《出塞》教学设计

《出塞》教学设计教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培育学生自学实力。2、入情入境学习古诗，培育学生的创新实力、想像实力以及相互交往、合作学习的实力。3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人怜悯戍边将士、渴望和平的感情。教学程序：一、创设情景，导入新课1、老师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的斗争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2、课件播放：古代斗争场景。学生在观看录像后自由谈感受。3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。［这样学习起先有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古斗争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创建供应一个良好的感知环境。］二、创设情景，初步感知诗意1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）2、检查读书状况。依据学生朗读状况老师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。三、想象画面，理解诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。2、老师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。假如有不懂的地方，就请你和小组等同学沟通一下。3、汇报沟通：这一环节引导学生采纳不同的学习成果，敬重学生的个体差异，张扬学生的特性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维实力。展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采纳学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、老师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中老师适时发挥电教媒体的作用，创设情景,激发感情，指导朗读。四、诵读涵咏，感情升华。1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒芜的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？2、学生绽开想象，发表看法。3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。五、适当拓展，引申探究1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的斗争生活。其实，有很多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外,你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜爱的一首诗呢？2、学生自学古诗，老师巡察指导。3、小组沟通自学成果。4、全班沟通汇报，留意引导学生采纳不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮番背诗、诗配画不同的形式汇报。5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？六、教学小结，结束授课1、师：网上有一位挚友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起观赏一番。2、演示课件，结束授课。《出塞》教学点评本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培育学生的创新实力为核心”的创新教化思想。敬重学生差异，培育学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培育学生的创新精神与创新意识。教学时既敬重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生活世界的结合点，主动尝试“自主、合作、探究”的学习方式,努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的爱好和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”一一自主性、互动性、创建性，动态化、生活化。这样设计把学生看作有特性的相识主体、看作实践的主体、自我发展的主体，留意发挥学生的主观能动性、学习的主动性，促进学生全面发展，培育学生独立钻研、自主学习的实力以及创新实力。本课采纳的是以“细心创设学习情境，促使学生自主学习”为主的教学模式。细心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培育学生的求知欲望，促使学生的思维始终处于最佳状态，让学生能够学得好玩、有效。在本课的教学中，老师特别留意学生创新素养的培育，现简洁举例如下：1、营造创新氛围，激发创新爱好生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习爱好，并且使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，老师依据教学内容和学生的年龄特征，创设学习的情境，使学生产生深厚的学习爱好，激发学生学习的主动性，从而培育学生创新的爱好。2、加强教学评价，让创新更具理性实现小学语文教学的创新应当有意识的建立发展性的评价观，这个评价应当是多元的。教学中，老师给与学生的评价将打破老师主观评价的形式，以老师评价、学生自我评价、学生互评相结合，每个学生都参加评价，既