吴中区微型课题研究共同体学习资料(一)

#吴中区微型课题研究共同体学习资料（一）（关于微型课题的界定、特点、选题、研究方法等）什么是微型课题？“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。问题即课题倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。对策即研究确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕问题查找资料）——研究实施（在教学中应用验证）——总结提高（提供经验和成果）。收获即成果微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。微型课题的界定微型课题源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问。关于微型课题的界定目前尚无定论。比较成熟的有两种：南通市微型课题的组织管理者，教科所所长冯卫东给微型课题下了一个大致的界定，较为通俗：“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。如皋市微型课的积极推进者，教科室副主任袁玥的界定较为科学，普遍被认可：微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。我们不妨咬文嚼字、顾名思义。“微型课题”的中心词是“课题”。为什么不用“问题”而用“课题”呢？这强调它是相对于宏观、中观课题而言的一种课题研究的类型。研究中不只是寻找问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只是要求“微”，相对简单，不追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规范性，不一定需要教育科研机构的认定。它是一种平民化、草根化、大众化的研究样式。“微型课题”的关键词是“微型”。为什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，问题要成型。微型课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的、即时解决的问题，而应能由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问题。例如《一道平面几何题的多种解法研究》，对象过于细小，属于个别问题，并且一堂课内可以解决，因此不能成为“微型课题”。其次，结果要成型。微型课题研究的成果除了用报告、论文的形式表达，还可以用教育叙事、随笔、案例等形式表达。尽管后者比较自由，但也需要有一定的规范，要成型，要有聚焦的问题，对核心词的界定，研究经过、操作经验的叙述，体验或感悟的总结等。对于“微型”的核心词“微”字，不妨做以下解读：内容微：研究的内容主要是教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。理论微：不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫，只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。成本微：研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，不必大张旗鼓地组织申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。观察微：教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价值的问题。研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研究要深入，努力探究解决问题的良策微型课题研究的特点如皋市教科室副主任袁玥把微型课题的特点概括为“小、实、活、短、平、快”。1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。2、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。3、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。4、短，即周期短。时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。6、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。用李和明主任的话：微型课题看似“微不足道”，反过来就是“道足不微”。研究者真能“道足”，课题自然就“不微”。微型课题怎么选题和一般课题的选题一样，微型课题的选题应该是教育教学过程中需要探究、需要应证的问题。所不同的是，微型课题的选题的切入口更加小，往往就是从一个教育教学案例中的一个“点”深入下去。提出问题的方法有很多，但归结起来则主要有如下几种方法：⑴从有关部门发布的课题指南中得到问题每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，这些机构或部门都在一定的时间范围里都会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。例如，《如东县“十一五”教育科研课题指南》中就有不少的课题可供学校和教师进行选择。对这些《指南》中的课题也可以根据自己的实际，进一步具体化，提出符合自己的实际情况的问题来。不过，这种方法不是微型课题选题的主要方法。⑵从教学实际所急需解决的问题中提出问题我们的教育、教学经常会遇到阻力和困难。在你的工作中在什么地方、哪个环节遇到了什么问题，这就是你需要研究的课题。比如，有些班主任对班级的管理很有成效，特别是对一些喜欢“捣蛋”的学生的教育管理很有一套，于是有些教师就提出：能否用非常规方法对班级特殊对象进行管理？⑶从平常的教学实践中发现问题很多人对天天完成的教学工作和所看到的现象没有任何特别的感觉，觉得它太平常、太普通了。但是如果多想一想、多看一看，往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。比如，有些教师通过大量的听课发现，教师在课堂上所讲的很多话学生是并没有注意听、也没有认真地去听的，而在老师看来这些话又是对学生的学习效果有影响的，于是就有老师提出了：课堂教学中如何培养学生的倾听习惯？再比如，一个老师是两个班的数学老师，而这个老师是其中一个班的副班主任。最后的考试中两个班的成绩出现了差距。这本来可以看成是正常的现象，哪有考试结果完全一样的呢？可是，观察其他年级，同样的师资配备情况，一个老师教两个班，做一个班的班主任或平时与一个班级沟通多一些，考试成绩也出现了同样倾向的不平衡。通过横向的比较，我们就会得到一个假想：和一个班级学生的沟通多少会影响学生在该学科上的学习效果。这就是一个微型课题。⑷从先进的经验和方法中提出问题先进的未必总是最先进的，而更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性，多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。比如，在西方盛行的“合作学习”的教学模式，但是由于我们目前班级学生数比较多，要进行合作学习，如何合理分组，达到提高教学效果的目的。这也可以作为研究的主题。“分层教学”体现了因材施教的教育原则，在我们的复习课中往往会出现同样的教学资源对不同学生会发生供求不平衡的现象。有的孩子吃不下，而有的孩子不够吃。如何解决这个问题，也是一个好的微型课题选题。⑸从其他学科的先进做法中移植和借鉴而提出问题不同学科的先进教学经验应用在其他学科是不是也能产生良好的效果和作用呢？这也是一个可以思考和研究的问题。微型课题的研究问题都蕴含在教育教学过程中，仔细观察、认真反思，就一定能找到你需要研究的课题。精心确定研究主题后，一定要调查一下跟你这个研究课题相关的已有的研究现状，了解一下别人在这个问题上有了怎样的经验和结论。如果已有的经验能很好地解决你的问题，那就没有再研究的必要了。当然，你也可以尝试用新的方法去解决同一个问题。微型课题研究方法微型课题的研究方法比较物化。主要选用实践研究、案例研究