预防学生溺水及应对措施课件整理

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝预防学生溺水及应对措施预防学生溺水及应对措施时间反复无常，鼓着翅膀飞逝预防学生溺水及应对措施预防学生溺水及应对措施生讲人:*冰冰背景每天有据我国卫生部统计,全(。个班级消国每年约有5.7万人死于溺水,失相当于每天有150多人因溺水死亡,其中中小学生约有40人,占总溺水死亡人数的26.67%,且农村高于城市,比例为8:3目前，英语教育将学生的口头交际能力置于首位，因而摆在教师面前的首要任务即是培养学生运用语言的能力，尤其是口头表达能力。然而，为学生创设一个英语语言环境毕竟是有难度的，鉴于此，笔者将在这里讨论如何把口语教学深入课堂教学中，以提高学生的口头交际能力。一、模拟表演，创设语境对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein？然后双手递上作业本说Hereisyourexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如Whatisyourname？Howoldareyou？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。二、运用电教手段，调动学生的视听感官在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部展现。在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这也比较适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更自主地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。三、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。将学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。四、设计特定情景，复习巩固对话内容在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法。它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Happybirthdaytoyou”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，教学内容立刻显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。不仅复习巩固了所学知识，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏活跃了学习气氛，并锻炼了运用语言的能力。有时，我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。例如在教学：“Where’smywatch？Look！It’sunderyourbook.”这一组对话时，我先复习以前学过的会话：“Where’sthezoo？”“Overthere.”和“Where’smytoycar？”“Onthedesk.”在复习第一组会话时，我创设了一个“问路”的情景，即让A学生扮演一位外国小朋友Tom，他想去动物园玩，但不知该往哪里走？这时，B学生扮演的一位中国小朋友正好路过，由此而发生的对话。学生根据这一情景，很快会想起曾经学过的对话。“Where’sthezoo？”“Overthere”复习完这组对话后，紧接着问学生“Where”的中文意思──“哪里”。然后拿出自己事先准备的一辆toycar往桌子上一放，问：“Where’smytoycar？”生齐答：“It’sonthedesk.”这样，通过反复操练句型“Where’s……”引出新授句子“Wheremywatch？”出示此句。这样一来，学生便能很快地理解这一新授内容了。小学生英语对话教学切忌单一。要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性。作为引导者的我们必须从学生的全面发展着想，做到有目标的训练、有步骤的训练、形式多样化的训练，以促进学生智能的开发和转化；以达到最好的教学效果。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学。对话式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。让我们引领学生走进“对话”的课堂，与教师“对话”、与文本“对话”、与学生“对话”。使学生在对话中丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。现行的《英语课程标准》对初中学生的阅读能力所应达到的水平做出如下规定：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。除教材外，课外阅读量累计应达到15万字以上。从这些规定中可以看出我们在英语教学中必须重视英语阅读的教学，以使学生在初中毕业时能达到课标所规定的目标。由此可见中学英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。一、阅读在中学英语教学中的地位阅读理解，作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近几年来的中考试题中占的比重越来越大，该题型要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力。目前，新课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，而实际上，我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。因此，提高学生阅读理解的能力，已成为摆在我们英语教师面前的一项重要而艰巨的任务。阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合，提高阅读理解能力是一个长期、艰巨的工程。那么如何才能提高学生的英语阅读能力呢？所以需要从以下几个方面入手。二、如何培养和提高学生阅读能力方法1.充分利用英语教材中的课文，打好基础课文是培养学生阅读能力的基础，是教材的中心。充分利用课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读能力，有助于培养学生的分析能力。阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。2.提高英语阅读能力辨词能力方法阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。（1）通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful（形容词后缀），un（否定前缀），ness（名词后缀），dis（否定前缀）。（2）在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：Thereisalittledoglyingontheground.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。3.提高英语阅读能力复述能力方法复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段。第一，当教师要求复述整篇课文（或某一重要段落）时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。4.提高英语阅读能力中的质疑能力的方法古语云：“学则须疑”，怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力？如：ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，“质疑”来发现问题。此句prefer怎么不接doing（动名词）呢？学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。5.培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度（1）正确用眼，养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读习惯阅读时使眼球沿着书行运动，只移动视线，控制头的移动，因为转动头部要靠颈部肌肉的运动，而这部位肌肉一直处于紧张状态，时间一长就会脖子发酸，这种不舒服的感觉会影响大脑的注意力，从而影响整体阅读速度和效率。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。因此要改掉出声朗读、心读、指读、回读、唇读等这些不良习惯，把注意力只停留在文字符号上，以免分散注意力、减慢阅读速度。（2）按意群阅读，培养整句朗读和整体理解的能力，养成用外语思维的习惯有些人阅读时，一个单词一个单词地读，看一个词只想它的汉语意思，阅读速度太慢，且影响大脑对文字信息的整体反映。阅读时，决不能逐词进，行翻译，而要将能在一起阅读和理解的几个词放在一起理解，这样才能整体把握文章的内容。（3）限时阅读，提高阅读速度限时阅读也叫快速阅读，就是提供给学生阅读材料后，要求学生加快阅读节奏，增加紧迫感，在规定时间内有效地获取信息。阅读时在提高正确率的前提下，强制自己加快速度阅读，要尽量做到一眼读完就读懂，如果碰到单词或句子看不清或看不懂，尽量不要回读，如果控制不住，可选用遮盖法，使眼睛不重看。这样反复练习直到自己能够控制。总之，只要我们有学好英语的坚定意志和攻关精神，持之以恒，运用科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，就一定能提高学生的阅读能力。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝预防学生溺水及应对措施预防学生溺水1预防学生溺水及应对措施生讲人:*冰冰预防学生溺水及应对措施2背景每天有据我国卫生部统计,全(。个班级消国每年约有5.7万人死于溺水,失相当于每天有150多人因溺水死亡,其中中小学生约有40人,占总溺水死亡人数的26.67%,且农村高于城市,比例为8:3背景31、我国因溺水死亡的人数仅次于交通事故,位居非正常死亡人数的第二。通伤害2、溺水死亡是5-15岁中小学生死因之中排在首位。3、溺水事故作为中学生意外伤亡的第一大诱因,不仅受到教育部门的高度重视,同时也受到社会方面的普遍关注1、我国因溺水死亡的人4溺亡产生的因素男孩、10—14岁、无游泳技能、夏季假期或课后、无人监管、“野泳”等。以上因素是可能导致学生溺亡事故,所以作为教育部门应有针对性的进行安全教育和监管,控制危险因素,减少学生溺亡事件的发生溺亡产生的因素5主讲内容学生溺水原因怎么预防急救措施主讲内容6事故重现我省在五一小长假连续3天在九江和宜春、萍乡发生4起学生溺水事故,造成7人死亡。之后在5月9日、27日有发生两起学生溺水身亡事故,造成3人溺亡。视频视频二事故重现7学生溺水事故发生规律、从事故发生的区域看,大多数发生在农村。2、从事故发生的地点看,大多发生在无人看管的江河、水庳、塘堰、浮沙暗坑等野外水域.3、从事故发生的时间看,多集中在署期、节假日或放学后。4、从事故发生的主体看,留守儿童和男生居多、且以中学生为主5、不科学施救而溺亡的现象比较普遍,有的是手拉手施救落水同伴致多人溺亡。学生溺水事故发生规律8溺水年龄分布图20年201202年15■0-14岁69岁2011481012141618溺水年龄分布图9溺水地点情况江河池塘湖泊水库水坑2011年2012年102013年45522014年1合计38216溺水地点情况10学生溺水事故的情形1、会游泳的学生,由于天气热,在满身大汗或毛孔完全张开的情况就急于下水,造成抽筋无法动弹而溺水。2、学生游到深水区域,因为体力不支无法游到岸边而溺水。3、在水库游泳是被大鱼或水草等物体拖住脚导致学生受惊而溺水。4、自己救助技术不高或方法不对去救同伴而被原先的落水者抱紧不能脱身一起溺水。学生溺水事故的情形11预防学生溺水及应对措施课件整理12预防学生溺水及应对措施课件整理13预防学生溺水及应对措施课件整理14预防学生溺水及应对措施课件整理15预防学生溺水及应对措施课件整理16预防学生溺水及应对措施课件整理17预防学生溺水及应对措施课件整理18预防学生溺水及应对措施课件整理19预防学生溺水及应对措施课件整理20预防学生溺水及应对措施课件整理21预防学生溺水及应