尝试教学法在小学书法课堂中的实际运用 论文

尝试教学法在小学书法课堂中的实际运用摘 中对于低年级初学者来说，很多教育教学方法很难起到良好的预期效果。因此，作者共同探讨。关键词：尝试教学法，低年级书法教学，课堂实际运用引态参与到书法课堂之中。学书法教学的个人管见，以便于和广大书法教育工作者共同探讨。一、小学书法课堂应用尝试教学法的实际运用1．传统教学模式在实际运用中的“碰壁”要》要求：小学3—4年级毛笔学习的目标与内容主要是掌握毛笔的执笔要领和开始接触经典楷书碑帖，掌握临摹的基本方法，学习用毛笔临摹楷书字帖,注意觉信心满满，认为这还不容易，要求不高嘛！不试试？2．实践“尝试为主，指导为辅”教学模式教师的知识学习指导。再次上课时，我出示颜体“一”字为示范字，不做强调要求，不示范讲解。下，让孩子们自己找找问题，我再进行实时引导解决。齿’一样的东西呢？好丑呀！”我及时引导：“看看你和老师拿笔的姿势一样吗？现在你按老师讲的方法接下来，我让学生们立即按要求执笔，再动手尝试写一写。再对比，绝大多数同学可以解决‘锯齿’的困扰了，同时也掌握了正确的执笔方法。又有学生问：“我怎么写出来的‘一’不像黑板上的那样，前面有个斜向上的‘尖尖’呢？”落笔时的简易草图，再紧跟着示范写一遍。学生看完后及时动笔尝试，果然冒出‘尖尖’了！......不知不觉中，一节课结束了。再看一看，绝大多数同学都掌握了正确的执回锋”了。这节课的要点我在上节课都讲过呀！为什么现在学生们就能这么快就可以掌握呢？看来尝试教学法还真管用!3．实践“尝试教学法”教学模式的几点启示种论文、著述。我得到几点启示：首先，教师在实际教学中应当转变书法教学理念，接受以学生作为主体的效能得以发挥的同时保障学生学习的主体地位。此外，教师自身也应当进行教学理念的转变，积极汲取尝试教学法核心理试为主，指导为辅”模式下尝试教学法的实际应用效能。如以“毛笔字”书法学习为例，对于绝大部分小学三年级小学生来说，是他们第一次接触学习毛笔字，大多会被以前学写硬笔字的方式、方法所干扰。另外，正因为第一次接触学习毛笔字，学生们也会较为好奇。所以，教师可以让学生自主尝试毛笔字练习，临摹教师所提供的示范字。这样小学生就会在好奇心的驱使下，主动地进行尝试性学习，感受毛笔字的魅力。这时教师不能过学生自己提出问题，教师再进行必要的执笔指导，带领学生掌握正确的执笔姿势，纠正他们在写毛笔字时所存在的不良习惯，指导学生更加科学规范地进行毛笔字学习。值得注意的是，教师在完成必要的学习指导之后，应当回归其教学指导工作者角色，让学生自主尝试更为丰富的毛笔字知识，循序渐进地培养学生参与毛笔字学习的兴趣，并强化其知识学习的主体意识。二、小学书法课堂应用尝试教学法的延伸书法学习需要大量的练习，通过练习能够加深学生对各种书法技巧以及字体形态的认识，有利于学生形成自身的书法审美情趣，是其培养个人书法艺术修养尤为关键的一个环节，这也是小学书法教师落实尝试教学法的主要切入点。小学生思维尚未得到全面开发，通过适当的练习能帮助其提前熟悉教师所传授的知识内容，减少他们适应课堂教学节奏所耗费的时间，亦便于其更加透彻地理解教师所讲述的书法知识要点。对此，教师应当在书法练习环节进行尝试教学法的应用，设计一些符合小学生思维认知的书法练习活动，让小学生自主参与到练习活动中，而教师则需要在旁边观察学生的自主练习表现，并总结归纳其优势与不足，然后再后续练习讲解环节指出学生的优缺点，这样小学生就能够在“先练习，后讲解”尝试教学活动中，更加直观地认识到不同书法练习活动中自身知识学习的真实表现。学生在经历大量的毛笔字练习后，势必会得到一些个人的认识见解。然后教师只需要开展后续的讲解，指出学生在书写技巧应用时，做得稍显不足的地方，为其提供更好的练习方法技巧，而小学生受到教师讲解点拨之后，便会茅塞顿开，了解自身所存在的缺陷，进而更加主动地参与毛笔字的书法练习，将教师讲解传授的技术要领应用于实践，针对性地进行个人毛笔字书写能力的强化。三、结束语：书法学习的课堂地位，充分发挥尝试教学法对于小学生书法学习的促进提升效能。综上所述，我认为“尝试教学法”值得小学书法教育工作者予以重视。参考文献[1]郭健：例谈尝试教学法在小学书法课堂中的有效运用[J].新课程研究：中旬,2019(5):2.[2]余强：浅谈"尝试教学法"在小学美术、书法教学中的运用[J].课程教育研究,2015(33):2.[3]谭文安：浅谈"尝试教学