2023年尊严教学设计

2023年尊严教学设计尊严教学设计1

《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个别出心裁的年轻人-----哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。

这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白肯定道理的好文章，可以让学生在汲取世界优秀文化的同时，培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的深刻的人生哲理，感受哈默显明的人格魅力，形成自己独立的人格。

一、创设情境，感受饥饿、困乏

1、播放多媒体课件，向学生展示自然灾难带给人们的无情的损害、灾难。画面出现不同的灾难以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。

2、老师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？

3、学生谈话。

4、导入课文内容。

（1）老师总结：大多数人在这种状况下都会自然接受别人的帮助，我们今日要学习的课文《尊严》（板书课题）中也有这样的描述。

（2）投影打出课文插图图片，老师讲解并描述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？

（3）老师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内沟通。

二、自读课文，感知、了解课文内容

1、自读课文，查工具书或同桌沟通学习生字、新词。

2、学生试着自己概述课文的内容。

3、小组内沟通。

三、细读课文，探究、体会年轻人的表现

1、老师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。

2、小组内沟通，打算全班沟通。

3、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内沟通体会。

4、小组内探讨汇报形式，打算汇报。

各小组汇报，全班沟通评价。

引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。

如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我吗？’”

在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的别出心裁，进而体会年轻人的尊严。

四、扩展延长，深化体会作者写作目的

1、引导谈话：你还知道相像的故事吗？现今社会，在你四周有这样的人吗？

2、学完课文后对你有什么启发？（明白了什么？）回去写读后感。

尊严教学设计2

第一课时

[教学目标]

1。自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

2。抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的详细含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3。联系词句理解，指导读好重点句段。

[教学打算]

生词卡片、多媒体。

[教学过程]

一、自读“尊严”事初知“尊严”意

（一）试说题意，揭示课题。

板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画）

解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）

（二）初读课文，整体感知

1。提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

2。学生独立自读。

3。反馈自读状况。

⑴简述故事主要内容。

⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）

（三）引导质疑

二、细读“尊严”语体会“尊严”味

（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）

1。联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“乏累不堪”）

2。想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1。抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思索第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2。学生自读。（老师相机指导）

3。沟通、探讨。

（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，敬重学生的多元理解）

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗？”

①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

③指导朗读，表现出哈默看法真诚……

这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“忽然”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的悲观；抓住“喉结上下动了动”这一细微环节描写，体会哈默此时的饥饿……等冲突心情。

②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对悲观仍旧看法坚决的语气。

（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

③指导朗读，依据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

①从语言中体会看法坚决、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：兴奋、迫切……）

③练习朗读，表现哈默的心情。

（联系杰克逊大叔的想法和赞许的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）

（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、恳切的看法赢得了杰克逊大叔的赞许。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1。思索：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

2。同桌互议。

3。全班沟通。（老师参加沟通，并依据学生独特的、多元感受相机做小结）

4。回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

四、小结本课收获，预报下节课学习内容，布置课后作业

1。小结谈话。

2。预报下节课学习内容。

3。作业。

（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，打算沟通。

（3）自由练写生字词语，留意写好和记忆生字的方法，为下节课沟通和练好生字作打算。

[板书设计]

仰起头“不能不……！”

看法真诚

尊严

站起来品行高尚

其次课时

[教学目标]

1。复习巩固本课生字、新词。

2。联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

3。依据对文本的理解，指导学生练习有感情地读好全文。

[教学过程]

一、复习引入。

（一）练写本课生字、词语。

1。展示课后练写，沟通练写阅历及问题。

2。指导练写难点生字，听写生字新词。

（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。

（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、乏累不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）

二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

1。回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品德。

2。想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。依据学生感受相机指导有感情的朗读。

三、探讨、拓展，体会“尊严”价值

1。默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思索练习）

2。结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？依据自我体验练读课题。

3。师生沟通收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

尊严教学设计3

《尊严》是人教版四年级下册其次单元的第三篇课文。本文主要讲解并描述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的敬重，从而变更自己命运的故事。

本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品行，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊敬重他人、看重人品的长者风范。

1.相识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、款待、例外、喉结、赞许、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2.有感情地朗读课文，复述课文。

3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

1.识记生字词。

2.体会什么是真正的尊严。

学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。

课件

2课时

其次课时

一、复习导入

1.听写词语。

2.回顾课文主要讲了一件什么事？

二、走近哈默，领悟他的品质

1.请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

2.全班沟通

（1）指名分别读三次对话。

（2）学习第一次对话

a.出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问“先生，吃您这么多

东西，您有什么活儿须要我做吗？”

杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个和善的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活须要您做。”

b.请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些

语句感受到的？

预设：通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗？”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。（一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人、一个自食其力的人）

c.那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。

d.学生分角色朗读。

（4）学习其次次对话

a.出示：那个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

杰克逊大叔想了想，说“我想起来了，我家的确有一些活儿须要您帮忙。不过，等您吃完饭，我再给您派活儿。”

b.沟通

从这次对话中你读明白了什么？

预设：“目光忽然灰暗，喉结上下动了动。”他此时心里很冲突，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

“年轻人的目光忽然灰暗了”感受到年轻人很悲观，因为没有活干就吃不到饭。

通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要坐享其成，宁愿忍受挨饿。

三个“不”字加重语气，（双重否定句）年轻人是个坚决的人。

c.指个别组读，评读。师生分角色读。

（4）学习第三次对话

a.出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这东西！”年轻人站了起来说。

斟酌片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你情愿为我捶捶背吗？”说着，就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

他站起来，说：“好了，小伙子，您捶的好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒适极了。”说着将食物递给可这个年轻人。年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。

b.沟通

从这次对话中你又觉得年轻人是一个怎么样的人？

预设：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特殊坚决，肯定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

通过“年轻人也蹲下来。轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特殊有耐性。尽管这是镇长劝慰他才支配给他的。而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细地对待。

年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的改变过程说明白他的尊严得到了别人的敬重，可以用自己的劳动来换取食物。

c.学生小组内练读，指名读，师生互评。

d.师：当大叔递给他食物的时候，他怎么吃得？（狼吞虎咽）课文中还出现了一次“狼吞虎咽”，请大家找出来，看看是描写谁的？（逃难人）这两个“狼吞虎咽”有什么不同？（施舍、靠劳动得来）

e.小结：年轻人坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。正是由于他的高尚品行深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。

三、解读杰克逊大叔的话，体会“尊严”的内涵。

1.快速阅读课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。

出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

2.你们是怎样理解这句话的？

生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

生：他诚恳劳动，讲究做人的原则，独立自强必将确定他拥有一切。

生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚毅的意志，高尚的品行，超凡的人格力气，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

3.结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？

4.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？

5.简介哈默

过渡：是呀，一个人能够自尊并敬重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到别人的敬重，这就是最大的财宝。哈默拥有尊严这笔精神财宝,也为他日后创建物质财宝奠定了基础，所以哈默成了闻名的石油大王。(简介哈默)

四、布置作业

1.有感情的朗读课文。

2.抄写描写年轻人外貌、动作、语言的语句。

板书设计

7尊严

年轻人自尊自食其力

大叔和善敬重

尊严教学设计4

1、相识6个生字，会写14个生字，正确书写“乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、能依据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。

3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。

1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。

2、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。

一、激趣引疑

二、初读课文，感知内容

1、学生自由读故事，要求：读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。

2、读后沟通。

三、研读课文，感受人格魅力

板块一：

1、学生自由读课文，思索：

从哪些语句感受到年轻人多么须要食物。找出有关句子，反复读一读。

2、读后沟通。

板块二：

1、学生再读课文，思索：一个如此迫切须要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的?

2、沟通：指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，留意体会年轻人乏累但坚决的语气。

3、引读。

4、说说读完这部分内容后的感受。

板块三：

1、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：随机引导：年轻人没有()，但他有()。

2、想象说话：我想对()说：(自由选择对年轻人或杰克逊大叔说)。

尊严教学设计5

[教学目标]

1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的详细含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3．联系词句理解，指导读好重点句段。

[教学打算]

生词卡片、多媒体。

[教学过程]

一、自读“尊严”事初知“尊严”意

（一）试说题意，揭示课题。

板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画）

解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）

（二）初读课文，整体感知

1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

2．学生独立自读。

3．反馈自读状况。

⑴简述故事主要内容。

⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）

（三）引导质疑

二、细读“尊严”语体会“尊严”味

（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）

1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“乏累不堪”）

2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思索第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2．学生自读。（老师相机指导）

3．沟通、探讨。

（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，敬重学生的多元理解）

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗？”

①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

③指导朗读，表现出哈默看法真诚……

这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“忽然”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的悲观；抓住“喉结上下动了动”这一细微环节描写，体会哈默此时的饥饿……等冲突心情。

②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对悲观仍旧看法坚决的语气。

（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

③指导朗读，依据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

①从语言中体会看法坚决、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：兴奋、迫切……）

③练习朗读，表现哈默的心情。

（联系杰克逊大叔的想法和赞许的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）

（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、恳切的看法赢得了杰克逊大叔的赞许。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1．思索：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

2．同桌互议。

3．全班沟通。（老师参加沟通，并依据学生独特的、多元感受相机做小结）

4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

四、小结本课收获，预报下节课学习内容，布置课后作业

1．小结谈话。

2．预报下节课学习内容。

3．作业。

（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，打算沟通。

（3）自由练写生字词语，留意写好和记忆生字的方法，为下节课沟通和练好生字作打算。

尊严教学设计6

教学目标：

1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。

2、正确流畅地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的困难心理改变，从而从女主子那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

3、指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创建华蜜。

教学课时：

两课时。

教学打算：

生字卡、抄有人物语言的小黑板。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课。

1、师：同学们，今日我们接着来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们相识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，看看这篇课文又和尊严有什么关系。

2、板书课题，学生齐读。

二、检查预习，整体感知。

1、师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？

2、指名回答。

过渡：课文围围着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。

3、师：请同学们自由读课文，留意读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围围着妇人和乞丐讲了什么事，然后说给四人小组的伙伴听一听。

4、生自由读课文，四人小组沟通。

5、师：课文中的生字都相识了吗？谁情愿来读一读？

6、开火车读生字词。

7、师：请大家快速阅读课文，说一说课文主要讲了什么事？

8、指名回答。

9、初读课文，质疑。

（1）师：在阅读课文的过程中，我们要在有问题的地方做记号。你们做到了吗？请大家在文中不理解的地方做个记号。

（2）学生朗读课文质疑。

（3）全班沟通。

10、作业：思索课后的两个思索题。

其次课时

一、复习回顾

1、师：上节课我们知道了《为了他的尊严》讲解并描述的是一个怎样的故事。谁情愿来把这个故事用自己的话说给大家听？

2、指名回答。

二、细读课文，读中感悟

1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

2、师：那个独臂乞丐起先就情愿搬吗？后来为什么搬了？

请同学们细致读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

（1）集体沟通：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经特别可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

（2）师：谁来读读课文中对乞丐的描写？

（体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。）

（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”

师：这句话要用来说明什么？

（抓住乞丐表情的改变来体会他内心的改变，原来一只手也能干活，也有尊严。）

（4）师：谁能带着乞丐茅塞顿开的表情把他内心的改变读出来。

（5）指名学生读乞丐干活时的样子。

师：说一说看到这一切感受到什么？

（“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不简单，而且又累又脏。）

（6）师：干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的看法有了什么改变？（感谢）为什么感谢？

（7）师：带着感谢之情，再读乞丐的话。他感谢是什么？

（他感谢的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。）

3、师：再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

4、师：再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”

师：你对这句话是怎么理解的？学生相互沟通。

5、师：若干年后，成为董事长的乞丐又回到变更他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

6、师生分角色朗读，再次体会妇人的美妙品质。

三、感情升华

同学们，学了这篇课文你们肯定收获许多，你们想说点什么？

四、总结课文

五、布置作业：

1、搜集有关“尊严”的格言和故事。

2、有感情地朗读课文。

3、把《为了他的尊严》这个故事和感受讲给家人听。

尊严教学设计7

《尊严》是人教版四年级下册其次单元的第三篇课文。本文主要讲解并描述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的敬重，从而变更自己命运的故事。

本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品行，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊敬重他人、看重人品的长者风范。

1.相识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、款待、例外、喉结、赞许、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2.有感情地朗读课文，复述课文。

3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

1.识记生字词。

2.体会什么是真正的尊严。

学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。

课件

2课时

第一课时

一、谈话导入，激发爱好

上课，起立

1.谈话：同学们，假如现在的你一无全部，而且肚子也很饿，这时有个好心的人给你一顿饭，你会怎么办？（立即吃）一般人都会这样做。那我们来看看课文中的年轻人是怎样做的，他的行为会给我们带来什么启示呢？”今日我们一起来学习第7课。

2.板书课题：7尊严（尊、严的关键笔画），齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？

2.检查课前预习状况

师：昨天，同学们都预习了课文，生字词都相识了吗？老师来考考大家。

出示：尊严、肥沃、逃难、呈现、和善、款待、例外、喉结、捶背、僵硬、许配、斟酌、乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”。

（1）指名读（2人），评价并订正错误的读音。

（2）请大家齐读2遍。

师：在这些词语中，出现了3个有多重身份的词语，你发觉了吗？

（1）请三位同学对三个多音字进行读音并组词，不对的进行订正，在课本上写下这四个多音字。板书：难、咽、待、量

（2）齐读多音字

3.概括课文内容

师：“有了字词的帮助，我们就可以轻松地读课文，了解文章内容了！那就让我们一起

进入这个小故事，看看这篇课文讲了一件什么事情？”

（1）出示

时间：一个寒冷的冬天

地点：南加州沃尔逊小镇

人物：年轻人，镇长杰克逊

缘由：

经过：

结果：

（2）请同学把事务的六要素串联起来，就是课文的主要内容。

讲解并描述了一个寒冷的冬天，在南加州沃尔逊小镇上来了一群饥饿难忍的逃难者，其中有

一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获得食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。

三、指导书写

1.出示生字

2.指名读，齐读。

3.书写这些生字时，你想提示大家留意什么？

（1）读音：

平舌音：尊、

翘舌音：呈、善、瘦、捶

（2）字形

留意“堪、善、瘦、喉、捶”的关键笔画。

4.老师范写，学生练写。

四、布置作业

1.抄写生字词。

2.朗读课文。

尊严教学设计8

一、教学背景分析

（一）教材背景分析

1．课标分析：本课依据的课标是“我与他人和集体”中的“知道每个人在人格和法律地位上都是同等的。”“知道公民的人身权利受法律爱护，任何非法侵害他人人身权利的行为，都要担当相应的法律责任。”

2．教材分析：《人人享有人格尊严权》是人教版八年级下册第四课第一框题的内容。本框题探讨以下几个问题：

①什么是人格尊严权；

②哪些人享有人格尊严权；

③人们珍爱自己的人格尊严权的同时也必需不侵害别人的人格尊严权；

④侵害名誉权的行为破坏社会道德、危害社会秩序甚至触犯法律。

（二）学生状况分析

经课前调查，大多数同学们对于“人格尊严权”的概念有肯定的理解，也知道“全部的人都应享有人格尊严权”。许多同学讲解并描述自己有过人格尊严受损的状况，有的同学在人格尊严受损时不知怎样应对。部分学生表示自己在有意或无意识中有过侵扰他人人格尊严权的行为。

（三）课前打算

老师搜集发生在学生身边的有关维护或侵扰人格尊严的典型案例和素材，对学生进行一次关于“如何对待人格尊严问题”的问卷调查并分类整理。

学生课前思索并搜集侵害公民人格尊严权、名誉权的事例，收集并学习相关法律法规等。

二、教学目标

1．情感、看法与价值观目标：树立敬重、爱护自己和别人人格尊严权的意识。

2．实力目标：能够正确区分哪些行为是侵扰公民名誉权的行为。

3．学问目标：了解人格尊严权，知道名誉权的内容；知道法律爱护公民的人格尊严权和名誉权，侵扰公民的人格尊严权和名誉权的行为是不道德的行为，严峻时要担当法律责任。

三、教学重点与难点

1．重点：人人享有人格尊严权。

2．难点：我们在享有法律规定的人格尊严权的同时，还有履行维护他人人格尊严权的义务。

四、教学过程与教学资源设计

1．教学方法：课前调查法、案例分析法、小组探讨法。

2．教学过程：

活动一感受人格尊严权

提问1：请大家看下面这段视频资料，想一想这个资料讲解并描述了一件什么事情？

视频导入：新闻：“刑事案被告戴深色头套进法庭”

小结：在押解犯罪嫌疑人的过程中，法警给嫌疑人戴深色头套。

提问2：你是如何看待这件事的？

小结：这是对犯罪嫌疑人的一种爱护。体现了当代社会的人文关怀。

提问3：给犯罪嫌疑人戴深色头套是对他们进行的的一种什么爱护？

小结：这是对犯罪嫌疑人人格尊严权的一种爱护。

板书课题：人人享有人格尊严权

提问4：这些犯罪嫌疑人有些将会被法庭判定为罪犯，对于罪犯为什么还要进行爱护？

小结：不管是最终判决有罪的罪犯，还是最终被判无罪的人，他们都是公民，都有人格尊严权。

提问5：哪些人享有人格尊严权？

小结：我国全部公民不论地位身份、贫困富有、聪慧愚钝、年龄大小（人人）都享有人格尊严权。

板书：人格尊严不行辱

活动二辨析人格尊严权

PPT出示题板：

A．班主任没收了学生的手机，但从不私自查阅里面的内容。

B．小凯因为没做值日受到了老师的指责。

C．小李随母亲改嫁后，母亲要将小李的姓氏改随继父。小明不情愿，心中很苦恼。

D．照相馆未经小红及小红家长的允许将其照片放在橱窗内宣扬。

E．新闻中将犯罪活动中受害人的面部进行“马赛克”处理。

F．班里东西丢失，小伟在校贴吧上没有依据地说是小刘同学偷的。

G．校光荣榜上张贴着小王的照片。

提问1：题板上的七个问题哪些涉及人格尊严权？

小结：除B和G选项外都涉及人格尊严权。

提问2：剩下的五项哪些属于爱护和敬重人格尊严权的行为，哪些属于侵扰了人格尊严权的行为？

小结：A、E属于爱护和敬重人格尊严权，C、D、F属于侵扰了人格尊严权。

提问3：通过同学们的辨识，我们都对人格尊严权有了肯定的相识，现在来看一下课本第35页“人格尊严权的详细表现”，请将上面的六种行为归类，考一考大家，上述行为分别是爱护或侵扰了人的哪种人格尊严权？

小结：A、E爱护了隐私权；C侵扰了姓名权；D侵扰了肖像权；F侵扰了名誉权。

活动三名誉权大家谈

提问1：法国大戏剧家莫里哀说：“名誉比生命珍贵。”你是怎么理解的？

小结：名誉对于每个人都非常重要，它是对一个人品德、才能、信誉等方面的社会评价，名誉权是人格尊严权的集中表现。

提问2：我们在评价一个人的道德时，往往会用哪些词语来描述？

尊严教学设计9

1课时教学设计

1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。

3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

教学重点：

理解杰克逊大叔对女儿说的话。

教学难点：

体会尊严的含义。

教学过程：

一、引读启智

1、出示每日积累。

志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（师随机讲黔敖的故事）三军可夺帅也，匹夫不行夺志也。（师讲解意思）富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。请你多读几遍，把它读通顺。谁来展示一下。

你能也许猜出哪句话的意思？随机讲《嗟来之食的故事》

2、听后谈感想。

今日我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。（板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字留意点，学生书写“尊”字）

二、初读感悟

（一）出示学习提示

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、想想课文主要讲了一件什么事？可以和同桌相互说一说。

（二）检查字词

1、出示文中的词语（开火车读词）逃难款待例外赞许狼吞虎咽沃尔逊杰克逊

2、了解课文主要内容

你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗？（把年轻人的例外表现在哪儿，说清晰就好了。假如把故事的结尾部分将=讲得再具体些就更好了）

精读理解

（一）质疑，聚焦“什么都没有”

1、师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却赐予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。

（出示）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

仔细读这句话，有什么疑问？（生回答）师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒！

老师这儿也有个问题。师出示：没有（），没有（），没有（）

（能不能依据书上的内容说）

年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊！他可是饱受饥饿的熬煎啊！课文哪些地方写出了年轻人很饿？

2、预设：

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。（理解脸色苍白、骨瘦如柴）

年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。（你能做做这个动作吗？请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽）咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写？（板书：外貌、动作）

3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无全部的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁？（板书：富翁）这里的富翁是（生回答）。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那珍贵的尊严。

（二）聚焦“富翁”，感悟尊严。

1、学习提示：

默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严？划出相关的句子，然后和同桌相互读一读年轻人和杰克逊大叔的话。

2、学生学习，老师巡察。

3、沟通汇报，老师依据学生回答依次出示相关句子。

预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗？

预设B：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物！”

预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

4、朗读感悟

同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚决地拒绝了。

情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节

那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的恳求说——（生读第一次语言）

我心中一愣，告知他没有活儿须要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——（生读其次次语言）

我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）

同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗？（还会拒绝别人）出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要（），假如（）。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的（）呀？

引读：因为年轻人有（），全部杰克逊大叔会赞许有加地评价他：（生读）

虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信念满满地说：（生读）

出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗？

随机完成课堂作业本的最终一题，沟通反馈。

四、品读感悟

文中的年轻人诚然珍贵，但文中的大叔又有哪些珍贵的品质呢？咱们下节课再来学习。

五、延读拓展

1、课后搜集哈默的资料，下节课沟通。

2、背诵课前积累的格言。

六、板书设计

尊严语言动作神态一无全部（百分之百）富翁

尊严教学设计10

课标要求与教材分析

本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清晰，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，非常逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品尝作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。

学情分析

四年级的学生已具备了肯定的独立学习语文的实力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本驾驭课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学沟通探讨。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，须要老师的进一步指导。

1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应当围绕课文内容让学生通过探讨并达成共识：敬重自己才能获得别人的敬重；坐享其成，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的敬重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，到处表现出对哈默的敬重，懂得敬重别人的人，必定受到别人的敬重，这无疑也是尊严。

2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不情愿当面接受别人的指责，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来呈现的。而对尔杰克逊大叔敬重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主子翁哈默维护自尊的恳求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。

教学目标

1、驾驭生字新词。

2、培育学生采纳多种方法识记生字，养成正确书写绳子的习惯。

3、在阅读中揣摩、品尝作者对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，

体会作者的表达方法。

4、阅读有关选学课文，收集发生在身边的有关诚信的事例，加深相识并付诸行动。

5、教化学生诚信、守信。

6、要自尊、自强、维护个人尊严。

7、仔细、实在，将心比心，多为别人着想等。

第一课时教学设计首页

课时教学目标：

1、相识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、款待、例

外、喉结、赞许、朴实、乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。

过程与方法

通过学生各种形式的读、思索，在宽松的课堂氛围中沟通观点。

情感看法价值观

教化学生懂得什么是尊严。

教学重点与难点

教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

教学难点：

1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。

教学方法与手段

１、自主学习法

２、感悟法

运用教材的构想

依据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流畅地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点支配了以下几个环节：

一、创设情境，感受饥饿、困乏

二、默读课文，感知、了解课文内容

三、阅读研讨，体会“尊严”

四、积累帮助,感受“富翁”的含义

课时教学流程

一、故事导入，揭示课题。

1、今日老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。

战国时期，斗争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却积累如山。

有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁讪笑地看着，非常快乐。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇摆晃地迈着步。黔敖望见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民叫卖到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”

黔敖万万没料到，饿得这样摇摇摆晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，忽然满面羞惭，一时说不出话来。

同学们，听了这个故事你有什么想说的？

畅所欲言谈自己的想法。

2、老师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的敬重，获得别人的赏识。今日我们学习的这篇文章就与尊严有关。（板书：尊严）

二、自读课文，感知、了解课文内容

自由读课文。要求：边读边体会文章内容，遇到生字词多读一读。

自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且留意生字。2开火车读词

出示：

朴实款待艳羡僵硬捶背满意

乏累不堪狼吞虎咽骨瘦如柴脸色苍白面呈菜色

开火车读词

3、检查自读状况

那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，乏累不堪。于是，和善而朴实的沃尔逊人立刻烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地别出心裁谁能概括年轻人怎么做的？

沟通

4、课堂小结：多么有尊严的哈默！你认为怎样才是有尊严？试说一说。

尊严教学设计11

一、导入：

同学们，学过第五课，我们相识了一个怎样的父亲？（诚恳、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚恳、守信就是财宝；学过第六课，我们又相识了一个怎样（老醇厚实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老醇厚实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。

师：今日，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。

板书课题，学生齐读课题。

师：说一说，怎么理解尊严

课件出示：字典中对尊的说明1.地位或辈分高；2.敬重；3.敬辞，称与对方有关的人或事物；4.量词；

尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被敬重。

下面我们就学习这篇课文。

二、初读课文

师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思索：课文是根据什么依次叙述的？主要讲了一件什么事？

生自由朗读课文并思索。

检查初读状况。

1、师：谁情愿说说课文是根据什么依次叙述的？讲了一件什么事？

侧重指导学生根据依次说明白。

2、创设情境，感受饥饿、困乏

师：同学们回答得很好。下面老师再考考你！

出示词语：面呈菜色乏累不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

指生读，齐读。

出示课件变换：你发觉了什么？

面呈菜色乏累不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

这是对逃难人外貌的描写。

师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。

课件出示：

外貌：他们面呈菜色，乏累不堪。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。

师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？

小结：劳顿奔波，让全部的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。

三、研读课文

（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1、抓住“例外”引入自读。

师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着许多的不同，不同在哪？年轻人并没有干脆接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。

让学生默读课文2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2、学生自读。（老师相机指导）

3、沟通、探讨。

师：一共有几次？谁情愿来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

指生读课文第2自然段中的第一次对话。

（二）分析第一次对话

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

师：谁情愿说一说？

重点指导：

1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……

2.感受年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。

3.我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。

师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。

指导朗读，表现出哈默看法真诚……

学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活须要做时，年轻人又是什么样的看法呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？

指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚决的语气，是特别讲原则的人。

师：我们该用什么样的语气来读呢？

学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）

师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组情愿汇报第三次对话。

结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：兴奋、迫切……）

③练习朗读，表现哈默的心情。

（联系杰克逊大叔的想法和赞许的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）

师：同学么，捶背是个多么简洁的动作呀！但是这个年轻人是怎么做得？

生读相关句子，体会：尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细的对待。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。

如：有志气、自强不息、自强、有原则……

师补充省略号。

师：那我们该用什么样的语气来读呢？

学生小组内练读，指名读。

师：杰克逊大叔该用什么样的语气读？通过哪个词语感受到的（兴奋的语气读，因为他很满意）？

四、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1、思索：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

2、同桌互议。

师：同样是啼饥号寒、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。

师：正是由于年轻人的高尚品行才深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

生：齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"

师：你是怎样理解这句话的？

（结合板书，让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚恳劳动，讲究做人的原则，独立自强必将确定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚毅的意志，高尚的品行，超凡的人格力气，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。）

五、拓展延长：

1、师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界艳羡的财宝，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就肯定能胜利？

结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚毅的毅力，而这些正是保证克服困难所必需的。

2、你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？

六、总结课文：

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，成为一位赫赫出名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简洁地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人独立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是：朴园发展，你我的责任。我们与朴园共同成长。我想：假如我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。我想，只要我们这么做了，我们不仅个个都是朴园的主子，我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。

七、作业：

1、熟读课文，接着品读文中对年轻人的描写，并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。

2、有爱好的同学可接着搜集一些关于哈默的资料。

尊严教学设计12

教学目的：

1、理解课文内容。

2、从描绘中体会尊严的含义。

3、理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”的含义。

教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

1、理解尊严的含义（尊贵庄重）

2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。

二、学文

1、自学完成以下任务。

（1）相识二类生字。

（2）你读懂了文章的哪些内容？

（10分钟左右自学）

2、反馈自学状况。

3、再通读课文提出疑问。

（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

老师依据学生的回答进行总结：

这是一个啼饥号寒不失尊严的'人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

这尊严就是要用劳动去换取华蜜，有了这尊严，酒会创建出巨大的财宝，酒会使你成为大富翁。

三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

五、总结

学了《尊严》一文，大家相识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，相识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美妙的将来，希望大家用尊严去构筑我们美妙的将来生活。

板书设计：

年轻人

↓尊严石油大王

尊严教学设计13

教学目标：

1、学习生字词，正确理解尊严、逃难、乏累不堪、狼吞虎咽等词语。

2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

3、正确理解尊严的含义。

重点难点：

理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

教学打算：

PPT课件

教学课时

两课时

教学过程：

第一课时

一、联系实际，初识“尊严”。

1、试说题意，揭示课题。

板书课题(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)

2、齐读课题，说说你理解的“尊严”是什么意思?

3、字典上是这样说明这个词语的：(课件出示1)

(1)尊贵庄重

(2)可敬重的身份和地位

信任通过我们今日的学习，你会对尊严有一个新的、更加深刻的相识。

二、初读课文，学习字词。

1、检查预习，认读词语。(课件出示2)

尊严沃尔逊面呈菜色乏累不堪和善朴实款待

狼吞虎咽例外骨瘦如柴杰克逊喉结赞许捶背

僵硬许配逃难

2、初读课文，留意读准字音，读通句子。

三、思索课文讲了一件什么事?谁给你留下了深刻的印象。(课件出示3)

1、指名回答

2、老师小结

四、布置作业：

1、抄写生字词语

2、通读全文

其次课时

一、学习导航。

1、认读词语。(课件出示2)

尊严沃尔逊面呈菜色乏累不堪和善朴实款待

狼吞虎咽例外骨瘦如柴杰克逊喉结赞许捶背

僵硬许配逃难

2、回顾课文内容

二、导读自学。

让我们一起先走进这个年轻人，走进这个年轻人的心灵世界，看一看，他为什么给我们留下了深刻的印象，请同学们默读课文，划一划描写他外貌、语言、动作的语句，说说你的感受。(课件出示5)

三、沟通释疑。

1、小组内沟通

2、班内沟通

重点：(1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么?指名读

A、这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

B、年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。

思索(1)从他们相同的地方你感受到了什么?

(2)理解狼吞虎咽，说说什么样的人是逃难的人，在逃难的途中他们会遇到什么困难。

(3)所以，文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色乏累不堪

这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被乏累所困。他们此时最须要的就是食物，所他们现在连最至少的尊严也顾不上了，只想依靠食物来维持自己的生命。

此时，课文是怎样描述这个年轻人的?年轻人和逃难的人比，你觉得怎么样?

用这样的表达方式来说以说

一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最须要的是。

3、同样是逃难的人，这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的?

(1)同桌互读2、3、4段，年轻人是怎么说的?说话时都想了些什么?

(2)师生互读对话，边读边想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么?(每次话语想表达什么意思?)(课件出示8)

“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做么?”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

(3)一句一句地读，体会年轻人说话时的心情和看法，用怎样的语气说的?

第一句：让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生：尊严

其次句：让他断然拒绝美食诱惑的是——生：尊严

第三句：让他坚决果断的选择先干活后进食的还是——生：尊严

(4)假如你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢?(自己练，读)

4、杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他供应了捶背的劳动机会。哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，他得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗?

(没有通过劳动得到的食物是和善人的施舍，懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物，是他劳动后的酬劳。因此年轻人得到了大叔的赞许)

5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着剧烈尊严的年轻人哈默的评价吧，品读杰克逊大叔对哈默德评价。

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

(1)“富翁”是什么意思?联系上下文，说说“富翁”在这里的意思。

(2)让我们也来当当杰克逊大叔，评价一下哈默

(3)带着不同的感受再读。

6、杰克逊大叔又是怎样的人呢?(就是在他的爱护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前，自尊才能自强，自尊才能得到别人的敬重。)

四、拓展。

1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强。所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应当把这个意思补充进字典。

2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预料么?我们来相识哈默。

亚蒙·哈默：

高校时代就成为百万富翁的美国商人。

与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有亲密联系;

邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款2万美元……

沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。

3、听了老师的介绍，结合今日的学习，你有什么感想?

五、总结全课，布置作业

1、师总结：是啊，孩子们，自尊者自信，自尊者独立，自尊者自强。尊严，是一种奇妙的力气，它会激励你不断努力，不断向前!请记住这样的一句话吧!(课件出示关于尊严的格言，齐读格言)

2、布置作业，举荐读物。

六、板书：

尊严教学设计14

教材分析：

《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人敬重，从而变更命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财宝的道理。细致品读课文，我们可以发觉这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有肯定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色，发觉它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌，动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。

教学目标：学会生字词

正确，流利，有感情地朗读课文。

体会文中描写人物神态，动作，语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

教学重点，难点：抓住描写哈默的神态，动作，语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。

教学过程：

揭示课题：

请学生说一说对尊严这个词语的理解。使学生明白这个词语的意思，为课文内容的学习奠定基础。

初读课文，整体感知：请学生用喜爱的方式读课文，把感受最深的段落多读几遍。

把感受最深的段落读给四周的伙伴听，听听他们的看法。

认读词语，重点指导"善"的写法。

指名读课文，读的过程中理解"乏累不堪，狼吞虎咽"等词语的意思。读后请学生用自己的话说一说课文内容。

研读课文，深挖内涵：

紧扣课文的中心："别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。"这句话绽开教学。首先，请学生说一说：富翁是什么样的人然后采纳反诘法出下面的问题：富翁是指有钱人，可是哈默没有权势，没有地位，甚至连饭都吃不上，这样的人怎能是富翁呢我觉得他跟本就不是富翁。学生这时很可能反对老师，阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严。老师顺势引导学生：你们的理由还不够充分。要想让我认同你的观点，必需有足够的理由。要么你用生动的朗读打动我，要么你结合课文中的有关语句有理有据的劝服我。

学生再次读文，在课文中找寻能体现哈默有尊严的语句，想一想能劝服老师的理由。在学生充分思索的基础上进行小组内沟通。让自己的观点在他人那里得到补充。

集体沟通。老师引导学生通过研读对哈默的动作，语言和神态的描写，理解尊严的内涵。

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问："先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗"

学生可能将哈默与众人的行为做对比，从哈默请求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质。

老师相机引导学生：这个年轻人此时是什么样子的书上是怎么形容的你从"脸色苍白，骨瘦如柴"这两个词中感受到什么对于一个生活如此窘迫的人来说，他此时最须要的是什么呢老师顺势再引导学生读这句话，将年轻人的境况与他的语言联系起来进行体会，使学生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不愿接受施舍，是一种自尊的表现，这是一般人做不到的，所以说他有尊严。

（2）这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说："先生，那我不能吃您的东西，我不能