关注教学细节 促进有效教学

关注教学细节促进有效教学促进信息技术课堂教学的有效性，需要我们理性地思考、创造性地设计、艺术性地实施。对课堂细节的把握，是提升信息技术课堂教学有效性的关键所在。笔者试从常见的几个教学案例入手，分析课堂教学细节，给出信息技术课堂教学的操作策略，以引起大家对课堂细节的关注与思考。关注教学暗示隐喻教学内容教学暗示是指在无对抗的条件下，通过语言、行动、表情或某种符号影响他人的心理和行为，使其接受暗示者的观点、意见，或按暗示的一定方式活动。教学暗示主要是通过人的直觉、情感和无意识起作用，可以直接渗入人的心理圈，因而它比逻辑的、批判的和理智的途径快得多。在课堂教学中正确选择和运用教学暗示，学生获得知识将更为快速、灵活和牢固。如小学6年级下册《编制古诗集》一课，一位信息技术教师的教学案例是这样设计的――案例描述：上课铃声刚刚响过，全体学生端坐在教室中。只见教师打开课本，开门见山地告诉学生：“本节课我们一起来学习第5课《编制古诗集》。上课之前，老师先要考考大家古诗知识学得怎么样。”说完便打开预先制作好的PPT课件，有选择题、判断题和填空题等。学生随机选择相应的题型和题号进行回答。分析：看似简单的课堂引入，却十分简洁、有效。更为重要的是，在检测学生相关古诗知识的同时，教师将本节课的教学重点和难点一一“按钮的制作”“超链接的设置”有机地融合在PPT课件里，使学生在课堂的引入部分就已经开始体验“按钮”和“超链接”的作用和意义。这样的教学细节暗示，对接下来的教学无疑有着积极的意义。策略：教学暗示是以教师为暗示源，大多数是在无意识交流的情况下，通过消除和避免所有可能抑制学习的因素，使学生获得高水平认知的一种方法。教师的任务之一是在一种无意识的状态下强化对学生的影响。要做到这一点，我们不妨从以下教学细节入手。课件直接暗示课件是信息技术教师进行课堂教学的主要工具。在课件设计过程中预设教学重难点的暗示，是当前我们所普遍采用的操作方法。但在日常教学中，教师广播或演示某个操作方法后，会一直把电子教室软件展示在大屏幕上。如果此时教师能把大屏幕有效地利用起来，对一些操作或任务的重点进行暗示，会大大提高课堂教学效率。语言间接暗示语言间接暗示需要更多的是教师在教学过程中的循循善诱。此时，教师的教学动机往往被隐藏起来，不明确指明意义，学生需要从事物和行为本身来理解。暗示一旦被学生接受，往往会产生比较深刻的认识和体验。但在实际的教学过程中，不少教师采用了直白的语言，直接将整个操作过程或内容告诉给学生，学生也只能被动地理解和接受。因此，教师在教学过程中应尽可能地利用生动、形象的语言，通过环环相扣的语言情境暗示，引导学生逐步认识教学重点，突破教学难点。关注“学习助手”提高操作效率“学习助手”既可以指在课堂教学过程中为学生提供答疑解惑与知识分享的网络平台或辅助软件，也可以指身边操作技能比较高的学生。如果教师为学生提供了这些资源，且学生也能利用好它们，这无疑会提高课堂教学效率。如同样是在《编制古诗集》教学中，教师又是这样处理的案例描述：新授教学完成后，教师要求学生在幻灯片中输入至少两首古诗，并要求必须设置目录、正文、按钮和超链接。教师明确要求后，学生开始上机操作。由于学生间水平差异很大，尽管大部分学生能基本完成任务，但总有部分学生还是会遇到困难。为此，教师特地制作了一份“电子小助手”，将整个制作过程“录”了下来，分发到每一位学生的桌面上。教师还让先完成任务的“学优生”充当“学习助手”，为落后的学生提供辅导和帮助。分析：“学习助手”不仅有力地解决了“学困生”的问题，还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己对专业知识就得充分地理解，知晓知识的来龙去脉，这也促使他们更努力地学习知识与技能，同时还要学会把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是一种提高。策略：实施“学习助手”的前提是教师要对自己所任教的学生有充分的了解。在实施过程中，教师要在综合考虑全班学生的学习成绩、性格特点后，对他们的座位进行有针对性的调整，一般以四五名学生为一组，按照不同层次进行搭配，保证每组至少有一名品学兼优的学生。在选择每组的“学习助手”时，首先要考虑候选学生的成绩以及组内学生的意见，再综合平时的表现。那么，如何在课堂教学中应用好“学习助手”呢？1.提高“学习助手”的积极性“学习助手”一般除了完成自己的学习任务以外，还要帮助其他学生的学习，工作量较大，很容易产生消极情绪。所以，我们要通过一定的精神鼓励来调动他们工作的积极性。如定期对表现突出的助手在全班表扬，或适当给予物质上的奖励，如一个本子、一块橡皮、一支铅笔等。2.监管“学习助手”的指导方法当然，教师要加强对“学习助手”的监管，制定相应的规则，使他们在德、智、体、美、劳各个方面严格要求自己全面提高自己，给予其他学生正面的引导。特别是对于如何指导其他学生，要有明确的方法，不能替同学操作。只有这样，才能帮助全体学生一起成长。关注教学评价激励学生成长评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进，要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。我们先来看一段3年级英文输入指法教学的案例――案例描述：在课前引入环节，师：“键盘上的哪8个键，我们称之为基本键？”生：“ASDFJKL;。”师：“为什么书上的键盘要用不同的颜色表示？”生：“表示不同手指的分工。”师“老师要考考你们，Q键应该用哪个手指击键？”生“左手小拇指。”师：“Y键应该用什么手指击键？”生：“右手食指。”师：“光说不练假把式，请大家打开《打字高手》比一比！看谁不但打得快，还指法标准。”学生进行输入练习。教师巡视，提醒学生坐姿、指法要标准，手指间不能相互帮助。练习完成后，教师根据每一位学生的速度和正确率，颁发一张英文输入等级证书。分析：在这个案例中，教师首先采用了提问的方法，检测学生已学知识，以便对其学习成果进行必要的评价和摸底。这就可以随时了解学生达到目标的程度，同时发现教学中所存在的问题，使教师不断地调整与改进教学。当学生练习了《打字高手》后，教师还根据学生各自的速度和正确率颁发了等级证书。很明显，教师借助这种评价方式，不仅有效地激励了学生，还可以比较和区分学生的学习能力，从而鉴定学生的操作水平，以便教师制定下一步教学计划，有效落实教学目标。策略：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。在评价过程中，我们要关注教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素，但最主要的还是要关注学生学习过程和学习效果的评价。我们不妨从以下几个方面入手，提高课堂教学评价的实效性。1.注重多元评价在教学评价过程中不能教师“一言堂”，必须结合自我评价、同伴评价等多种形式确保评价的客观性。同时，评价也不能仅仅展示优秀学生的作品，而应关注一些有问题或典型的学生作品，以引起其他学生的关注，规避相同问题的产生。教师还需要不断丰富评价语言，不能只简单地用“棒”、“真好”、“不错”等字眼，而应多方面观察、记录、分析和了解每一位学生的优点和不足，并以此为依据设计和采用适合学生特点的评价方式。同时重视学生综合素质的考查，既体现对学生的基本要求，又关注学生个体的差异以及发展的不同需求，从而保证学生获得个人的最大发展。2.注重技术评价在课堂教学评价时，教师不能只注重作品版面、形式，还应关注其作品是如何实现的，运用了哪些技术或进行了哪些操作。这是信息技术评价的重要内容，却往往被教师所忽视。从操作技术评价中，既可以关注到学生的学习，又可以看出教师的教学，从而提高课堂教学的有效性。关注文本阅读提升技术涵养文本阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，在信息技术课堂教学过程中关注文本的阅读是必需的，学生所学习的操作技术也只有在充分挖掘了文本的内涵后才能显示出其应用的价值。然而在实际教学过程中，我们的教师还不善于挖掘文本的内涵。不妨来看看下面的教学案例——案例描述：小学4年级下册有一篇课文《网上赏西湖》，教学内容是通过搜索引擎搜索西湖十景的资料，依托新学习的粘贴、复制技能，将相应的文本和图片资料拷贝到Word中编辑，实现图文混排的效果。有位教师在作品交流展示阶段是这样安排的。师：“大家都完成任务了吗？”生：“完成了！”师：“请几位同学来讲台展示一下他的作品。”个别学生上台展示。师：“我们来看一下这位学生的作品。你认为哪些地方他设计得特别好？”生：“他把标题采用了艺术字，看起来十分漂亮！”师：“那你觉得有什么地方还需要改进呢？”生：“他的图片太大了，而且没有设置为四周型，所以不好看。”师：“你说得真好，那如何把图片设置为四周型呢？哪位同学会，上来演示一下。”学生上台演示。师：“大家看看，你的作品也有这样的问题吗？请立即修正。”分析：从课堂教学的技术目标来看，这位教师不可谓不认真。通过学生之间的作品交流展示，一步步指出作品中存在的问题，并循循善诱地分析问题、解决问题，以便使更多的学生掌握好相应的图文混排的技能。但教师对大家所操作的文本内涵只字未提，似乎在他看来，这段文字是不是西湖十景或图文是否相配都无关紧要，只要学会这个技术、掌握这个本领即可。显然，这样的教学安排和设计是有缺陷的。只有加强了其内在文本知识的阅读和理解，才能进一步提升操作技术的意义和价值。策略：文本的质是隐藏于文本外在物象之内的思想，文本是教科书教授操作技术必备的内容载体，也是最小组成单位。这里的文本可能是教材本身所提供的，而更多的是需要学生借助网络自主获取的。因此，在教学过程中加强对文本的阅读教学显得尤为重要。只有这样，才能提升学生的技术涵养。在实际教学过程中，我们不妨从以下几个方面来强化文本阅读和理解。1.阅读文本内容在教学过程中，教师要引导学生仔细阅读正在操作的内容，并使其有机会表述正在操作的文本内容是什么意思，哪些是我需要的，哪些是我不需要的，又应该如何做技术上的处理等。从教学意义上来说，学生正在操作的文本内容是第一位的，所学的操作技能永远是为学习文本内容服务的。2.对话文本内涵很显然，对于文本内容仅仅做到阅读和理解是浅层次的。我们应努力创设条件，在完成操作技术教学目标的同时，尽可能地与学