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别让小学高年级学生丢了音乐创造性摘 们的发力或者动作保持整齐，能够产生更大的力量进行劳作，或者狩猎。那么，想教育活动更具可操作性。关键词：小学高年级，音乐教师，音乐教育，创造性思维 引 言：经过对小学五、六年级的音乐教师、学生的访谈和对讲堂的观察音乐课下来的流程就是学会歌曲的演唱，关于学生就编配几个舞蹈动作或节奏，的音乐嗅觉，为学生成长过程中始终有音乐相伴。一、相关理论总述1.音乐创造性思维人类关于创造性思想的最早研讨开始于20世纪初，音乐作为艺术范畴的一中的创造性要素，也包含以培育立异性思想与创造性思想为方针的音乐即兴创识并伴随着共同的创造行为。2.奥尔夫即兴创造与音乐创造教育准则和意图。基础性教育中的创造性教育。例如节奏接龙。这是开展创造性节奏的手法。拍的节奏。还有用各种形式即兴为朗读、歌唱配乐等。器乐教育中的创造性教育。如给学生几个单音，让其即兴配出个和声来;或朗读、歌唱、律动配乐或为律动即兴编曲等。由上述可见，学生创造才能的培育是奥尔夫音乐教育体系的重要内容之一。二、小学高年级音乐教育现状剖析1.创造范畴音乐教育的缺失或空白师的教育往往是只重视教授音乐常识与技能，死记硬背每一个音乐符号的作用，应该会或许懂相关的创造性流程。2.音乐教育的课内教育和课外活动中匮乏创造性内容探究都不是很拿手，这些势必会影响小学音乐创造教育作用的发挥。3.音乐创造性思想的教育内容单一的效果。三、培育小学高年级学生音乐创造性思想的途径1.教师需涉猎收集创造性资料现出不同的特色。例如小学低年级的学生，乐于表现自己，性格开朗多动;高年师要依据学生的性格特点，以及学生的兴趣与爱好为主，收集音乐创造性资料。教师的设计，将创造与歌唱、赏识紧密结合起来，实现音乐教育的效果最大化。2.教育手法需具有开放性果过多的运用这两种方法，会导致讲堂环节单调、学生有意注意的时刻会缩短，格魅力的教师。3.加强培育学生的创造性思想能力对学生创造性思想的培育不仅仅强调要音乐教师对学生创造性学习的指导，才能，并以此为切入点，使学生得到综合能力的提升。四、结论小学音乐教育事业贡献自己的一份力量。参考文献[1]张宏亮.音乐与创造性思维的培养——音乐创造教学探微[J].大众文艺,2014(10):232-234.[

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