幼儿歌曲弹唱

幼儿歌曲弹唱课程的性质、地位及任务

《幼儿歌曲弹唱》是学前教育专业音乐课程教学中的核心内容。幼儿歌曲的弹唱是学前教育专业学生必备的专业素质之一，更是一名幼儿教师必须掌握的重要技能，因此，学好幼儿歌曲弹唱是学前教育专业的必修课程。歌曲弹唱，从一般意义上讲，是“弹”和“唱”二者间的有机结合。从另一个角度来说，它是将声乐技巧、钢琴技能、键盘和声和作曲理论的综合运用。弹唱的特点是二者同步协作且富有不定期的即兴创编，是建立在已经掌握的一定基础乐理（包括和声知识）、钢琴、声乐水平的基础上，以培养边弹边唱（或为他人伴奏），即兴弹奏演唱儿歌的技能技巧为目标的，适应于幼儿园教育实际需求的专业技能学科。“幼儿歌曲弹唱”是学前教育专业音乐技能学科的中心，也是作为一名合格的专业幼儿教师最重要的技能技巧之一。课程教学的目的与要求1、掌握幼儿歌曲伴奏编配的能力；2、掌握幼儿歌曲自弹自唱的能力；3、培养为他人伴奏的能力；4、培养对歌曲具有创造性演唱功能。课程重难点（一）重点：1、伴奏编配能力；2、自弹自唱能力。（二）难点：1、“弹”与“唱”互相协调配合能力；2、具有艺术感染力的弹唱；3、幼儿歌曲创编演唱能力。课程内容与教学主要从三大模块进行：第一模块：幼儿歌曲弹唱中的伴奏技巧—

—“弹”第二模块：幼儿歌曲弹唱中的演唱训练—

—“唱”第三模块：幼儿歌曲弹唱的综合实践训练

第一模块：幼儿歌曲弹唱中的伴奏技巧——“弹”

（一）分析并准确确定幼儿歌曲类型歌曲是歌词与旋律相结合的完美统一体,因此对歌曲体裁风格、内容形象的分析包含对歌词与旋律两个方面的分析。歌词是音乐内容最直接的表达,它的含义、表达方式与旋律的调性与调式、速度与节拍、旋律线与节奏息息相关,而旋律又是歌曲作品的核心,因此要在对歌词理解的基础上,对旋律的风格特点、进行方式、节奏特性有一定的认识,才能形成对伴奏的粗略构思和伴奏音型的初步设计。

对歌曲体裁、形式、曲式、内容的分析，也是恰当选择和声、伴奏音型的根据。就和声而言，调性是否明确，半终止、终止是否确定，和弦结构、和声效果、风格是否和歌曲内容相统一，都是通过对歌曲的分析来确定的。幼儿歌曲的旋律简单、律动性强，往往在确定歌曲类型时容易出问题。幼儿歌曲几乎涵盖了我们所常见的各种歌曲体裁类型，我们可以明确地将幼儿歌曲分为三类：歌曲类型1、具有轻快活泼的歌舞性音乐形象特征的，为活泼类型。这种类型的歌曲活泼、可爱、有弹性。例如《我和星星打电话》、《哇哈哈》、《拍手舞》等。歌曲节奏明快，律动感较强。2、具有优美清纯的抒情音乐风格特征的，为抒情类型。此类歌曲轻柔、亲切自然。例如《小燕子》、《白云飘》、《雪花飞》等。3、具有朝气蓬勃的进行性音乐形象的，为进行曲类型。这种类型歌曲的表现特点是坚定有力、音调坚实、节拍规整。例如《小号手之歌》等。一般说来，幼儿歌曲中的进行曲类型是较少的。（二）根据对歌曲的理解及和声原则选配合适和弦和声是伴奏中重要组成部分，和声的水平直接关系到伴奏的音响效果和表现力。在教学中我们为幼儿歌曲编配伴奏时，多采用的是Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦（这三个和弦也称正三和弦或大三和弦）。幼儿歌曲旋律简单，处理好前奏、间奏、和尾声，运用这三个正三和弦就可以把歌曲弹得很好。例如：《闪烁的小星》闪烁的小星

1=C2/411︱55︱66︱5-︱44︱33︱22︱1-︱55︱44︱ⅠⅣⅠⅣⅠⅤⅠⅣ33︱2-︱55︱44︱33︱2-︱11︱55︱66︱5-︱ⅠⅤⅠⅣⅠⅤⅠⅣⅠ44︱33︱22︱1-‖ⅣⅠⅤⅠ注意的问题和弦是服务于音乐的工具，所以为了取得更好的效果，我们还可以用正三和弦以外的副三和弦等，使歌曲伴奏更富有生气。相反我们不能为了花哨而乱用和弦，必须遵循和声原则来选配合适和弦，已达到我们伴奏的效果，充分展现出歌曲所表达的思想感情。（三）、熟悉并创造性地选择设计幼儿歌曲的伴奏音型幼儿歌曲常用的伴奏音型有：1、柱式和弦伴奏音型。柱式和弦伴奏音型是指各和弦音在同一个节奏上奏出的和弦音型。音响浑厚而丰满，适合于进行曲或气魄较大的歌曲。例如《小号手之歌》2、半分解和弦音型伴奏。这种伴奏形式是将某一和弦部分分解开来弹奏。这种和弦富有丰富的节奏变化。在各种体裁的歌中都能配用3、全分解和弦音型伴奏。这种伴奏形式是将和弦中的各个音分解开来弹奏。常用于表达连贯、抒情、优美的情绪和意境。例如《小燕子》、《闪烁的小星》等。4、不带旋律的伴奏。这种伴奏形式一般是作节奏上的烘托，陪衬，使人声演唱的旋律更为突出。歌曲伴奏类型在歌曲伴奏中，一般可分为“带旋律伴奏”与“不带旋律伴奏”两种类型。带旋律伴奏是指重复歌曲的旋律（多数用右手弹旋律）。这种伴奏的特点是使学生能唱准歌曲的旋律与节奏。不带旋律的伴奏则是双手都不弹旋律而只弹伴奏音型，它具有变化自如、灵活多变的特点。但在实际运用时，往往将两者结合起来，从而形成更多的变化和对比，使歌曲的音乐形象更加丰富、饱满。幼儿歌曲多采用的是带旋律伴奏。特别强调对于不同体裁风格的幼儿歌曲，我们要从中选择出适合的伴奏音型进行创编，也可以在原有的伴奏音型上进行改编，丰富伴奏音型。当然，各种伴奏音型所表达的情绪都是相对的，即使是相同的伴奏音型由于伴奏方法的不同，速度、音区的不同，也会产生不同的效果。所以我们再通过弹奏比较，选择出更适合歌曲风格的伴奏音型。因此，创造性地选择好、设计好幼儿歌曲的伴奏音型是提高幼儿教师伴奏能力所必不可少的重要内容。第二模块：幼儿歌曲弹唱中的演唱训练——“唱”（一）有效结合音乐专业知识，充分理解歌曲。

音乐是表演艺术，所以在音乐教育活动中，教师要认真分析和研究。而幼儿教师的音乐专业知识直接影响着对歌曲的理解和表现，这是对歌曲演绎的基础。我们要不断促进自身的音乐专业知识，还要不断提高音乐技能水平，并加强对歌曲的理解（内容、曲调和情感），为更好的演唱歌曲和表现歌曲奠定了基础。（二）掌握正确的发声方法和技巧，完整歌唱。在幼儿园的音乐教学中，教师的发声方法对幼儿的音乐能力形成有着重要影响。由于幼儿期正处于语言能力形成的关键期，所以对幼儿进行发声方法训练是音乐教育中的重要内容，而幼儿教师只有掌握正确的发声方法，才能对幼儿进行发声方法的正确训练。教师如何正确处理声音的优劣呢？首先，教师应该有正确的声音观念。再次，教师应熟练地掌握咬字、吐字规律。歌曲是语言和曲调相结合的一种艺术形式，生动而形象的语言是表达歌曲思想情感的重要工具，正确咬字、吐字就成为歌唱艺术中的一项基本功。③、教师对歌曲正确的理解要渗透于歌曲的伴奏中。教师在演绎歌曲的不同情感时，相应的琴声伴奏也要做到相应的变化，才能将歌曲演绎好。④、教师在演唱中的一些细节处理。比如面部的表情如何表现，眼神的处理，音量的控制等等。（三）注重情感表达，有感情演唱歌曲幼儿歌曲的思想感情、音乐风格，音乐的旋律、速度、音乐节奏和力度都不相同，在歌曲演唱中感情的把握和演绎便自然不同。有活泼欢快的、有轻柔抒情的、还有朝气蓬勃的……都是需要用不同的情感区演绎。例如歌曲《小燕子》第一乐段：要求用比较轻柔、舒展的声音演唱，来表现小燕子从南方飞来了和对小燕子的喜爱。第二乐段：要求用比较轻快、有弹性的声音演唱，来表现小燕子除害虫是庄稼的好朋友。第三乐段：要求用轻柔、舒展的声音演唱，再加上尾音处延音记号的演唱效果，表现了小燕子带着我们的友好祝愿渐渐地飞远了。结合歌曲的情感要求和风格特点，渗透对歌曲情感的处理和表达，将歌曲很好的进行了表现和演绎。第三模块：幼儿歌曲弹唱的综合实践训练（一）自弹自唱的练习

自弹自唱主要是弹与唱的协调配合练习。练习方法可采用先分开练习，各自熟练后再配合练习。练习的难点还是“弹”。所以一定要把歌谱熟记于心，熟练脱谱弹奏。配合练习时采用分段练和慢练。歌曲分段并适当放慢练习速度，可使控制能力加强，分别保持弹和唱技巧的规范性，并使之有机结合成一体。分段练与慢练可有效降低自弹自唱的难度。多弹多唱多练达到弹唱协调统一。（二）合作练习，为他人伴奏在平时的教学中经常会出现，我们弹得好好的，学生却因为忘记歌词或跑调，或是我们为了关注每位学生而忘记旋律重新来过的现象。其实伴奏不是仅仅伴奏者弹熟就可以的，伴奏只是服务于歌曲演唱者的，要有主次关系，歌唱者为主，伴奏者为次。伴奏者要努力为歌曲服务，努力配合歌唱者的每一句歌词，即使双方都有错误出现也不能中途停下。在教学中我们可以实行两人合作练习，一个弹一个唱，两人各自练好后再进行实际的排练磨合。做到配合默契，达到歌唱者和伴奏合二为一。为了补救以上所提到的失误，我们可采用的方法如下：

1、补救演奏者的失误。当演奏者出现失误时歌唱者要继续演唱，伴奏者要及时跟住谱子，以最短的时间和演唱者同步。2、补救演唱者的失误。当演唱者忘词或跑调时，演唱者会因为紧张而不再演唱，处于尴尬境地，这时伴奏者继续演奏，弹奏歌曲的旋律而提示演唱者。如果歌曲刚刚开始就出现这种情况，伴奏者可以重新弹奏前奏让演唱者重新来唱；当歌曲进行一半时，伴奏者应及时重复前几小节旋律以便演唱者回忆歌词或者曲调。通过这样的练习和补救，我们就可以更好地为他人伴奏，你弹他唱做到配合默契，达到歌唱者和伴奏合二为一。（三）熟练掌握幼儿歌曲弹唱技能，上好每节音乐课。音乐课在幼儿园是一门必不可少的课程，它对幼儿的各方面发展起着不可估量的作用。内容包括：唱歌、音乐欣赏、打击乐、音乐活动（律动、舞蹈、音乐游戏）等活动，而唱歌占了音乐课的主要内容。幼儿天性活泼好动，注意力易转移。所以，在音乐教学中我们要运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。唱歌教学的一般流程是：小律动——问好练声——讲故事——完整听录

音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——自编动作表演唱——画图展现歌曲意境。

能否达到良好的教学效果的前提条件那就要看教师与幼儿之间配合得是否默契。让幼儿能积极地、主动地接受教师的授课内容，教师就要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。在教学中要用生动、形象的体态语言来进行交流和沟通。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，用熟练的弹唱技能弹唱出悦耳动听的歌曲来吸引孩子，让孩子们觉得老师亲切的象孩子们的好朋友，对老师产生一种亲切感和信赖感，愿意表达自己的内心感受。上课的程序不是一成不变的，我们要针对幼儿的特点灵活运用，让孩子主动接受，让一节课在轻松愉快的气氛中度过。但应注意的问题是：1、选择的歌曲要适合幼儿的年龄特点，简单通俗易懂，有意义。2、歌唱的音域要适合幼儿阶段的音域，不能超过幼儿的负担能力，要适当进行变调弹奏，否则会引起幼儿叫喊，损伤声带。3、教唱歌曲时防止一节课从头唱到尾，而要用多种方法使幼儿有间歇的机会，可采用分组唱、轮流唱等方式。4、在进行表演