小学老师的教育叙事走近学困生

小学老师的教育叙事走近学困生一个班里，最让老师们“头疼”就是学困生。其实想一想，他们何曾不想学好，又何曾不想被夸耀呢！我感觉关于学困生来说，用“渴求”不足以表现他们心里深处非常希望获得帮助并获得进步的那种激烈需求。说真话，上学的时候我也以前是一名学困生。女孩子嘛，初中开始，我就开始偏科，理科较差。特别是数学，看到密密层层的数字、几何图形等等，只需跟数学相关的我都惧怕得不可以。以致于，一到上数学课就忧愁，表现得异样烦燥不安。从数学老师进门起，到数学老师出门止，这段时间是那么漫长而煎熬。“上课听不懂——听不进去——达成作业有难度——不敢问——问题积压——考试成绩差——更不肯意学”,就是这类恶性循环让我步入了学困生的队列。由此，由我自己上学的经历，身临其境为学困生想，他们最先不就是由于跟不上才不爱学习吗？那么，如何才能让学困生跟上大家的行进的脚步呢？这应当也是好多老师思虑已久并急迫想解决的问题，每个老师都变着法儿的想把学困生拉拽起来，总的来说，搞长久战很辛苦，成效也不是很好。想，试，再想，再试仿佛到此刻都没有从根本上帮助学困生走出窘境。可是，我理解了一点，帮助学困生还得在讲堂上下功夫。小组捆绑学习对学困生来说，还真是一种不错的学习方式。同桌在上课前沟通预习本，互查，互补,这样学困生与多半同学的差距就减小了一些；同桌有分歧了，还可以够找四人小组中的其余成员共同议论，这样他们又多多少少进步了一点；最后在上课时，让各个二人小组提出问题，其余组同学先沟通想法，最后老师再做评论和总结，这样就等于是学困生间接向老师发问，他们不会感觉难为情。此外，假如课前小组学习成效好的话，学困生就敢于争取沟通的时机，甚至还可以帮其余组解决些问题，这样他们会渐渐找到点自信，最少从心理上感觉和大家的差距不是很大，压力和负担也会相对小些。小组捆绑的长处还在于，同桌间较优异的一方为了共同的“利益”加分、记星，便会使出浑身力气去教课习有困难的同桌，好不让他拉自己的后腿。这样下来，可能比听老师讲的成效还好一些，由于是一对一的，他听的注意力较集中，心情也应当比较放松一些，最最少比较而言会乐于接受一点。再有就是做一些练习时，我一般先让同学们自己做，不会做的，不要空题（语文题千万不要空题），尽量先按自己的想法写下来，假如不敢确立就在旁边打个问号，一会儿我会给时间让他们问同桌或和同桌一起商议，查词典、词典，并且随时能够举手，这时我就会走过去帮他们一把。等大部分组基本做完的时候，我就会让同学们进行全班沟通，自然由于前面做练惯用去了许多时间，没有时间一一查对，那就让各组把方才有问题的地方提出来，与其余组共同商讨、沟通，假如答案多样、有优于自己的想法或老师重申与必定的地方，实时用红笔做好笔录。做一点，就让同桌互查一下，再做一点，再查一次，这样看起来很浪费时间，但是省去许多下来补的麻烦。假如一堂课下来才查的话，那学困生半途落下就很难防止，并且，他们与其余同学的差距又会拉大，下课后，大家去玩，他们又得留下补，补对他们来说是受累，是无奈，是仇恨总之，他们必定会厌烦需要补的这门课，还有带这门课的老师，这样的话，我们就又见面对恶性循环的危机。走一段，看一看，别让他们落得太远，当下或许会感觉拖了大队伍的后腿，但是，假如等其余同学抵达终点时，我们才发现还有四、五个同学落下很远时，我们还得浪费更多的时间去等候他们一点一点向前挪。所以，我以为把步子放小，让他们能跟上，身旁总有一个拉他一把的人与他一起向前，每有进步，就奉上鼓舞和相信，这样，他们就有更大的动力和更足的信心。从理论上来讲，这是很理所应当的，但是在实践中，没有说的这样简单，这需要我有足够