2023年《黄河主人》教学设计

2023年《黄河主人》教学设计《黄河主子》教学设计

《黄河主子》教学设计

时间：2023-04-0815:58:52

教学资源

投诉

投稿

《黄河的主子》教学设计

举荐度：

《黄河的主子》教学设计

举荐度：

相关举荐

《黄河主子》教学设计

作为一位无私奉献的人民老师，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的《黄河主子》教学设计，希望能够帮助到大家。

《黄河主子》教学设计1

设计理念：

我们的教化教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热忱，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的主子，生活中的主子。

教学中，守住语文的一亩三分地，在特性朗读中读出语文味来，在品尝语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、钦佩黄河主子的机灵英勇，与大自然抗衡的不屈精神。

教学目标：

1．能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。

2．通过朗读、品尝、想象、评价等方式，感受艄公的“英勇和才智、冷静和机敏”，懂得只要不畏艰险，靠着英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培育学生主动的人生观。

3．领悟正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。

教学重点：

凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河的主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学设计：

一、出示词串一，设置情景，感受黄河气概

1、今日，我们接着学习《黄河的主子》。

2、首先让我们去感受一下黄河。黄河咆哮，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。这就是中华民族的母亲河——黄河；这就是在黄土地上咆哮了千万年的巨人——黄河。面对这样的黄河，你想说些什么呢？你能用自己的话赞美黄河吗？

3、课文中出现了不少描写黄河的词语，请你想象画面用朗读表达你对词语的理解吗？

老师用多媒体出示词语：万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、湍急的黄河、险恶的风浪、汹涌的激流

评价读。

二、出示词串二，整体感知课文，初识艄公风采

1、气概磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。

黑板出示：心惊胆战、谈笑自若、从容、镇静、冷静

这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？

2、面对着滔滔的河水心惊胆战的是谁？从容、谈笑自若的是谁？镇静、冷静的`又是谁？而在这万顷之上，轻快驾驭，成为黄河的主子，又会是谁呢？

请大家大声朗读课文，到文章中找寻答案。

3、沟通板书：

胆战心惊心惊胆战“我”

谈笑自若从容乘客

镇静冷静艄公

4、艄公凭什么就成了黄河的主子呢？

知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主子！让我们一起用确定的语气读一读这句话。

三、体会“我”的感受，反衬艄公风采

1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却心惊胆战，为什么呢？下面我们来相识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。

2、沟通：

（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小浪头，就能把它整个儿淹没

体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（老师用多媒体展示羊皮筏子的图片）

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

a、先理解“贴”，感受险。

b、同学们有没有留意到这一节中的标点符号，看一看作者在这一节中用了几种标点符号？听老师读一读，揣揣摩摩，作者为什么要用这些标点符号，从中你体会出什么？

（3）也只有十只……满满的麻袋。

体会筏子载人多、载物重。

3、黄河那令人胆战心惊的气概，羊皮筏子那令人心惊胆战的惊险，无不衬托出艄公的——英勇、冷静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主子。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。）

四、看“乘客”的表现，凸显艄公风采

1、面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，心惊胆战。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指引什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）

2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为信任艄公）

3、值得依靠的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。）

五、直面艄公，领会艄公风采

1、艄公为什么值得信任？他是怎样驾驶羊皮筏子的？请同学门默读第6小节，找出干脆描写艄公的句子，

2、引导：用“当心”和“大胆”同时来形容艄公，是否冲突呢？。全班争辩。在沟通中，引导学生想象，遇到各种危急，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的英勇、才智、冷静和机敏，并读好这句话。

3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，靠着你的英勇才智，冷静机敏，以及娴熟的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主子，你们钦佩他们吗？全体起立，一起用钦佩的感情赞美艄公。读——（他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。）

六、说写结合，赞美艄公的风采

1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。

2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向将来，黄河的主子用他特有的魅力折服了黄河，折服了我们全部的读者。此时此刻，你确定有很多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。

“艄公啊，我想对你说……”

3、上台真情朗读自己写的话。

七、总结延长

今日，你们英勇地走到了台上，说出了自己的心神；今日，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主子，你们是学习的主子，课堂的主子。最终送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主子！

八、作业

背诵自己喜爱的段落

板书：黄河的主子

胆战心惊心惊胆战“我”

}侧面描写

谈笑自若从容乘客

《黄河主子》教学设计2

教学目标：

1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和超群的技艺。

2、由对艄公的仰慕和赞颂内化为自我要求。

3、学生有看得见的进步。

教学打算：

PowerPoint

教学过程：

一、渲染黄河气概营造活动环境

1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？

那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？

（出示相关词语。）

看到这样的画面，你们肯定有话要说，想说什么吗？

（出示填空：“这就是（）的黄河！”）

2、是的，刚才同学们说的都是一些真实的感受，真实的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最终全班一起读。（出示课文第1小节）

（女生读，男生读，全班读。）

3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。

（学生自由读。）

（2）读完这一段，肯定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

（“小小的”与“整个儿”；……）

（3）此时作者的心情是心惊胆战的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应当通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

（学生自由读2—5小节。）

指名朗读，相机评价指导。

（4）看来，这小小的羊皮筏子的确在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你确定有话要说！

（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）

可以用文中的语句，也可以用自己的话。

（５）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，假如让你坐在上面，你敢吗？

二、呈现人物情态衬托信任心理

１、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑自若？

（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）

２、那艄公凭什么赢得了乘客的`信任？

（相机板书：英勇和才智冷静和机敏）

３、从哪儿可以看出来？找到了吗？能详细说说吗？

（学生读书上相关文字。）

三、收篇点明题意揭示“主子”内涵

１、三读最终一小节——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——

（生齐读最终一小节。）

（２）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——

（生其次次读最终一小节。）

（３）之所以乘客能谈笑自若，那是因为再读——

（生第三次读最终一小节。）

２、再读最终一节（诗歌形式）——

艄公仅仅是靠着英勇和才智，冷静和机敏吗？

这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

（屏显：用诗歌的形式显示最终一小节）

自由读、一组读、两组读、三组读、全班读

此时，我们心中肯定有许多话要说，谁来说？

出示填空：（）——他，就是黄河的主子！

此时的语言已经汇成了一首壮美的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的酷爱！

四、联系实际说身边人。

希望同学们在生活中做自己的主子

《黄河主子》教学设计3

《黄河的主子》苏教版小学语文四年级下册的最终一篇课文，原题《筏子》。它是我国闻名散文家袁鹰写的一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不行阻挡的磅礴气概及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮丽景象。文章极力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，进而衬托出了黄河艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的宏大精神，也正是这种精神深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，能正确美观地书写"浊、滚".运用多种方法理解词语。

3.初步感知课文主要内容。感受黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。

4.了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主子的写作方法。

教学重点：理解课文内容。感受黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。学会本课生字，能正确美观地书写"浊、滚".运用多种方法理解词语。

教学难点：了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主子的写作方法。

一、板书课题，导入新课

二、检查预习，学习字词

1.出示四字词语认读，找出词语的共同点。板书：黄河。

2.播放视频，感受黄河的雄姿。再读词语。

3.理解词语。

①自主学习生字"浊",完成描红、临写。理解"浊浪排空"的意思。

②查字典理解关键字"骇"的意思，从而理解"惊涛骇浪"的意思。

4.齐读词语，读出黄河的气概。

三、精读课文，感受黄河的气概。

1.默读课文，勾画出描写黄河的段落。（PPT出示：黄河滚滚……）

2.找出本段的中心句――黄河滚滚。理解词语意思。学习生字"滚".老师范写后学生描红临写。

3.指导感情朗读。

4.理解"胆战心惊".

5.配乐朗读第一自然段。

四、精读课文，感受筏子的轻、小。

1.过渡：在令人胆战心惊的.黄河上，作者被一股强磁力深深地吸引住了！

2.PPT出示：这就是黄河上的羊皮筏子！这明明是一个陈述句，为什么要用"感叹号"?作者何以发出这样的感叹？请同学们默读课文二、三自然段，勾画出相关语句，写写自己的体会。

3.沟通反馈。

预设一：

PPT出示：远远望去……那么小那么轻……

①PPT出示羊皮筏子，老师简介，学生理解筏子究竟有多小、有多轻！学生练读展示。

②"一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没".抓住重点词语"小小的"、"整个儿"、"淹没".帮助学生理解。

③带着感受，齐读语段。

预设二：

PPT出示：再定睛一瞧……

①抓住感叹词"啊",理解作者的`惊异。

②理解关键字词"湍急"、"贴".感受作者的心惊胆战。

③品读标点，体会标点所表达的感情色调。

4.指导感情朗读。

五、精读课文，感悟乘客的从容冷静。

1.过渡：这么危急的羊皮筏子，我们不敢坐，有人却敢坐。板书：乘客。

2.PPT出示齐读乘客的语段，感受乘客的从容。

六、写作方法、语用指导。

1.作者通过寥寥数笔，却让我们感受到黄河的汹涌、筏子的危急、乘客的从容。这三个方面在写作上有什么共同点？先写了什么？后写了什么？

2.小结写作方法。

3.黄河的主子是艄公，可作者却把黄河、筏子、乘客写得具体详细，这又是为什么呢？（反衬）

七、设置悬念，引起下文。

在课文中艄公又是凭借什么成为黄河的主子，我们下节课再来找出答案！

《黄河主子》教学设计4

一、教学要求

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。

2、驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。

4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。

二、教学重难点

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。

三、教学时间

2课时

四、教学打算

1、预习

（1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

（2）通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的.形式登记来，打算课上探讨。

（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。

（4）从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

（6）理解词语（带点的字先理解）

筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地心惊胆战

2、课件制作

3、其它打算工作

（1）课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

（2）课上打算好电脑，实物显示频、投影仪器等

第一课时

一、导入课文，解题质疑

1、谈话引入，师：今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。

2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊心惊胆战如履平地。

《黄河主子》教学设计5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇才智、冷静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

3、结合生活实际说说还有哪些人靠着自己的本事和才智成为某一方面的主子。

教学重点、难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主子”。

教学打算：

课件

一、复习导入：

1、通过上堂课学习我们知道黄河的主子是谁？

2上节课，有同学问，一个一般的艄公怎么会成为黄河的主子，今日我们就围绕这个问题接着学习课文，请大家快速阅读课文，用课文的一句话回答这个问题。

指名说、出示、齐读末句

二、体验黄河的壮丽

1、“惊涛骇浪”你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？

2、那又高、又大、又猛烈的黄河看得作者袁鹰胆战心惊、心惊胆战！那么，什么使作者胆战心惊，他又为什么心惊胆战呢？请同学们快速朗读课文的1—5自然段，找出有关的句子读一读，再说说自己的理解。

3、沟通！

（1）作者为什么胆战心惊？（出示句子）

（2）读了这段话，你仿佛望见了什么？听见了什么？

（3）见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。

播放录像。

师：这就是孕育了五千年绚丽文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……

你想说些什么呢？

师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气概令人震惊，令人折服。

（4）让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气概。

三、体验羊皮筏子的惊险

1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么心惊胆战呢？再读课文2—5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。

2、沟通：

（1）谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。

生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危急了，只要一个小浪头都可以打翻它了。

师：说得不错，可我听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你情愿再来把这句话读一读吗？

生：读。

师：进步很大，点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子更加显得小而轻，还有谁想读？

生：读。

（2）：真不错！我们接着沟通！

生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危急就更大了。

生：我也从这儿感觉到很危急，我真担忧他们会不会沉下去。

师：真危急哪！你能读出这种危急来吗？

生1、2：朗读。

师：我建议你把“五、六”连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。

生1、2：朗读。

师：老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的胆怯 ！

引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样的情景？

生：我似乎看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。

师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没，多惊险哪！真让人胆战心惊，不禁使我想起一句诗，这真是“君看一叶舟，出没**里”呀。

（3）你还从哪里体会到了羊皮筏子的'危急？

生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危急了，尽然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人心惊胆战。

师：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。

3、小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新颖 而又担忧；再细致一看发觉那筏子上尽然有六个人和满满两麻袋物品，更是心惊胆战。

让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的1—5自然段。

四、领会艄公的风采

1、在那波涛汹涌的黄河中，有这令人心惊胆战的羊皮筏子，你敢乘座吗？老师我可不敢！乘客敢吗？读句子。

他们脚踩滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？

2、艄公是怎么做的，竟然能让身处险境的乘客们如此放心？请同学们读读课文，画出描写艄公的句子，多读几遍，抓住你印象最深的一句话，谈谈自己的体会。（要能劝服人敢上去乘坐。）

沟通：

（1）艄公很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。他特别镇静，不慌不忙。

师：想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服？

生：黄河里会有旋涡，艄公早就发觉了，因而早就避让开了。

生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，早有防备，竹篙轻轻一撑，就过去了。

生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提示乘客当心，自己稳稳地掌好舵。

（2）艄公凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？

生：不！

师：那是凭什么？

生：英勇和才智、冷静和机敏！

生：更靠着他的镇静！

生：更凭他丰富的阅历！

（3）这样的艄公让我们不由得肃然起敬，忍不住要来赞颂他。出示、齐读“他靠着英勇和—————”

4、昨天初学课文时，有同学说艄公是黄河的主子，有同学说乘客是黄河的主子，现在你说谁是黄河真正的主子？

师：面对奔腾咆哮的黄河，站在岸边的我都不由得要胆战心惊，并为河中的羊皮筏子心惊胆战，而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑自若、从容镇静，都是因为羊皮筏子上的艄公，靠着英勇和才智，冷静和机敏，丰富的阅历和超群的驾筏技术，战胜了惊涛骇浪，把筏撑得很稳，保障了乘客的平安。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的主子。

五、延长拓展，升华主旨

1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有许多主子，刘翔知道吗？（出示杨照片）我们可以把他称为——；杨利伟，我们可以把他称为——；还有谁？

2、今日，同学们上课能用心听讲，主动动脑，解决了一个又一个问题，庆贺你们，你们也成为了课堂的主子！

学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：“坚毅者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”（读三遍！）

《黄河主子》教学设计6

《黄河的主子》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不行阻挡的磅礴气概，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮丽场景，进而赞颂了黄河艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的宏大精神。新课程理论指出，教学过程是师生共同参加的同等对话的过程，老师是同等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。在以上思想理念的指引下，我准备这样设计《黄河的主子》教路：在激起学生阅读爱好的前提下，引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发觉问题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公靠着优秀的品质和超群的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主子”。

1、学问技能目标：引导学生学会本课生字，联系上下文理解词语，通过对重点词句的品读，读懂课文内容，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

2、过程和方法目标：以学定教，紧扣中心句，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟实力、评价实力。

3、情感看法目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。

本课教学重点：抓住重点词句，感悟黄河的险，驾驭羊皮筏子的艰险，从而理解课文中心句，体会黄河主子的英勇、镇静和主动进取的人生看法，不愧为黄河的主子。

教学难点：帮助学生理清课文各部分和中心之间的有机联系。

1、同学们，你了解黄河吗？（板书：黄河）说说你心目中的黄河是什么样的？（学生可联系电影、电视中看到的画面或诗歌文章中关于黄河的描写自由发言）

2、黄河，我们的母亲河，她孕育了我们五千年的绚丽文明，孕育了我们亿万华夏子孙，她九曲回肠，奔腾不息。板书课题：黄河的主子

4、你想从课文中知道些什么？（预设：黄河的主子是谁？为什么说他是黄河的主子？）

[设计意图：联系已有的阅历来谈黄河，是为了唤起留意，拉近学生与课文之间的距离，对黄河有个粗浅的感性相识；紧扣课题质疑，是为了激发学生读文的爱好，理出一条感知教材的基本思路。

1、带着问题自由轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（2）出示两个含有多音字的句子，谁能读准这两个多音字所在的句子？并说说理由。

②“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”

（句子里的“漂”指羊皮筏子浮在黄河的水面上，是动词；句子里的“系”指艄公撑船的责任重大，关系到乘客的生命平安。）

[设计意图：让学生感受到多音字只有放在详细的语言环境中，依据它的意思才能确定正确的读音。

（3）指名分自然段朗读课文，着重检查是否能够做到正确、流利，相机理解词语。

课文是怎么介绍的，划出文中描写羊皮筏子的语句读一读，并归纳“羊皮筏子”的特点。

[设计意图：先唤起学生的'生活记忆，对“羊皮筏子”产生爱好，再组织学生读文划句，从语言文字中，相识“羊皮筏子”这个事物的特点，最终播放“羊皮筏子”制作过程的视频，将抽象的文字和形象的画面有机结合起来，加深对事物的相识。

③文中是怎样描写黄河惊涛骇浪的？再读第一自然段。（黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。）

[设计意图：在理解新词的过程中，自然地渗透学习方法和有意识地培育学生运用工具书的良好习惯，更重要地把概括性的词语，详细描写的语句，有机地结合起来，通过反复地诵读，让学生感受语言的丰富内涵。

（他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。）

③谁能结合课文说一说“如履平地”的意思？（如履平地：艄公驾驭羊皮筏子犹如走在平地一样。）

1、指名回答：刚才的两个问题，你弄懂了吗？课文中“黄河的主子”指的是谁？

2、为什么把这些撑羊皮筏子的艄公称为“黄河的主子”呢？能用生字新词来概括吗？点出这就是文章的主要内容。

[设计意图：这样设计一是为了在运用中巩固生字新词；二是为了解决教学起先学生提出的问题；三是概括文章的主要内容，获得整体的印象，为进一步理解课文奠定基础。

[设计意图：这样带着问题走进教材，再带着问题走出课堂，利于培育学生的探究精神，加深对课文的理解，从而发展语言，发展相识。

《黄河主子》教学设计7

[教学要求]

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。

2、驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“心惊胆战”、“尝试”造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。

4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。

[教学难点]

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会。

一、复习导入，唤起记忆

1、板书：黄河的主子

2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？

二、学习第一部分年，体会黄河上羊皮筏子的`惊和险

1、多媒体演示。

2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？

3、出示第1自然段

指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读

4、指导朗读第2自然段

（1）出示第2自然段，细致读读，然后谈谈感受。

（2）沟通感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。

（3）指导有感情朗读

5、指导朗读第3自然段

（1）当作者看到上面尽然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢

（2）读相关语句谈谈感受

（3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？

三、学习其次部分，体会艄公的智勇双全

1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面的自然段，你是否、能发觉什么问题？

2、出示第6自然段，边读边思索，然后让学生质疑。

乘客们为什么还在谈笑自若？

用“当心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否冲突？

3、自主合作探究，用自己喜爱的方式，去解决提出的问题。

4、集体沟通，激励学生畅所欲言。

6、重点学习最终一个自然段，加深理解。

（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由沟通）

（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？

（3）指名读——集体读

（4）将这一段的人称“他”改成“你”，干脆面对面的去赞颂艄公。

（自己练习，个别说，评价）

四、小结全文，深化主旨

五、布置作业

1、造句

2、搜集资料：在当今现代交通工具异样多样和不断涌流的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史舞台？

《黄河主子》教学设计8

设计理念

在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、老师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。

教学目标

1．驾驭本课生字词语。留意“漂”、“系”的一字多音。

2．引导学生通过语言文字学习感受到艄公超群的技术，领悟人生道理。

3．帮助学生形成良好的与文本对话的品质。

教学流程

一、与课题对话，设疑

1．“主子”一般是什么意思？这里的“主子”是什么意思？你能列举一些这样的“主子”吗？（“大森林的主子”、“北极的主子”……）

2．通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主子”？

[点评：对课题的解读一方面了解学生通过课前预习对课文的驾驭状况，另一方面也是为了激起学生对“黄河主子”的'新奇，为后面的学习注入动力。]

二、与黄河对话，入境

1．指名读第一节，这小节写了什么内容？

2．这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉？

（滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气概。）

3．课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象？

4．指导朗读。

[点评：通过走进语言文字与滔滔黄河进行对话，了解“主子”的工作环境，为下文的学习打下铺垫。有了对环境恶劣的深切感受，才能激起学生对艄公的敬意，也为整节课奠定一个良好氛围。我们只有先把学生引入“境”，然后才能入“情”。]

三、与艄公对话，悟情

1．文章干脆描写艄公的内容并不多，请找出读一读。

2．艄公给你留下了怎样的印象？

3．课件播放艄公撑船的特写镜头。

4．假如你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么？

5．指导朗读。

[点评：有了前面环境学习的铺垫，再亲眼目睹艄公的工作，钦佩之情油然而生，通过对话的设计，学生的感情有了宣泄的机会，同时也能熬炼学生口头的表达实力。]

四、与乘客对话，深思

1．文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么？

2．指名读几处描写乘客的句子，沟通。

（可以读出这些乘客特别放心，对艄公特别信任。）

3．假如有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗？为什么？

[点评：文章对乘客的描写是一个侧面描写，教学中，读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子”，不仅有助于激起学生的爱好，也是为了走进乘客，走近艄公。]

五、与作者对话，明理

1．目睹这一切的作者有什么反应？请找出有关内容读一读。

2．指名读，沟通。

（作者由“新奇”到“惊羡”到“担忧”再到“仰慕与赞颂”。）

3．指导朗读。

尤其要读好其次、第三小节。

4．假如你是作者，你准备如何赞颂艄公？

（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。）

[点评：作者对艄公的感情改变其实是贯穿文章的一条暗线，读懂了感情改变，就读懂了艄公，也就读懂了文章。所以在学习这部分内容时，要紧紧抓住这一条感情线。]

六、与人生对话，拓展

1．填空：的艄公，我钦佩你

2．举荐读《大森林的主子》。

3．收集能够赞颂艄公的名人名言。

《黄河主子》教学设计9

教学目标：

1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思索、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主子有初步相识。培育学生的自学实力和习惯。

2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜爱的词句。

3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑自若”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的英勇、才智、冷静、机敏。

4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

5、通过与文本的对话，使学生明白：只要镇静英勇就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主子的信念。

教学重点：

感悟黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠然及艄公的英勇与机灵。理解中心句的含义。

教学难点：

弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

教学打算：

学生：结合自学导航课前自学

老师：自学导航、课件

教学过程：

一、课前沟通，展示积累

1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。

2、课件出示：

白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天际。—刘禹锡《浪淘沙》黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

3、生齐读。师：细心地同学肯定有所发觉。

二、导入新课，直奔中心

1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主子生齐读课题。

2、质疑：读了课题，你有什么疑问？

预设：a、黄河的主子是谁？

B、为什么说他是黄河的主子？

3、相机板：艄公指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。

4、为什么说他是黄河的主子？细心地同学不难发觉，文中有一句话点明白缘由，请同学们快速阅读课文，把它画下来。

指生回答，师出示中心句。齐读。

三、精读感悟，突破重点

（一）聚焦黄河，感受气概

1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主子公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。

2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。）生自读。

3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！

4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？

5、是呀，黄河是这样的气概磅礴。（板：气概磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气概，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）

6、真真实切看到这样的黄河，你什么感受？

7、板：胆战心惊自学导航中已经查过，战是什么意思？这个词字面看是什么意思？联系课文，这里指什么？

8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。

（二）聚焦艄公，感受精神

1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主子？

2、结合学生回答，（课件出示：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。）

3、师：请同学们专心读一读这句话，你能从中读出什么？

相机板书：英勇才智冷静机敏

4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“履”字时，履，原来指鞋子，这里是“走”的意思。如，似乎。如履平地，似乎走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就似乎走在平地上一样，真不愧是黄河的主子！一起读！

5、这是作者对艄公的干脆赞美，文中对艄公的干脆描写并不多，默读课文画出作者对艄公的干脆描写。

6、结合学生回答，相机出示：

a、而那艄公却很镇静。他用心致志的撑着篙，当心的凝视着水势，大胆的破浪前行。

b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。

6、引导沟通：

a、而那艄公却很镇静。他用心致志的撑着篙，当心的凝视着水势，大胆的破浪前行。

引导：当心和大胆冲突吗？

b、他站在那小小的`筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。

7、师结合学生回答，板书：英勇才智冷静机敏，所以，作者用这样饱含仰慕的写道：他靠着——英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。

8、小结：文章读到这，是不是就可以结束学习了？题目是黄河的主子，描写黄河的部分读了，描写主子的部分也读了，可以结束了吗？为什么？

9、是呀！课文还描写了羊皮筏子和乘客（板）

7、此时，你有什么问题要问吗？题目是黄河的主子，作者为什么用大量的笔墨描写羊皮筏子和乘客呢？

（三）聚焦筏子，感受轻小

1、自读2——5自然段，圈画描写筏子特点的词句，思索：怎样用自己的话介绍这种筏子？

2、谁来介绍羊皮筏子。师结合介绍，相机板书：小而轻险

a、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。

从这个句子中你读出了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）好险啊，让我们一起来看看这样轻小的筏子。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。这样的筏子，王老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危急，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）

导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！课件出示：

b、再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊异、惊异、激烈）

师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。

3、看到这种情形，作者的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——板书：心惊胆战，师：留意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担忧的吊上去了！

4、但是，艄公是那样镇静，他用心致志的撑着篙，当心的凝视着水势，大胆的破浪前行。所以我不禁更加钦佩那艄公，课件出示：他靠着——英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。

（四）聚焦乘客，感受悠然

1、师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？可筏子上的乘客却是怎样的表现？请同学们自读第六自然段画出描写乘客的表现的句子及关键词。

2、师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。

3、引导：乘客的表现用一个词可以概括，板“谈笑自若”，强调“生”可不是声音的声，而是生动的生。想象一下，乘客们会谈些什么风趣生动的话题？

4、谁来读一读这段话，把游客的轻松、欢乐读出来。

（书中说：“假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。

5、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不得的艄公啊！所以文章最终饱含深情的赞美：出示：（背景图片）他靠着——英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。

四、总结写法，升华情感。

1、课文读到这，你是否明白了刚才提出的问题，出示：

课文主要是写黄河的主子艄公的，为什么还用了大量的笔墨写了乘客和羊皮筏子呢？

2、出示：衬托对比的手法

3、小结：无论是作者笔下气概磅礴的黄河、小而轻的的筏子，还是谈笑自若的乘客，我的心惊胆战都是为了衬托对比艄公的英勇才智冷静机敏的，也正因为如此，才让我们牢牢记住了——“黄河的主子”。课件：图片及黄河的主子

五、作业设计，拓展延长

必做：

1、接着练习朗读课文。

2、完成《课堂同步探究》上的相关练习。

选做：

1、举荐阅读：读课外阅读资料《大森林的主子》

2、小练笔：介绍你熟识的一个人，用正面和侧面描写的方法来表现人物的品质。（不少于150字）

《黄河主子》教学设计10

一、导入：

1、今日我们接着学习第17课：《黄河的主子》。

2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主子是——艄公。艄公是谁的主子？（黄河）

二、感悟黄河的汹涌激荡：

1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。

出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。

①指名读。

②指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？

③媒体出现黄河波浪滔天的情景。

④再读课文第1自然段，读出黄河磅礴的气概。

4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。

三、感受艄公：

1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的主子，可真是了不得啊，读到这你知道了吗，艄公为什么能成为黄河的主子？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的平安,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智,冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子。

2、课文中哪些地方表现了艄公的英勇和才智，冷静和机敏。

出示：我不禁地心吊担，而艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙,当心地凝视着水势,大胆地破浪前行。

①自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。

②指名读。

③你从这句话中哪儿体会到了艄公的英勇和才智,冷静和机敏？

④指导朗读。

四、体验羊皮筏子的危急：

1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）

请同学们自由读课文第2—5自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。

2、沟通：

出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。

①指名读。

②指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。

整个儿淹没——黄河的汹涌险恶。

③齐读。

接着沟通：

出示：定睛一看,啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

①指名读。

②指导朗读，体会两个感叹句：

啊！——惊讶、惊异。

不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!——人多、感到惊异危急。

③引读：这六个人——就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

④读到这你仿佛见到了怎样的情景？（……）

⑤总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊）

3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危急？

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

①指名读

②说说感受。

③再读。

过度：艄公真了不得，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为~~黄河的主子。

五、再次品尝艄公：

1、今日，老师想请我们班有胆识的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，好不好？

引读：听坐过羊皮筏子的.人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的。

2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙,当心地凝视着水势,大胆地破浪前行。）

3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的怎样的困难，又会如何克服？同桌可以探讨一下。

4、艄公是凭什么克服这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？（不是）那他凭的是什么？（英勇和才智、冷静和机敏）

5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。

6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。

7、作者是怎么赞颂艄公的呢？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的平安,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智,冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子。

①谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

指名朗读--学生相互评价—再指名读

②集体朗读这段话（情愿赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。

六、延长拓展，升华主旨：

1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有许多主子。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们相识吗？我们可以把他称为——（太空的主子！宇宙的主子！）

2、今日，同学们上课能用心听讲，主动动脑，解决了一个又一个问题，庆贺你们，你们也成为了课堂的主子！

3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。

“坚毅者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”

七：作业布置：

出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。

2、接着搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。

《黄河主子》教学设计11

一、导入新课

1、播放《黄河》歌曲，学生观赏。

2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，请大家看。（出示图片）

3、多少年来，我国历史上多数文人墨客都为黄河写下了壮美的诗篇。你知道哪些赞美黄河的诗句？抽生沟通。老师也摘录了两位诗人的诗句。王之焕这样赞美黄河“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”，李白这样赞美“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”

4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息始终流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代闻名散文家袁鹰的《黄河的主子》这篇课文，接着感受黄河那磅礴的气概。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主子？这节课老师也希望你们英勇地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主子。

二、精读感悟

1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主子”指谁？艄公是做什么的?(板书:艄公)这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主子？快速阅读课文，找到最具概括性的一句话画出来，沟通。（出示：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的`主子。）

（1）你们找的跟他一样吗？同学们真会读书，这句话也是整篇课文的中心句。在这句话中，你理解了哪个词的意思？理解“惊涛骇浪”，使人惊吓的大风浪被谁战胜了？理解“如履平地”，谁在滚滚的黄河上犹如踩在平地上一样轻松？

（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回来整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的英勇才智、冷静机敏？（沟通）

2、感受黄河万马奔腾的气概：

（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。

（2）自己读读这段文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?黄河如同千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是黄河！你能读出黄河的气概吗?抽读，齐读。这就是我们的母亲河,想看看吗（?播放视频）能用一个词或一句话来形容你看到的黄河吗？

（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真英勇，不愧是黄河的主子!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。

3、感受羊皮筏子之险：

（1）你见过羊皮筏子吗？（简介羊皮筏子，出示画面）文中哪些句子写了羊皮筏子?沟通：“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,似乎只要一个小小的浪头,就能把它整个儿淹没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危急。）能把你的体会读出来吗？抽读。

（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞美?齐读中心句。

4、感受艄公的镇静和乘客的从容：

（1）“镇静”说明什么？（他很冷静）他用心致志地撑着篙，什么时候当心地凝视着水势？对,当遇到风浪时,艄公当心地凝视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他起先大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、镇静又机灵、英勇又有才智）抽读。

（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的词语。“谈笑自若”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑自若呢？（英勇、信任艄公）乘客们信任艄公的什么？（超群的驾驭小船的技术和丰富的阅历）

（3）艄公身系乘客平安，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客平安地送到目的地，真不愧是黄河的主子！齐读中心句。

5、感受坐羊皮筏子的志气：

（1）假如让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也须要志气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得仰慕和赞颂了，你仰慕艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）

（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主子不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机灵英勇,勇于与大自然抗衡的黄河主子们!齐读中心句。

6、同学们,文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的心惊胆战和乘客的谈笑自若，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机灵英勇、镇静大胆的品质）

三、拓展延长

1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向将来,黄河的主子用他特有的魅力折服了黄河,折服了我们全部读者。此时此刻,你确定有很多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。

2、同学们，艄公凭借着英勇、才智、冷静、机敏，折服了黄河，成为黄河的主子，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚毅者在命运的风暴里奋斗。齐读。

3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，激励自己成为生活的主子。沟通名言。

4、其实只要我们像黄河上的艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就肯定能成为学习的主子、生活的主子！愿艄公的才智和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息！

《黄河主子》教学设计12

黄河的主子

一、回顾文本，设疑导入

1、板书课题，这节课我们接着学习《黄河的主子》学生齐读课题

2、通过上节课的学习，我们已经知道了黄河的主子就是（艄公），这艄公就是（黄河的主子）

3、为什么艄公会是黄河的主子？让我们先来了解黄河。

二、感受黄河的惊涛骇浪

1、课文一起先就将我们带到了黄河边，齐读第一小节。

2、你仿佛看到了什么，听到了什么？（波浪滔天、浑黄的河水咆哮着冲向下游、巨浪拍打岩石的声响）

3、播放录象，师朗读第一节。

4、看着这样的黄河，你心里感到怎样？（惊异，胆怯 ）

5、全部的感觉都融在文中的一个词，这就是（胆战心惊）

出示“那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊”。读这句话，通过你的朗读让我们感受胆战心惊。

指名读。

评价：你的心跳还不曾加速，看来还不够胆战心惊。谁再来？快多了，有一点让人胆怯 了。谁再来？我被黄河的气概给惊吓住了！一起读。

三、体会羊皮筏子的危急

1、突然，作者的眼光被河中心的一个东西吸引住了，那是什么？（羊皮筏子）请同学们自由朗读2-5小节，思索这是怎样的羊皮筏子？可以划出有关的.语句，也可在空白地方写下你的感受。

指名回答。你从哪里体会出的？

2、出示“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”这样的羊皮筏子让人觉得危急。指名读。对他的朗读有什么建议？再指2人读，齐读。

羊皮筏子还让你感受到什么？

出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”读读第3小节，读出你的惊异。

指名读。“啊”有其他的读法吗？再指名读。还有吗？虽然这只是六个简洁的数字，但是在这小小的羊皮筏子上，每多看到一个人心里的惊异就更加剧烈，语调和语速应当有改变。范读。指名读。齐读。

3、学会用发觉的眼光去找寻课文中的微小之处。文中就有一句话最能体现作者对羊皮筏子的全部情感。你知道是哪句吗？

4、出示“这就是黄河上的羊皮筏子！”

引读：这就是那小小的、轻轻的羊皮筏子。读??

这就是那令人胆战心惊的羊皮筏子。读??

这就是那满载着六个人和两麻袋货物的羊皮筏子。再读??

四、体验乘客的从容自由。

1、出示“羊皮筏子”图片，这就是黄河上的羊皮筏子。这样的羊皮筏子，你敢坐吗？你胆怯 吗？

2、羊皮筏子上的乘客是否也这样胆怯 呢？请默读6、7小节，边读边把文中描写乘客的语句划下来。

3、学生回答后出示“皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”。

“谈笑自若”怎么理解？

再读这句话，你还从哪里感受到乘客的谈笑自若？(指指引点、从容、阅读)假如你是乘客，你会谈些什么？（结伴出去旅行、昨晚的电视节目特殊精彩、谜语竞猜、故事会、哪家饭店的菜很有特色??）

4、看来是挺喧闹的，我想采访你们可以吗？

“喂！你们好！”“你好！”“你们胆怯 吗？”“不胆怯 。”“真不怕？”“不怕！”

那好，我再来问

“让那个艄公下来，我来划行吗？”“不行！”

“为什么不行？”（你没本领划、你的阅历没有艄公多、你的水平太烂这太危急??）

五、领会艄公的风采。

1、出示“我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前进”再读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人？

2、把你的答案写到黑板上来。（胆大英勇技术高负责任仔细、细心阅历丰富才智）

这段话中的“当心”和“大胆”冲突吗？为什么？

（不冲突。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要当心翼翼地视察水势）

请同学们依据黑板的板书，说说为什么称艄公是黄河的主子？

3、作者是怎样赞颂艄公的？齐读第8小节。

4、袁鹰是闻名的作家，他是怎样写这篇文章的呢？他用“黄河的主子”做题目，先写（黄河），又写（羊皮筏子），再写（乘客），写乘客时简简洁单地介绍了艄公，为什么这么写？

总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑自若，无不反映出艄公的机灵英勇。

5、师擦去板书中的“艄公”二字，在原处写下更大的“艄公”读。声音大些。再大些！

六、倾诉心声，升华情感

1、出示艄公图片。这就是艄公，我们确定有很多话想对这位饱经风霜的老人说。

2、千言万语汇成一句话：“他靠着他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。成为黄河的主子”。出示齐读

七、总结

奔流不息的黄河塑造了中华儿女的优秀品质。艄公就是千千万万中华儿女的代表。全体起立，让我们记住黄河的主子就是（艄公），艄公就是（黄河的主子）

《黄河主子》教学设计13

教学目标：

1、能结合详细的语境学习生字，理解词语、积累词语。

2、能正确、流利、有感情地诵读课文。

3、感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的精神。

教学重点：

凭借语言文字，理解课文的中心句。

教学难点：

帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。

教具打算：

多媒体课件

教学过程：

一、赠诗词，设置情境，感受黄河气概。

1、赠送学生部分描写黄河的诗句和词语；

2、听了这些诗词，你仿佛听到了什么，看到了什么？

3、揭题：激情诵读第一段，引导学生积累描写黄河的词语和诗句。

[设计意图：提炼文中描写黄河的词语，以赠送形式，激发学生的学习爱好，使学生主动品尝语言，积累语言，依托文本又超越文本，让学生真正走近母亲河，领会母亲河的雄姿，延长语文学习的深度]。

二、识人物，整体感知，初识艄公风采。

1、气概磅礴的黄河就在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们看一组词。——师生板书

心惊胆战

谈笑自若

从容

镇静

冷静

2、这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们的心理读

出来吗？——指名读

3、面对着滔滔的河水心惊胆战的是谁？谈笑自若、从容的是谁？镇静、冷静的又是谁？而在这万顷之上，轻快驾驶，成为黄河主子的又是谁？请大家大声诵读课文，到文章中找寻答案。

4、沟通，完成以上板书。

5、艄公凭什么成了黄河的主子呢？再读课文，找出中心句，生读，师出示。

6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主子！让我们用确定的语气读一读这句话。．．

三、走近“我”，所观所感，反衬艄公风采。

1、艄公在黄河上如履平地，而我呢，站在岸边却心惊胆战，为什么呢？请大家默读课文2—5小节，画出文中的有关句子。

2、师生沟通、体会对比美。

（1）沟通黄河——气概壮丽，胆战心惊

（险）（2）沟通羊皮筏子——小而轻、心惊胆战（险）（3）沟通标点符号——物重、人多

（险）

3、黄河寻令人胆战心惊的气概，羊皮筏子那令人心惊胆战的惊险，无不衬托出艄公的英勇机灵、冷静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主子，让我们一齐来赞美．．他——齐读中心句。

四、看乘客，谈笑自若，凸显艄公风采。

1、面对波涛汹涌的黄河，我“胆战心惊”，观望河中的羊皮筏子，我“心惊胆战”，而羊皮筏子上的乘客却如何呢？自读课文，找找说说。

2、引导学生就“谈笑自若”绽开想象，体会乘客的从容。

3、值得信任的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我照旧谈笑自若，再让我们一齐感谢黄河的主子——艄公，齐读中心句。．．

五、面艄公，用心致志，赞美艄公风采。

1、波涛汹涌，方显英雄本色，艄公成为黄河的主子，是靠什么？请大家诵读6—8小节，和艄公面对面沟通。

2、现场采访（生为艄公，师为游客，师生互动）问题预设：

①艄公，你成为黄河的主子，靠的是什么？

②当你载着满船的乘客，在万马奔腾、浊浪排空的黄河上前行，你会怎么做？怎么想？（理解“当心”和“大胆”）

3、是的，靠着你的英勇和才智，冷静和机敏，娴熟的技术及对乘客高度的责任感，带领我们在黄河上如履平地，你是黄河的主子，让我们以仰慕之情齐读中心句。．．

六、拓展思维，升华艄公精神。

1、刚才我们充分感受到黄河波涛汹涌，浊浪排空的气概，领会了黄河主子的丰采。此时，你想说些什么？写下来。

黄河，我想对你说xxx艄公，我想对你说xxx同学们，我想对你说xxx我想对自己说xxx

2、真情诵读自己写的话，老师作点评。

3、今日，这些同学英勇地走向讲台，充分表达了自己的见解，你们是这个舞台的主子。在坐的全部同学都精彩地完成了今日的学习任务，你们是学习的主子，课堂的主子，老师信任，将来，你们肯定能成为生活的主子，事业的主子。课后，阅读有关介绍人折服大自然，成为大自然主子的书，如《鲁滨逊漂流记》、《天人之战》等。

附：板书设计

黄河的主子

↓↓↓万马奔腾

浊浪排空

黄河

确定心惊胆战

“我”

赞美谈笑自若

从容

乘客

感谢镇静

冷静

艄公

仰慕他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。

《黄河主子》教学设计14

《黄河的主子》第一课时教学设计

教学目标：

1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，并指导书写生字“滚，浊，磁”。

2、通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。

3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。

4、初读感知全文，精读1—5自然段，感受黄河的壮丽和羊皮筏子的小、轻、险。

教学重难点：

重点：学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，并指导书写生字“滚，浊，磁”

难点：1，通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。

2，初读感知全文，精读1—5自然段，感受黄河的壮丽和羊皮筏子的小、轻、险。

教学打算：

多媒体课件

教学过程：

一、紧扣课题，质疑导入

1.上课之前老师想考考你们，有谁知道我们祖国的母亲河是谁？（黄河）回答正确，你课外学问懂得不少，是呀，黄河是我们的母亲河，曾有很多文人，诗人赞美过它，（课件1）大家熟识的李白就写过“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。（课件2）今日让我们一起走进黄河，去相识（黄河的主子）课前板书好课题，齐读读题，读得再自信点，齐读。

2.解题质疑：

再读课题“黄河的主子”，你有什么想问的吗？（擅长提问题比解决问题更精彩）生：黄河的主子是谁？生：为什么说他是黄河的主子？生：??

黄河是何等的气概磅礴、奔流不息、一泻千里，有谁能做它的主子呢？为什么说他是黄河的主子呢？

现在就让我们一起走进课文去找寻答案吧。

二、初读课文

１、带着以上问题自由读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。有不懂的地方可以做上记号。

２、检查初读状况：（１）检查词语［课件3］?艄公竹篙羊皮筏子

黄河滚滚浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪?

胆战心惊心惊胆战谈笑自若如履平地?（我们班同学不仅朗读课文有感情，读生字也专心）

（2）指名分段朗读（朗读的同学要声音洪亮，倾听的同学要仔细并思索黄河的主子是谁？）

3、初步沟通以上问题。

黄河的主子是谁？

板书：艄公。艄公的“艄”是什么偏旁？（学生跟着书空）“艄”是什么意思？是指船尾的意思。后来指在船尾掌舵的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。黄河上艄公撑的不是船，而是？板书“羊皮筏子”。（学生书空，强调“筏”）

简介羊皮筏子。

这就是黄河上的一种交通工具——羊皮筏子。它由数个绑扎在一起的羊皮气囊和一个木头架子构成。

过渡：接下来，让我们一起去感受黄河艄公和他的羊皮筏子的风采，体会他为什么能成为黄河的主子。

三、速文初探

１、请同学们快速阅读课文，找一找艄公凭什么能成为黄河的主子？

２、沟通，［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主子。

（１）指名朗读。教学生字凭（上下结构，上紧下松，任中间一横最长）

（２）艄公凭借的是什么呢？［点击句子中