表现出来。反之亦然，初中生对阅读文本的理解领悟也要通过语言这座桥梁。因此，对文本语言的品读在阅读教学中就尤为重要。武汉语文教学名师洪镇涛说过：“听、说、读、写，其中读是语文的第一教学法。”诵读是激活、唤起生命体验的重要途径。我国古代语文教育就十分重视诵读，对诵读有许多精辟的见解，如“读书百遍，其义自见”，“书须成诵”，“三分文章七分读”等。为什么要大声地读出声音来呢？因为有声的朗读就是学生与文本的一种对话方式，朗读是一种对文本再创造的感知过程，它既是学生对文本意义的一种建构、内化，同时也是文本的言语积淀为学生的语感的过程。而当下的语感教学也受到了社会各界的热切关注，这说明传统教学中的优良做法，我们应该勇于继承，并在新的历史条件下，要不断革新以适应新形势。阅读与写作实际上是一对密不可分的整体环节，阅读能力也可以借用写作表达来带动提升。学生在深入体味，在一定程度上把握了文本的内涵意蕴之后，这时，如果引导学生把这种生命体验用语言文字的形式表达出来，不但可以使学生对文本的理解更为深刻持久，而且可以培养学生更高一级的审美创造能力和语言表达能力。从教学层面上讲，要引起我们足够重视的是文本解读导向，就是紧密联系初初中生的生活实际和切身体验，从文化层面切入，认识文本价值，结构新的意义，激发阅读和探究的兴趣，引导学生感悟、体验、审美，帮助学生建设人文精神，在这样的教学过程中实现语文课程工具性与人文性的统一，从而全面提升学生的语文素养。“几何画板”是一个优秀的教育软件，全名为“几何画板——21世纪的动态几何”。1996年我国教育部全国中小学计算机教育研究中心开始大力推广“几何画板”软件，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。几年来，几何画板软件越来越多的在教学中得到应用。它具有能准确地绘制几何图形、在运动中保持给定的几何关系、使用简便、易于学习及占用内存小等诸多优点。以下将结合教学实践分析几何画板在高中数学几何教学中的应用[1]。1几何画板概述几何画板的工具箱中提供了“选择箭头工具”、“点工具”、“圆规工具”、“直尺工具”、“文本工具”和“自定义画图工具”几种工具，和一般的绘图软件相比，用户会不会感觉它的工具是不是少了点？几何画板的主要用途之一是用来绘制几何图形，而通常绘制几何图形的工具是用直尺和圆规，它们的配合几乎可以画出所有的欧氏几何图形。因为任何欧氏几何图形最后都可归结为“点”、“线”、“圆”。这种公理化作图思想因为“三大作图不能问题”曾经吸引无数数学爱好者的极大兴趣，并在数学历史上影响重大，源远流长。从某种意义上讲，几何画板绘图是欧氏几何“尺规作图”的一种现代延伸。因为这种把所有绘图建立在基本元素上的做法和数学作图思维中公理化思想是一脉相承的。2几何教学存在问题2.1几何画板条件下学生角色的定位问题目前我国关于几何画板环境下教师角色的研究教多，而对学生角色的研究相对教少。面向未来的人才必须学会生存、学会学习和创造。随着几何画板的迅速发展，数学教学软件的操作逐步走向“傻瓜化”。就数学课来说，它所解决的问题越来越复杂，但操作却越来越简单。所以，我们的几何画板教育决不能停留在技术层面，更多的应该培养高中生利用信息工具获取信息、分析信息、加工信息、表达信息和创造信息的能力。几何画板教育可以通过专门的几何画板课来进行。但有限的课时无法保证几何画板教育目标的实现。所以，几何画板教育更多的应该是融入数学课教学之中进行[2]。2.2学生体验时间不够由于高中学习安排时间紧，在数学几何教学中实验上机时间比较少，一般是通过几何老师在上课时进行演示，学生操作的相对时间少，因此学生对几何画板掌握的熟练程度也少。2.3学生后期软件学习不系统当前教材的习题，大都是封闭式的，这类习题条件完备，结论确定，形式严格，基本上是为使学生巩固知识，引起认知结构同化而设计的，容易使学生在学习过程中以死记替代主动参与。为改变这种状况，可采用编拟一些开放题的方法，使数学教学更多地体现探究性。由于高中生家庭经济原因，不能保证每个学生家里都能有电脑来安排几何画板这款软件，因此学生在课余对学校所学习到的几何画板操作在数学中的应用知识不能进行复习和反复训练，对几何画板在学习的应用有一定的影响。3几何画板在高中数学几何教学中的应用3.1用图形创设情境建构主义认为，学习应该在与现实情境相类似的情境中进行，正应了句古老的格言：人是环境之子。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验，去同化和索引当前要学习的新知识，从而获得对新知识的创造性的理解。几何画板可以帮助我们营造一个良好的数学环境。例1：“两条直线被第三条直线所截而成的角，即‘三线八角’”这个几何问题可以利用几何画板设计一个简单的课件，通过课件中设计的数学情境可形象地提示“三线八角”的规律，在这种背景下让学生去感知，去同化，通过探索，很自然地将“三线八角”的概念融入到教学中。3.2让动态图形说话高中数学几何学习是学生在已有数学认知结构的基础上的建构活动，目的是要建构数学知识及其过程的表征，而不是对数学知识的直接翻版，这就要求我们在教学中，不能脱离学生的经验体系，只重结果而偏废过程。要让几何画板中的动态图形深刻地印在学生的脑海中。如二次函数的应用，是教材的重点，也是难点，如何突破这一难点呢？通过实例利用几何画板制作图形和图像的动画，就可以让学生观察图像的变化过程，找出规律，发现定理。同时，可借助于几何画板强大的测算功能观察图形边长、面积的变化，从而使二次函数的应用及性质一目了然。课件设计要起到辅助性和针对性。要在学生不易想到，教师不易讲清的重点难点知识类容设计相应的课件，用课件架起学生思维的桥梁，使课件真正起到辅助教学的作用[3]。3.3提供数学实验室通过演示可以看出，优化数学教学，培养创造能力，必须把学生从传统的教学模式中解放出来，提高学生的学习自主性、主动性和积极性。数学教学是学生创造性活动的过程，仅靠教师传授，远不能使学生获得真正的数学知识；如果针对课本内容设计一些开放性的教学内容，为学生创造学习提供必要的素材，就能使学生在对问题的独立思考、积极思索中达到对数学知识的灵活应用。在教学中，要给学生留下足够的思维空间。4结论总之，何画板是全国中小学计算机教育研究中心、人民教育出版社推荐使用的教学软件之一，它适用于数学、物理等学科的辅助教学。几何画板使用方便，用户可以像使用三角板和圆规一样使用它，但它表现出的强大功能和作用，却远远超过三角板和圆规。使用它制作几何图形可以拖动、旋转，但其几何关系保持不变，这是它的最大特色，即在不断变化的几何图形中，反映不变的几何规律。通过构造工具可以构造线段、垂直线、平行线和角平分线等几何教学中相当实用的功能。本文通过实践调查分析和实例讲解，探讨了几何画板在高中数学几何教学中的应用，为高中数学几何教学提供一定的理论参考和实践价值。废旧汽车回收与拆解2009年9月节废旧回收运作车主到车辆管辖所在地车管所报废汽车车主报废汽车拖运到有资格认领取《机动车辆停驶、复驶定的回收拆解企业交车登记注销登记申请表》车主领取《报废汽车回收手工、机械拆解证明》和报废汽车残值费油等废液清洁可用件、有色处理、回收五大总成金属、非金属车管所凭《报废汽车回收证明》分类销售压扁机或分类销售办理注销汽车牌照,发给车主吊砸成打包快《养路费注销单》拆解的废弃物(垃圾)剪切、粉碎成合格炉料另行处理养路费征缴所凭《养路费注销单》给车主办理注销手续Rrrr、废旧汽车回收特性(1)回收利用的初始性(2)回收物流的逆向性(3)回收活动的制约性(4)回收效益的市场性Rrrr二、汽车回收付费机制交易制基金制补偿制无偿制Rrrr第二节逆向物流极其系统1.逆向物流系统逆向物流系统是由连接节点(收集点、拆解中心、加工制造厂、配送仓库和用户)和运输路线构成的产品回收网络。2.逆向物流系统的三种形式退货、产品召回、废旧产品回收3.产品回收网络的特性:集中度、层次数、关联度、合作度、闭合度Rrrr4.逆向物流系统的价值(1)经济价值(2)市场价值(3)环境价值5.逆向物流系统建立的要求环境效益与经济利益的结合是企业实施逆向物流的总体目标。(1)分层次的逆向物流(2)基于供应链的逆向物流主向与向物流体化Rrrr第三节汽车回收物流1.汽车逆向物流的内容(原因)退货、召回、费旧汽车回收、生产过程中的废弃物回收2.汽车逆向物流存在的问题缺乏对逆向物流的认知缺少有效的逆向物流信息系统缺少汽车逆向物流的网络3.汽车回收物流汽车回收物流是指将废旧汽车进行回收,并将其送到专门的回收利用地点的物流过程。汽车回收物流的特点:(1)分散性(2)延迟性3%多样性(4)多变性Rrrr第三节废旧汽车拆解1汽车拆解技术现状1.1常用概念释义1)拆卸(Disassembly)拆卸是对产品或装配体进行分解使其成为零部件的操作过程,或是采用某些方法或利用某种工具解除产品零部件间的约束或联接使之分离