《“病人”》教学设计

《“病人”》教学设计1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2、能正确、流畅地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。3、感受儿童情致、体会生活乐趣。1、通过品析“张望、眼睁睁”等词语体会“我”的心情，从而有感情地朗读课文，感受文章的意趣。2、理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。媒体、课件1.5—2课时（一）整体感知1、出示课题：“病人”齐读课题，引导学生读注释①。学生沟通自己读过的秦文君的作品。简介秦文君的作品风格。2、质疑课题。（“病人”为什么要加双引号呢？）3、按要求预习课文：1）轻声读课文，读准字音，读通句子。2）自学生字新词。3）想一想：“病人”为何要加双引号。4、沟通预习反馈1）读词解义：蹿、艳羡、斩钉截铁、赌咒发誓、牵强正音：蹿、牵强2）沟通：“病人”为何要加双引号？说明：“病人”为何要加引号？在学生解答这个问题可能会说：“我”并不是真的病人，而是在装病。这时老师可以引导：那结果呢？让学生比较完整说出课文的也许内容。（二）研读课文过渡1:由此可见文章是围绕哪句话写的？出示：唉，原以为生病能自由、愉快，想不到却是自讨苦吃!（齐读）过渡2：那么详细而言“我”为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？让我们接着来学习课文。1、默读课文，思索。2、2、要求学生围绕“装病缘由”和“自讨苦吃”两个方面,连贯完整地说一说文章的大致内容。说明:从“‘我’为什么要装病，装病又是如何自讨苦吃？”这一问题入手解读课文，在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文，一是对学生是否读懂的检测，二是抓住这一语言训练的契机训练和发展学生的思维、表达实力。2、理解“我”为什么要装病。1）梳理装病缘由，用①②在相关的句子前进行标记。2）悟读装病的缘由。出示：妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱我一会儿，所以就没有摇头否认。妈妈抓紧过来扶我，似乎我虚弱得快要倒下似的。我被支配在被窝里躺下。很快，各种美味的食物送到我的床边。妈妈过一阵就来摸摸我的额头，她那着急的神情使我生出很多暖和的感觉。于是我就确定把病装下去，也好接着享受病人的特别待遇。过渡：正是妈妈那“关切的眼神”、“亲切的动作”、“着急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会儿，用一个词说就是——“巴不得”。（就“我”巴不得的心情指导感情朗读。）出TT*•从小我就很少生病，却总是艳羡人家小挚友生病，别人忙劳碌碌地上学去，她却留在家里抱着玩具看小人书。今日正好有这个机会，岂不是天助我也！（就“天助我也”的兴奋之情指导感情朗读。）3）指导概括装病的缘由。A、生病能得到妈妈更多的关爱。B、生病能自由、愉快。3、依据以上概括出的缘由，完整回答“&lsqu。；我’为什么起先要装病，结果却是自讨苦吃。”引读过渡：生了病不能……不能……不能……不能……，你能理解“我”当时的心情吗？沟通：无奈、郁闷4、带着这样的心情感情朗读四、五小节，圈出写出能体现“我”无奈、郁闷之情的词语。沟通体会词语的同时对相应的句子进行朗读指导。重点理解：出TT*•妈妈端来冒着热气的白开水给我喝，我朝弟弟妹妹喝的冷饮、汽水张望，可妈妈却斩截轶地说，感冒喝白开水最好。（理解“张望”以及对应之词“斩钉截铁”，从中体会“我”的无奈。指导感情朗读。）出Tf*•更糟的是，爸爸兴冲冲地回来了，他买了最新电影的票子，要带弟弟妹妹们去看，看完以后还要到公园游乐场去玩。我掀开被子想跳起来，却被妈妈固执地按在床上。末了，我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢欣鼓舞地出门去。（理解“眼睁睁”体会我的装病之苦，借助对应词“兴冲冲”、“欢欣鼓舞”指导感情朗读。）出TF:妈妈似信非信的，直到我赌咒发誓地反复声明“我真的没病”，才牵强允许我下床活动活动。（理解“赌咒发誓”、“反复声明”，并以下文中妈妈的关爱作侧面提示，再来体会此时的心情，理解“我”的苦不堪言。）说明：学生品析词语，是帮助他们有感情地朗读课文，因而关键不在说，还在有所感悟地读，但大家共同探讨的语，可以有意渗透品析词句的方法及步骤，以培育学生品析词句的实力及精确、完整的表达实力。6、引读：难怪最终作者发出这样的感叹 唉，原以为生病能自由、愉快，想不到却是自讨苦吃！三、总结拓展1、总结：同学们，读了这篇课文，假如让你给这篇课文再取个题目，你会取什么题目呢？沟通。小结：然而“病人”一题不仅概括了