让学从知到行 省赛获奖

从知到行让学，湖南一师一附小戴娜为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，每天都勤快地施肥、除草。与惠施不同的是，庄子每天去地里转转，从不施肥、除草，见没有什么异常就自顾自做别的事去了。不久，惠施的葫芦苗相继死去，而庄子的却长得格外好，最后结出了大葫芦。惠施不解，前去请教：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢”庄子笑答：“你错了，其实我也是用心管理的，看到他们都在快乐地生长，我当然不用去管它们，而你不管它们的感受，拼命地施肥、除草，哪有不死之理啊!”----庄子

没有班级，没有班主任，学生们每天根据兴趣在不同教室"走班上课";校园里有学生自己开办的"银行"、广告公司、基金会，还有学生设立的奖学金……

学校活动中扮演海盜船长的李希贵李希贵这位校长特别喜欢做一件事，他很喜欢就学校存在的各种问题在学生、老师中进行各种形式的调查，如果自主选择，你会选上哪些课？学生喜欢历史，却为什么不喜欢上历史课？学生最喜欢什么样的老师？有多少学生课堂上被关注了？等等，他将这一些调查称为“学校管理诊断”，然后整理成数据。而数据往往会带来意想不到的结果，使我们对学校有更客观的认识，更能找出了问题的根源，这样才能采取有效措施去解决问题。基于学生发展视角的学校氛围诊断轮状图

我们可以看到，所有问题的出发点都是学生，学生的感受，学生发展，学生对学校管理的想法、学生对当前课程与教学的态度、学生对老师的感受等等。所有回答都真实地去臆想和推测。只有真正了解了学生内心的需求，所有的行动才会有方向。我们的反思：“为老师考虑”也好，“为学生着想”也罢，很多时候我们是不是都在凭着自己的权威、经验、感觉在下判断：这件事应该就是我这样想的，也经常在推测对方应该需要这样的帮助，可结果常常是“我们为之辛苦，而他们并不幸福。”不是吗？“新课堂”问卷调查

一、如果可以自由选择课程，你愿意选择哪些学科，原因是什么？二、你认为什么样的课堂最有吸引力？三、请写出每一个科任老师一个优点，并说说你在他心目中的地位？四、什么样的老师在课堂上最有魅力？五、你最期待老师对你说什么？学生设计的课程表时间课程原因第一节环球美食实践读万卷书，行万里路，吃遍天下美食，用舌尖感受各地风情第二节文学课放弃普通课本，品读中华文化经典，传承民族文化。第三节趣味课把数学融入一个个游戏中，玩中学，学中乐，使知识印在头脑里。第四节运动课自由选择一种项目去发展特长，让乐趣不仅仅是梦。第五节享受课去各地旅行，感受生活美好，并从中学习知识，使学习变得快乐。第六节语言课学习感兴趣的语言并观看其电影，感受各国文化。英国，烹饪成中小学必修课。（从2008年起，英国公立中学推行烹饪课，每周至少两次。学生要学会设计营养均衡的食谱。制作健康的菜肴。初中毕业前统一考核，学生必须会做8道菜。否则不能毕业。如果可以自由选择课程，你愿意选择哪些学科，原因是什么？

时间课程原因第一节科学制作因为可以尝试动手制作高科技物品，或感受高科技的奇妙。第二节调制元素可以更深入地认识元素的奥秘。第三节电影制作可以挖掘表演人才和导演。第四节模拟市场可以提升我们的金融能力，为以后创业提供基础。第五节名著欣赏可以了解更多的名著，增强阅读质量。第六节体育增强学生体质。如果可以自由选择课程，你愿意选择哪些学科，原因是什么？时间课程原因第一节语文早读一般读语文，所以方便。第二节数学第二节课头脑清晰，可锻炼思难。第三节音乐刚刚做完操，可唱唱歌，再放松放松。第四节诗词可让我们了解许多好的作品。第五节羽毛球很喜欢，自由。第六节海洋知识能了解很多自己感兴趣的知识。这些课程的设置让我们看到了什么呢？这些课程的背后传达的又是什么呢？这里有我们熟悉的课程，也有孩子自创的，其中语文、数学、体育、电脑得票数是最高的。大部分孩子认为语文、数学是基础学科，一定要学；体育强身健体、好玩有趣，喜欢学，电脑是当今社会的常识，必须要懂。由此可以看出，学生对自己需要什么是有很清醒的认识的。每个孩子的课程表各不相同，我们可以从中了解孩子们不同的兴趣爱好，了解他们最想要的是什么，甚至他们将来的职业倾向也可窥一二。如果可以自由选择课程，你愿意选择哪些学科，原因是什么？时间课程原因第一节3D科学3D技术，好玩，有真实感。第二节手工制作使手指更灵活第三节剪贴做窗花，做平面图，快乐自在第四节种植保护环境，锻炼体能，团结友爱，绿色生态第五节动物亲近大自然，保护动物，一起生长第六节观影走入奇妙的电影世界，欢乐无极限对于这张课表的设计者大家有什么看法呢？他是一个怎样的学生呢？动手能力强、爱好美术、喜欢动植物，爱看电影，还是3D的，由此，我们还可以延伸出她很善良、有爱心、可爱、天真稚气等等。那这样的学生平时表现会怎样呢？课堂上总是埋头玩些小玩意，常常神游天外，不知老师所云为何物，办公室补课的常客，排队或做操时会消失，不是在花园里赏花，就是在树下观虫，成绩就不用多说了。这样的孩子，你会知道他真正想要的是什么吗？当我们一再追问他你为什么不认真听课？你到底在课上想什么？你怎么又跑到小花园里去了，你不知道那是不允许去的吗？我们又是否为他的生长需求做过什么呢？面对这样一个善良、有爱的孩子，面对他的课程表，我们是不是真的问一问自己，每天教育他的有七八位老师，可一天之中，又有谁真正给了这个孩子以心灵上抚慰和精神上的引领。我们只是在做我们认为对和值得做的事。难道不是吗？学生心中的课程陶艺劳技市场模拟游戏生存体验书法服装设计器乐IT编程户外活动

历史播音主持地理时政新闻科学实验

电影赏析美食烹饪海洋知识每日自省化学户外写生手工编织外文乐坛热点生命安全民俗文化名著赏析国文诗词鉴赏创造发明音乐创作调制元素电影制作什么样的课堂最有吸引力？轻松、有笑声、好玩、有趣、互动我认为老师和同学之间能沟通，有交流的课堂最有吸引力。

有游戏、有故事的课堂最有吸引力。

我认为老师讲的内容很有趣。表达方式很独特，每节都有新内容，不枯燥，很好玩，才有吸引力。我认为老师能让我们笑，也能让我们哭的课堂最有吸引力。我认为老师能与我们打成一片的老师最有吸引力。什么样的老师在课堂上最有魅力呢？幽默风趣微笑温柔什么样的老师在课堂上最有魅力呢？不动不动就拍讲台，不大叫安静的老师最有魅力。能站在学生立场思考问题的老师最有魅力。不感情用事，有耐心、有童心、有玩心的老师最有魅力。课堂上专心致志的老师最有魅力。能在课堂上讲些其他事情的老师最有魅力。让学，应该涵盖在我们所有的教育行为中，也更应该落实在我们的课堂中。将课堂中的“让学”放在首位，是为了让我们重新来认识学生，重新诊断我们的课堂。

让学“让学”思想是由德国哲学家海德格尔提出的教学理念，旨在“把学习的方便、学习的好处让给学生，使尚蒙的学生觉悟、聪慧”。他在《人，诗意地安居》一书中写道：“教所要求的是：让学”。他认为并指出教学的本质就是——“让学”，就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习。什么是“让学”世界上最远又最近的距离，其实是从“知”到“行”的距离，当我们知道后，我们不是坐着说，而是站起来做。改变，需要行动案例一：《桃花心木》预设1：“这是一个奇怪的种树人？课文中哪里体现了他的奇怪呢？请自读课文，找到表现他奇怪的语句。学生自读后汇报。预设2：“你觉得这是一个怎样的种树人？”（预设“奇怪”），等学生答出“奇怪”后，继续提问：“课文中哪里体现了他的奇怪呢？”学生自读后汇报。预设3：“你觉得这是一个怎样的种树人？”请将自已的看法写在黑板上（预设：奇怪、了解树、精心、聪明等等），然后根据课文内容说说原因。最后归纳为“奇怪”。案例一：《桃花心木》懒？奇怪？虽然只是提问方式的改变，虽然只是一种教学点的体现，但折射的就是老师潜意识里教育思想的转变，这就叫让学。小调查：1、写写戴老师语文课上常提的问题是什么？2、有没有曾经哪个问题让你印象深刻并很想回答。读了课题，你有什么疑问？读一读屏幕上的词语，提出不懂的问题。请同学自由读课文，说说课文的主要内容。请同学们一边读，一边将感受写在旁边。请这位同学读一读，你感受到了什么？这段话中哪一个词或句让你感受最深，为什么？他是一个怎样的人呢？为什么？这段使用的表达方式有哪些？这篇课文你学到了什么？一堂课我们有很多次提问的机会，但设计问题的前提是什么呢？是教学目标达成的需要，是教学环节设计的需要，还是学生的需要？只有提学生感兴趣的问题，只有挑起学生说，甚至是抢着说、争着说的欲望，我们的教学目标的达成将是水道渠成的事。让学，并不拘于某种课型，也不拘于某种形式，它更重要是的一种感觉，一种状态，一种习惯。案例二：一堂练习册讲评课第一题：拼一拼写汉字第二题：选字填空第三题：根据意思写成语第四题：阅读课文，完成题目这只是一个“很随机”的事，这不仅是在讲评练习册，还是在传授学生思考和表达的方法。只有时刻将“让学”二字放在心上，用“让”的眼为光去审视课堂，所说出来的话，做出来的事，就会呈现完全不同的效果。案例三：《鸟语》片断一：学生通读课文后，教师甲出示由生字组成的词语：公冶长、勤劳、无拘无束、傻话、怠慢、喜鹊、嗓子、应验、安慰、通晓、疏忽、猜想、倍感亲切。教师指名读，纠正读音后提问：“同学们，你读懂了哪些词语？”学生纷纷举手，一个词语一个词语地问过去，一直说到“喜鹊是种鸟”。片断二：学生通读课文后，教师乙出示由生字组成的词语（同教师甲），指名学生读，纠正读音后提问：“同学们，你有哪些词语不懂的？”学生也纷纷举手，一个词一个词语地问过去，一直问到：“喜鹊是什么”。教师只好组织大家一一进行讨论。片断三师丙：课文已读了好几遍了，相信这些词语大家一定会读了。出示由生字组成的词语（同教师甲）（指名读）师丙：词语读对了，你能从这此词语中选几个完成这道填空题吗？出示：“我”从小就爱鸟。“我”喜欢布谷，喜欢和它（）地一问一答，它的声声催促让“我”在学习上不敢（）怠慢；“我”喜欢喜鹊，虽然它的“话”常常不能（），但总能给人以希望和（），听到它的叫声，人们总是（）。案例三：《鸟语》案例三：《鸟语》师丙：填对了，看来同学们已经基本理解这些词语了。谁能说说“疏忽”是什么意思？师丙：课文中的“我”在学习上不敢疏忽怠慢，“我会怎么做呢？”师丙：是啊！布谷鸟的声声催促让“我”在学习上不敢疏忽怠慢。你能用“疏忽”说一句话吗？学生的学习并非零起点，我们要努力的是让学生在已知的起点上有一个跳跃，哪怕只是一个词语理解。“为理解而学习”是“让学”的一条重要信念。教师要更多地深入到语文素养之中，深入到学生的内心世界之中。这里指的是相对“深入”，相对于学生的认知水平而言的，是在符合学生认知水平的基础上，创设“最近发展区”，引领学生去探索和发现，提升学习能力。案例四：《跨越百年的美丽》师：你觉得居里夫人的选择值得吗？如果是你，你愿意选择这样的人生吗？生：“我觉得居里夫人很伟大，但我不会选择他这样的生活方式。我愿意花更多的时间去陪伴孩子，去感受生活中许多美好的事物。”师：“居里的选择是伟大的，而你们选择也没有错误，不须要因为自己的选择而感到羞愧，居里夫人的伟大正在于在这一百多年的时光里，像她这样做出选择的很少。”我们不能因为教育目标而忽视了人的需求。教师语言应该有人性的温度，而非仅是理性分析。同学们，老师特别喜欢这篇文章，你们呢？她读得多好啊，大家为他鼓掌。你读得不够欢快，再读一次。相信大家的想法和我的一样，是吗？请把话说完整！你们觉得是老师说得对，还是他说得对？你们是不是觉得这个人很“奇怪”？我想现在的你们和老师一样看到了这欢乐的场面，让我们带着欢乐的感觉一起来读一读。……同理心参与性帮助性提问式评价性引导式1、你们想法很好