外国诗歌三首《致大海》教学设计

外国诗歌三首《致海洋》授课方案学习本诗借景抒情，融情于景的写法。领会诗人对自由的热忱向往与积极奋进的精神。正确理解海洋的象征意义、推断诗的境地。结合时代背景，理解抒情主人公复杂的思路。掌握本诗的感情线索，理清结构层次。品味形象生动的语言。朗诵法。指导学生屡次朗诵，领会诗人的思想感情。问题研究法。对照较难以理解的诗句，组织学生谈论研究。阅读评点法。对优秀的词句引导学生鉴赏谈论。一课时一、导入我国是诗的国家，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不如调转艺术的轻舟，扬起思想的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那处你能够领悟到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首出名政治抒情诗－－《致海洋》。二、解题1．简介：普希金（1799－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗高雅学中，他是积极浪漫主义的首创者，也是责备现实主义文学的确立人。普希金坚决地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，所以遇到沙皇政府的损害。普希金写了很多形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根≈#8226;奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗高雅学的睁开有很大，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。2．背景介绍《致海洋》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的慌张。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己曲折的经历，想起与海洋有关的英雄，不由思路起伏，写下了这首诗篇。三、整体掌握，理清思路由于诗歌拥有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以掌握这首诗的结构思路。教者可设计下面两个问题让学生在屡次朗诵中去领悟思虑，进而掌握诗歌的思路。问题一：诗人面对汹涌汹涌的海洋，有哪些感觉？把有关的诗句画出来。学生边轻声朗诵边圈点思虑，在此基础上组织学生谈论明确：对海洋的热爱之情和因自己的不自由而感觉的悲伤悲伤（1节——7节）；英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节——13节）；永远思念海洋（14节——15节）。问题二：以上内容是经过什么线索把它们贯穿起来的？明确：诗人以和海洋的感情交流为线索来组织这些资料的。详尽研习问题一：诗人为什么这样热爱海洋，海洋有没有象征意义？明确：由于海洋有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如诗句“翻滚着蔚蓝色的波涛，/和闪耀着娇美的容光。”、“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。”更为重要的是海洋是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由豪迈的海洋”即揭穿了这种象征意义。问题二：对海洋的礼赞反响了什么？明确：反响了诗人对自由的热爱与追求。问题三：诗人面对海洋为什么又感觉悲伤悲伤？明确：海洋的自由豪迈，勾起了诗人失去自由的“烦忧心伤”。如诗句：“还由于那个奥秘的梦想而烦忧心伤！”、这里“奥秘的梦想”即第6节诗人所写的“我曾想永远地走开但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱看管而悲伤悲伤。问题四：诗人由海洋而想起与海洋有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反响了诗人什么样的思想感情？明确：诗人全力歌颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面说明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你相同，他威严、深远而阴沉，/他像你相同，什么都不能够使他信服投诚。”另一方面也反响了诗人对二人结局增添了前程迷惑，壮志难酬的沉痛，如诗句“世界空虚了大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”（以上研习，学生可能有不相同的看法，但只要言之成理即可，不要轻易加以否认。别的要修业生经过详尽诗句来说明自己的看法，切忌架空解析。）欣赏品味欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的授课活动。在学生屡次朗诵的基础上，要修业生选择1—2节处自认为最优秀之处进行品味，并组织学生谈论评判。欣赏品味例一：好似是朋友的愁闷的怨诉，/好似是他在临别时的呼叫，/我最后一次在倾听/你沉痛的喧响，你呼喊的喧响。海洋这一意象已浸透了诗人强烈的主观感情。由于诗人将要被再次流放到另一个地方，所以海洋也忧如在为诗人发出“愁闷的怨诉”，而海洋又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“呼喊的喧响”，这正是自由精神的呼喊。所以诗人在第3节中不由直抒胸臆：“你是我心灵的梦想之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。欣赏品味例二：我曾想永远地走开/你这孤单和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情庆贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！这里“孤单和静止不动的海岸”是指诗人将要走开的流放地南高加索。“我曾想永远地走开”是指诗人想奥秘逃到外国，去追求那自由的生活。进而诗人想象走开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可地创作，不再用担忧遇到看管，但是诗人的美美梦想却未能“如愿以偿”，所以诗人在诗中屡次重申自己的“烦忧心伤”！欣赏品味例三：为自由之神所悲涕着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，海洋呀，是他从前将你歌唱。这里的“歌者”指拜伦。拜伦不但是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，所以诗人对他十分恭敬，认为他虽已走开人间，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告海洋“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。欣赏品味四：我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波涛，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上获取了，在最后辞别海洋时，他已除掉了本来的“茫然”和“烦忧心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波涛，带到“荒漠之乡”棗第二次流放的地方。诗人的心灵由“海洋”而获取的净化，诗人感情也由此获取了新的升华。依照本课的体裁特点，主要进行朗诵训练，经过学生有感情的朗诵，进一步领会诗人所抒发的思想感情。可要修业生划出诗歌朗诵时的逗留与重音。如1段－4段朗诵时的逗留与重音：再见吧，/自由豪迈的/海洋！这是你/最后一次/在我的眼前，翻滚着/蔚蓝色的/波涛，和闪耀着/娇美的/容光好似是/朋友的/愁闷的/怨诉，好似是/他在临别时的/呼叫，我/最后一次/在倾听你/沉痛的/喧响，你/呼喊的/喧响你/是我心灵的梦想/之所在呀！我/常常沿着/你的岸旁，一个人/静静静地，/茫然地/徘徊还由于/那个奥秘的梦想/而烦忧心伤！我/多么热爱/你的回音，热爱你/阴沉的声调，/你的深渊的/音响，还有那/夜晚时分的/沉静，和那/反复无常的/激情（以上训练教师应作朗诵指导。各句中朗诵时的逗留，除语法停顿外，还有逻辑逗留，其作用是为了重申某一事物，突出某个语意或某种感情。如“你/是我心灵的梦想/之所在呀！”在“你”处略作逗留，突出重申了“海洋”。朗诵时的重音也是为了重申某种语意或突出某种感情。如“再见吧，自由豪迈的海洋”，“自由豪迈”四字重读，突出重申了“海洋”的象征意义。）四、课堂小结欣赏诗歌，第一必定掌握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它常常又拥有某种象征意义，本诗中的“海洋”既是自由精神的象