【《教育共富视野下幼小衔接新机制的实践问题研究》5900字（论文）】

教育共富视野下幼小衔接新机制的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u6532教育共富视野下幼小衔接新机制的实践研究 127847关键词：教育技术；幼小衔接；共同富裕 13707引言 1148671技术应用在共同富裕中的重要作用 270732幼小衔接教育中的科技应用 2180813幼小衔接教育中科技引领“教育共富”的优越性 383413.1二维局限的突破 3256173.2全方位的信息输出 3161343.3动态的画面呈现方式 3126994幼小衔接教育中科技赋能教学中存在的问题 4134214.1幼儿教师使用信息科技的技能有所欠缺 4116324.2人机互动弱化幼儿的社会化环境 4190554.3高技术要求使推广难度增加 5302214.4全方位信息输出使师生互动减弱 5233775信息技术在幼小衔接教学中的推广对策 6254335.1提高幼儿教师的多媒体使用技能 649145.2科学地运用多媒体技术 675585.3正确地掌握多媒体使用理念 671355.4提升师幼之间的交流与沟通 7184355.5有关部门加大对多媒体技术的宣传力度 742236结束语 718694参考文献 8摘要：教育是民生之基。在缩小城乡、区域、贫富差距，促进共同富裕中，教育既是要实现的重要目标，又是基础性动力。如何实现教育共富是我们实现共同富裕中的重要命题。而随着科技在大国崛起中有着越来越重要的作用，如何利用科技力量实现教育共富成为教育改革中讨论的焦点。本文以教育共富视野下幼小衔接新机制为主题，从技术助力教育共富的角度分析了如何提高幼儿教师的现代信息技术使用水平，从而帮助一线幼儿教师在教育共富中发挥更大的作用。关键词：教育技术；幼小衔接；共同富裕引言对一个民族而言，富裕与强大固然是国家发展的目的，而文雅有礼也是国民福祉的根本所在。《论语》中记载了一个小故事，孔子周游列国，经过卫国，看到卫国人口众多，甚为繁荣，孔子不禁赞叹：“庶矣哉！”他的弟子冉有问他：人口如此众多，要如何治理？孔子回答：“富之。”意思是想要治理好国家，要先让人民富裕。冉有接着问：富裕之后，怎样进一步治理？孔子回答：“教之。”意思是要使人民受到政治伦理教育，有丰富的精神文化生活，进而提升全民的综合素质和国家文化发展水平。这一“先富后教”的思想，构成了更深层次的“富”的含义。因此教育对共同富裕有着重要意义，面对人民日益增长的美好生活需要，必须从精神上和物质上改善人民生活品质，让人民群众在共同富裕的康庄大道上不断增加幸福感、获得感和安全感。1技术应用在共同富裕中的重要作用科技是大国崛起的基石，共同富裕是中国崛起和中华民族伟大复兴圆梦的集中体现。在国际竞争环境日趋激烈而复杂的未来，关键核心技术受制于人仍是我们发展的最大隐患。突破守成大国对新兴大国的遏制壁垒，避免“修昔底德陷阱”，必须扎实推进高水平科技自立自强。更重要的是牢牢把握科技主动权、创新主动权和发展主动权，抓住科技自立自强这个“牛鼻子”是制胜之道，也是立国之本。树立科技创新是实现共同富裕的第一道“安全阀”的认识，切实增强我国原始创新能力和自主创新能力，防范化解各类重大风险，保障科技安全、产业安全、经济安全，避免科技霸权、军事霸权影响国家的发展，真正筑牢我们走向共同富裕的根基。同样地，在教育领域，充分发挥科技的作用，让科技服务于教育，利用科技来实现“教育共富”是我们新目标和新任务下的重要实践路径。2幼小衔接教育中的科技应用随着现代科学技术的发展，在幼儿园大班数学教学活动中广泛地应用现代教育技术是幼小衔接背景下幼儿园教育工作发展的必然趋势，幼儿园教师通过借助现代教育技术，首先，现代教育技术的应用，有效地丰富了大班数学的教学资源，调动幼儿园大班学生对于数学知识的探究兴趣；其次，在幼小衔接的背景下，运用现代教育技术进行大班数学教学，可以通过视频、音频以及图片等形式将抽象复杂的数学知识形象化、生动化地展现在大班幼儿面前，有效地促进了幼儿园大班数学教学工作教学质量及教学水平的全面提升；最后，在幼小衔接的背景下，运用现代教育技术进行大班数学教学，还能够有效地节省幼儿园大班数学教师的课堂教学时间，为幼儿园大班学生开展自主学习提供了充足的学习时间，从而加强幼儿对于数学知识的理解及掌握，有效地培养幼儿的综合数学学习素质。3幼小衔接教育中科技引领“教育共富”的优越性3.1二维局限的突破教育科技化的最大特点就是能够不受时空限制的前提下，将各种声音、图形、图像结合在一起。让幼儿能够通过动画的方式来理解问题，将复杂的问题简明化的过程中能够让幼儿积累更多的知识，通过动感的，趣味性的视觉刺激激发幼儿的学习兴趣。幼儿对外界的事物非常感兴趣，他们都没有见过的事物会展开丰富的想象力，例如海南的椰子树，哈尔滨的雪…多媒体技术突破了二维时空的限度，帮助幼儿更深刻地认识现实世界中的问题，因此，多媒体技术的运用会在对幼儿的教学中迸发更好的成绩。3.2全方位的信息输出多媒体的信息传播方式突破了传统媒体的单向的线性传输形式，经过全方位的传输使教学愈加活跃，在突破了二维时空的限度，这种突破契合幼儿的身心发展规律，老师通过多媒体信息传输方式协助幼儿更好的更多的对身边的事物建立认知。3.3动态的画面呈现方式教育科技化最大的特点就是可以完成实时操作和直观演示，讲抽象的概念和文字变成动画帮助幼儿来学习，这样可以使幼儿的学习积极性大幅度上升，进而将教学效率进一步的进步。这也是多媒体教学成为老师的辅助教学的独一无二的魅力。幼儿时期是个性萌芽的时期，这个时间段期间的幼儿对新颖的事物比较好奇，他们对各种事物都会充满了探索的动力，对各种事物的直观认知感强。这一时期，幼儿通过视觉听觉完成对一切信息的收取和认知，为幼儿的学习也产生了重要的影响。幼儿的思维以形象思维为主，多媒体经过声像联合的动画特点，为幼儿创设充溢情感和颜色的信息，带领幼儿进入教学活动中去，帮助幼儿能够体验到更多学习当中所得到的知识乐趣。4幼小衔接教育中科技赋能教学中存在的问题4.1幼儿教师使用信息科技的技能有所欠缺目前，我国绝大部分的幼儿园教师都是来自于师范院校，其中还有一部分来自于职业中专或职业高中，幼儿园老师在校时主要是以专业技能学习为主。在幼儿园教学实践的过程中接触的都是一些简单的电教设备，例如录音机，录像机等，许多老师不在公共课上课时很少运用多媒体教学设备，更无法完成多媒体课件的使用，由于幼教师资力量的缺乏，使其无法真正的使用现代化教学技术教学，这也限制了当前幼儿园教学活动中运用现代化教学技术。要想有效地提高多媒体技术的运用，就需要教师能够有能力制作出丰富的计算机辅助教学软件。这与传统的低质量、低成本的教学手段不同的是，教师要能够通过CAI课件的制作投入来完成对教学目的设计，同时还需要教师能够完成对设备的维护，对于幼儿教学的软件设计要求比较高，由于教师的专业水平核技术能力的限制使他们无法真正成为软件制作高手，更多的幼儿教师只具备选择和使用教学软件的能力。一些有条件的幼儿园可能会通过教学管理工作来完成对软件的设计，并且能够鼓励幼儿教师参与制作教学内容的多媒体软件。但是从目前来看，许多幼儿园无法完成多媒体教学的软件设计工作，因此，从当前的幼儿园多媒体技术教学的运用上来看，人力资源短缺，教师的技术无法跟上现代化技术的要求。4.2人机互动弱化幼儿的社会化环境应援多媒体技术的应用可以通过帮助教师通过信息传递完成更多的教学任务和获取更多的教学信息，有助于教学的同时也要看到幼儿园教学利用现代化技术教学而引发的不利因素。幼儿园教学就是需要能够通过教师的引导完成对幼儿性格陶冶和习惯的养成，帮助幼儿园实现社会性行为的培育的同时，也可以有效地沟通师生之间的感情。但是情感的培养需要教师与幼儿之间通过交往和游戏来完成，在这一过程中教师的榜样作用和群体规则的约束可以实现对孩子社会化的培养。但是，经过多媒体技术的运用完成了人和机器的互相交流，无法通过教师的行为来对幼儿进行相应的群体规则的引导，这就不利于幼儿的社会化培养。幼儿园通过游戏展开教学活动，幼儿通过对游戏的参加来体验愉悦的心情，这有利于对幼儿开朗活泼积极向上的性格的培育，同时通过各种学习行为的规范。也能够帮助幼儿解决各种能力问题，让幼儿学会和理解社会和自然的规律现象，能够帮助幼儿形成初步的社会性行为。如果教师只是通过多媒体技术进行教学的话，那么坐在计算机显示屏之前的幼儿将沉湎于电脑，无法与现实真正对接，这种与外界隔离的结果就是会使幼儿最终变得孤僻、冷漠，幼儿没有办法建成正确的人际交往观念。在懂得社会规范的前提下无法形成健康的人格。教师是幼儿园教学的主导者，教师在幼儿教学的过程中应当设身处地地为幼儿的发展着想，如果教师只是要将幼儿丢给机器，不但不会实现教学目标的实现，还会让幼儿被机器控制。另外，假如一味地使用多媒体技术教学，就会影响了老师与幼儿之间的双向沟通，也减弱了教师的权威性。幼儿在只注重多媒体技术的过程中削弱了教师对其人格行为力量的影响，在弱化育人职责同时对于幼儿的身心发展有极大的阻碍作用。4.3高技术要求使推广难度增加因为幼儿遭到年龄的限制学习能力有限，幼儿无法真正的单独操纵电脑，在这一前提下多媒体教学就不应当成为幼儿园教学的主要部分，因为在幼儿园多媒体教学中无法为幼儿配备大量的用机。从教学的角度来看，幼儿园多媒体教学四位教师准备的教学辅助设施，幼儿园会为教师配备出相应的多媒体组成设施但是，教师应当记住的是，不应当每节课都使用这样的多媒体教学设备。应该依据教学目的设计和内容的要求，进行适当的多媒体技术辅教的应用，这样才可以有效地发挥现代化教学技术的优点和功能，有效地提升教学质量。4.4全方位信息输出使师生互动减弱在课堂上，教师和幼儿之间互动能够帮助师幼之间完成和谐融洽的关系的创造，师幼互动的过程中能够帮助幼儿完成对知识的接收，同时，在情感交流和行为指导的过程中，也能够帮助幼儿完成独立的社交能力的培养。但是，经过大批的运用，多媒体教学就妨碍了师生之间的交流。教师坐在电脑旁，只会忙着操作各种器具。而幼儿在盯着电脑屏幕的同时，也忘记了与老师之间的情感交流，这样就无法使用师幼之间完成良好的互动，降低了课堂教学质量。5信息技术在幼小衔接教学中的推广对策5.1提高幼儿教师的多媒体使用技能这就要求幼儿园管理者可以提升幼儿老师的多媒体技术运用水平，进而保证在幼儿园教学中多媒体技术的合理运用，由于幼儿老师的多媒体运用水平，对于幼儿教学活动的质量有非常大的影响。通过培训和实践指导，完成对幼儿园教师多媒体技术的提升。首先是要求可以帮助幼儿老师提高对多媒体技术的理论知识，在学习相关教学理论的同时，也能够让幼儿教师与教学实践有机结合起来，让教师通过培训学习，提高对多媒体教学和技术运用的认识。5.2科学地运用多媒体技术多媒体技术较传统教学技术的优点在于它实质上是一种辅助教学技巧，教学的主要部分还是教师制定的教学内容，所有的教学手段都要为教师设定的教学内容和目的而服务。在幼儿园教学的过程中多媒体技术并不是所有的教学活动都可以参与的，因此，教师应当根据选定的教学内容合理地使用多媒体技术，不仅可以发挥多媒体的优势，还能够有效地调动幼儿的学习积极性，也就是说，在幼儿园教学过程中，多媒体技术的运用要根据教学课程来合理地安排。5.3正确地掌握多媒体使用理念首先，完成课程内容教学的生活化。幼儿通过幼儿园教学完成对人生价值和生活的理解。幼儿园也是幼儿最先接触到了生活世界，因此，幼儿教师在课程设计的过程中应当面向生活和社会，在帮助课程活动和社会生活紧密联系在一起的过程中。帮助幼儿了解社会生活。由于幼儿在这一时间段处于身心发展的特殊阶段。他们通过直观的思维完成对周围环境和认知的学习。这一时期，教学内容就应当让幼儿能够通过具体的事物完成感知认识。最有效的内容就是要求教师可以经过具体形象的事物实现教学内容过程。幼儿园课程的内容应该与现实生活紧密地联系起来，进而有效地激起幼儿学习的积极性。其次，教学活动应该要建立在幼儿已有的经验之上。幼儿园教学活动必须基于幼儿已有的知识和经验的基础上，构建和生成新的教学过程。这时教师要关注的是，幼儿并不单单的被动接受各项信息，而是在主动选择信息的过程中，对外界的知识进行深加工。在学习的过程中，幼儿完成了自我成长。而这种自我成长是由内向外的主动的成长过程，也是幼儿通过自己已有的知识和经验的基础上完成了对外界知识的重新构建过程。5.4提升师幼之间的交流与沟通在教学的过程中一定要幼儿作为主体。幼儿园教学要求以幼儿为主体进行课堂互动教学。这也是在多媒体教学的过程中要求教师只作为教学的主导，而让幼儿在课堂教学的过程中幼儿为主体能够积极地回答问题和思考。通过多媒体课件设计多项游戏活动，要求幼儿能够在这样的活动中自己跟着做游戏，把幼儿参与到各项游戏的过程中，能够了解课程的内容。5.5有关部门加大对多媒体技术的宣传力度多媒体技术应用于幼儿园教学是大数据时代发展的必然要求，有关部门可以加大多媒体技术的宣传力度，促进多媒体技术在幼儿园教学中的推广使用。比如对偏远地区的幼儿园拨款购买多媒体设备，邀请专业技术人员对幼儿教师进行定期培训，提高教师对设备的使用频率和能力，定期开展幼儿园教师的多媒体教学大赛，通过比赛，使越来越多的幼儿教师参与其中，突破年龄界限，使幼儿园中年长的教师也能够熟练掌握多媒体教学技能。6结束语现代教育技术信息化发展为我们实现教育共富提供了新的思路和方法，因此，在时代赋予幼儿教师新的使命和任务的背景下，我们应当正确地正视现代信息科技在幼儿教育中所能起到的正向积极的作用，去了解现代信息技术为幼儿教学提供了现代化的技术支撑。现代教育技术的使用打破了传统的灌输式教