批注式阅读论文学习课件

批注式阅读论文学习小课题研究批注式阅读论文学习小课题研究1、“批注式阅读”论文研究的历史与现状2、阅读批注式阅读论文带来的思考3、浅谈我们的小课题研究1、“批注式阅读”论文研究的历史与现状批注式阅读论文学习课件1999年孙立权《语文教育民族化的一个尝试—批注式阅读》1999年孙立权《语文教育民族化的一个尝试—批注式阅读》批注式阅读民族化的一个尝试？批注式阅读民族化的一个尝试？见山是山，见水是水古代语文教育是经验型的，就是看古人是怎么写诗作文的，然后学生就照着读，照着背，照着写，看书家是怎样写字的，学生便依葫芦画瓢。这种教学基本不讲知识性，所以是经验型的。见山是山，见水是水古代语文教育是经验型的，就是看古人

这一百年的语文教育是在走一条否定传统、异化民族语文的道路

建国后全面学习苏联时，把苏联专家的“红领巾教学”这种知识型教学模式铺开，全面知识化。语文课每课都要讲作者介绍、时代背景、主题思想、段落大意、写作特点。后来把西方语文知识，尤其是语法知识大量加入，使知识型教学登峰造极。你只要看看近些年的高考语文试卷，考了多少知识点，有多少ABCD选择题，你就明白了什么是知识型教学。

这一百年的语文教育是在走一条否定传统、异化民族语文的见山还是山，见水还是水

语文教育应该向传统回归，走一条民族化的道路。我们从阅读中不但可以获得所需要的种种知识，大开眼界，而且能学会思考，能得到情感的陶冶、精神的享受。阅读如此重要，可是按照目前的由作者、时代背景到段落大意、中心思想、写作特点的中学语文阅读教学模式来阅读，能实现真正的阅读吗？见山还是山，见水还是水语文教育应该向传统回归，走一条繁体竖排的古旧发黄的《封神演义》《三国演义》的书页里，大字正文中排着许多双行夹批，这给我很大启发。几番研读，几度思索，笔者终于在1999年提出一个阅读新概念——批注式阅读。

繁体竖排的古旧发黄的《封神演义》《三国演义》的书页

批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说评点。天才的张竹坡、金圣叹、李卓吾（即李贽）、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋们在明清时代大规模地评点小说，并且创下一门学派，留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。批注式阅读论文学习课件

学习小说写作和文法，不得不提金圣叹。因为他是李贽之后，中国文学史上小说评点美学的大家——甚至说是古典小说评点的最高峰也不为过。很多小说的写作手法，在金圣叹的评点中都会将妙处逐一揭示出来，令人有清风拂面、醍醐灌顶之感，后人的小说评点，例如毛宗岗评的《三国》和脂砚斋评《红楼》，便明显受到了金圣叹评点风格的影响，脂砚斋还曾经感叹过这样的话，

“假使圣叹见之，正不知批出多少妙处”、“作者已逝，圣叹云亡，愚不自谅，辄拟数语，知我罪我，其听之矣”云云，可见在脂砚斋心目中，金圣叹的小说评点地位是多么高高在上而不可超越。学习小说写作和文法，不得不提金圣叹。因为他是教学实践2002年开始扩展到其他年级。到目前（2004年）为止，“批注式阅读”实验已历五度春秋，在我校生根开花。“批注式阅读”已成我校学生常规语文学习方式之一。我不写传统意义上的教案，而是把读课文时的理解、感悟以及借鉴其它参考资料研读时的收获批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。教学实践2002年开始扩展到其他年级。到目前（200课内：1、我指导学生学习课文时圈点批注。我先示范，把我对一篇课文的批注印发给学生。上课时的主要方式就是学生和学生、我和学生交流批注成果。2、学生的“批注式阅读”是各管各地分散进行的，批注以后还需要“集中”。我把全班学生分为六组，每组每次批注后由一个同学将全组的批注进行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后我把这篇批注印发给全班同学。通过此种方法，可达“奇文共欣赏，疑义相与析”的共享、交流之效。课外：1、“批注式阅读”不但适用于课文学习，更适用于课下阅读。我们经常给学生印发名家名篇，印刷时将原文置于左侧，右侧和原文末尾处空白，以备批注。2、批注同样适用于长篇名著的阅读。我们把“批注式阅读”实验和“读整本的书”实验杂糅在一起，指导学生在阅读名著时留下自己的“书间笔痕”，阅读名著后留下自己的“篇后悟语”。课内：1、我指导学生学习课文时圈点批注。我先示范，把

一个民族，文化复兴了，才可以说这个民族复兴了，而中国语文是中华民族文化的根，语文教育的过程是体认中华民族文化的过程，是民族文化复兴的奠基过程。所以，语文教育民族化就成为实现中华民族伟大复兴的必然要求。

语文教育担负着承续国统、光大国粹的重任。若使中国闳硕壮美之学绝于我手，是我辈语文教师之罪也。中国近代以来一百年的语文教育把中国文化传统拦腰斩断，但这只是传统（几千年）一时的中断，甚至是必要的中断。今天，到了重新接续上千年文化血脉的时候了。为天地立人，为生民立道，为往圣继绝学，为来世开太平，语文教育的铁肩不担此道义，舍我其谁？一个民族，文化复兴了，才可以说这个民族复兴了，而

我和同事们在“语文教育民族化”教改实践中进行了一系列实验，主要包括两年教背古典诗词300篇实验、五年教背古典诗词500篇实验、读整本的书（五年读28本名著）实验、批注式阅读实验、书法教育实验和启迪灵性的作文教学实验。我和同事们在“语文教育民族化”教改实践中进行了一系列1999-2013批注式论文研究1999-2013批注式论文研究从题目看选题角度《批注式阅读教学实施策略探究》《批注式阅读教学反思研究》《小学语文批注式阅读教学的策略》

《批注”式阅读在教学中的应用》从题目看选题角度《批注式阅读教学实施策略探究》浅谈批注式阅读在语文教学中的运用——《记梁任公先生的一次演讲》教学剪影批注式阅读教学分析——以《记梁任公先生的一次演讲》为例批注式阅读教学研究——以西师大版小学语文教材为例浅谈批注式阅读在语文教学中的运用——《记梁任公先生的一次演讲《关于学生个性阅读的批注式阅读探究》《让生命个性在批注式阅读中张扬》《“批注式”阅读——让学生个性飞扬》《利用批注式阅读培养学生创造性阅读的能力》

《关于学生个性阅读的批注式阅读探究》《对批注式阅读预习之思考》《浅谈古诗词的批注式阅读教学

》《批注——走进美丽的阶梯——浅谈散文和诗歌中的批注式阅读教学》《对批注式阅读预习之思考》《灵性与牵绊:审视批注式阅读教学中的几组矛盾》《“自赎”与“回归”:批注式阅读教学的新探索》批注式阅读论文学习课件“批注式阅读论文”研究的内容1、批注式阅读的存在的问题2、批注式阅读的方法3、批注式阅读的评价方式4、批注式阅读研究的意义“批注式阅读论文”研究的内容1、批注式阅读的存在的问题2、批注方法A、内容1.推敲字词法

2.品味修辞法3.填补空白法4、联想法5、拓展法6、质疑法7、在“兴奋点”批注8、在感人处批注9、在写景处批注10、批在困难处2、批注方法A、内容B、专题批注1.直接以课题为专题2.以文本的中心句为专题3.以文本的重点段为专题4.以篇章结构为专题B、专题批注1.直接以课题为专题C、操作

（一）课前预习善批注。（二）课中自悟勤批注。（三）课后拓展重批注。

a、课前把握脉络b、课中明确目标c、课后拓展升华C、操作

（一）课前预习善批注。D、基于文本一、基于文本线索,在批注阅读中把握文本脉络二、基于文本内容,在批注阅读中把握文本结构三、基于文本重点,在批注阅读中把握文本情感批注式阅读论文学习课件个性留白兴奋点

疑惑处把握脉络

明确目标课后升华异同

启示发现补白情节拓展联想成果赏析自主

启发个性留白兴奋点疑惑处把握脉络明确目标小学语文“批注式”阅读教学的构建与应用提升批注品质是目的。在第一次批注的基础上二度反思、矫正、修改批注结论。二度批注不仅是单纯意义上的补充,而是更大意义上的自我超越发展。小学语文“批注式”阅读教学的构建与应用提升批注品质是小学五年级学生语文批注阅读能力

培养的研究与实践

于是，一些具有创意的批注方式和学习单应运而生。第一，互注互注，就是在自注的基础上，以学习小组为单位，组内学生将自己的批注写在其他学生的读物空白处。如表1、表2:表1互注表文章自注他注表2互注和师注表文章自注他注师注表格式互注小学五年级学生语文批注阅读能力

培养的研究与实践

于是，一些第二，合注合注，就是请一个学生将本组学生所有的评注有选择地集中起来，将精彩的批注记录在文章旁，张贴在相关的展板上，供大家观摩、学习。如表3:表3合注表文章合注表格式合注第二，合注表格式合注2.充分利用校外读书活动，培养学生批注式阅读能力对家长做批注式阅读方法的指导，可以在家长会和家长学校中进行。这样既可以让家长了解学校语文教学的现状，便于家校对孩子学习能力的培养与发展保持一致。同时，设计专题性的长期作业，比如阅读《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，让学生选择自己喜欢的章节、段落、语句进行圈点批注。家校合作助力批注2.充分利用校外读书活动，培养学生批注式阅读能力家校合作

从一篇课文看单元教学的主体性发捍在学习每篇文章的时候，教师通过阅读批注帮助学生加深对文章内容的理解，在回顾课文内容的同时继续运用批注式阅读的教学方式，引领学生走进四篇课文的写作特色，去感受作者布局谋篇的魅力，从而习得写作技能。通过批注以点带面

从一篇课文看单元教学的主体性发捍在学习每篇文2013年

《“紧箍咒”与“火焰山”:小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题》《一体化视角:小学语文批注式阅读类型初构》2013年

小学语文批注式阅读教学的实践探索已逾十载，因其让读让学气质深合学生是语文学习的主体的课改旨意，而备受关注。

遍览1999年以来的实践研究成果，发现多属还有许多问题没有深入探索。就我们所经验之谈、点滴之论，指导的实践来看，要么因困惑过多，进展不大;要么认为不像理论说的那么有效，且耗时费力，逐渐在课堂里消逝掉了。因此，有必要先对这一话题作一些梳理，以认清和扫除一些障碍。小学语文批注式阅读教学的实践探索已逾十载，因其让两个紧箍咒这为该方法在语文阅读教学中的运用带上了两个“紧箍咒”:

一是批注由无目的变为有目的，带上了语文教学要求的“紧箍咒”;

二是由“为顺利教而批注”变成“为有效学和教师自身专业发展而批注”，带上了语文教育教学价值的“紧箍咒两个紧箍咒这为该方法在语文阅读教学中的运用带上了两个四大”火焰山”(一)应是什么，还未厘清(二)应批注什么，随心所欲(三)该怎么批注，方法泛化(四)该如何评价，不见体系四大”火焰山”(一)应是什么，还未厘清(三)该怎么批注，方法泛化

批注内容的随心所欲，必然会导致批注方法的泛化。诸如“比较法、联想法、质疑法”，“感想式批注、质疑式批注、联想式批注、赏析式批注、补充式批注”，“联想法、解释法、联系法、补白法、对话法、欣赏法”等，方法漫天飞，不是借鉴就是臆造，不解决根本问题，让学习者不知所从。

从语文阅读教学的规律看，批注内容制约着批注方法的选择，不同性质的批注内容应采用不同的批注方法。因此，将批注内容与方法合而为一，探索方法化的内容或内容化的方法，是批注式阅读教学实践探索的重点和难点.(三)该怎么批注，方法泛化批注内容的随心所欲，(四)该如何评价，不见体系反思实践中的探索，为什么或半途而废或沦为点缀或不见踪影，一个重要的原因就是我们没有建立起可信的评价体系。总不能凭着经验说，批注嘛，只要读了、思了、写了就肯定对语文素养发展有好处。应在批注目标、批注内容、批注方法的统一认识和批注效率、批注效果、批注效益的综合权衡中，逐渐摸索出一套可信的评价体系.(四)该如何评价，不见体系反思实践中的探索，《一体化视角:小学语文批注式阅读类型初构》通过查阅2004年到2013年10年来有关小学批注式阅读教学的文献和我们课题组的实践探索，发现批注式阅读教学当前存在的最大问题是批注内容的随意性和批注方法的泛化。(见同期发表的肖晓燕、喻德琴:《“紧箍咒”与“火焰山”:小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题》)《一体化视角:小学语文批注式阅读类型初构》通过查一)从阅读能力构成的视角构建1、基于阅读纵向层级视角的建构(1)基于字词句识别的辨识式批注。(2)基于段篇理解的抽象式批注。(3)基于文本内容、形式的审美与评价的鉴赏式批注。(4)基于文本内容与形式运用的应用性批注。(5)超越文本内容与形式的创造性批注。创造性批注是批注式阅读教学的最高层次。一)从阅读能力构成的视角构建1、基于阅读纵向层级视角的建构基于阅读横向贯穿视角的建构1、基于课文内容价值判断与取舍的选择式批注。(2)基于课文疑点的质疑式批注。(3)基于词语提供的间接表象而进行的想象式批注。(4)基于主体信息识记、存储和再现的记忆式批注。基于阅读横向贯穿视角的建构1、基于课文内容价值判断与取舍的选二、阅读批注式阅读论文带来的思考

1、论文大多集中讨论如何写出好的批注，如何批注，却没有回到原点去思考为什么要批注？批注能达到的最高境界是什么？什么是批注之美？怎样能引起学生对批注欲罢不能之感？二、阅读批注式阅读论文带来的思考1、论文大多集中讨

2、现在的学生没有耐心来好好品味一篇文章，更不用说一处处批注了，但学生在看动漫时能刷出这么多弹幕来，喜欢在同一个节点上共同发表感受和意见，是不是因为相对视频网页，阅读时缺少一个表达的平台？2、现在的学生没有耐心来好好品味一篇文章，更不用说一3、在哪里批注，课中什么时段批注，都有无数人研究过，但是，对批注的文字的训练和要求却很少人提及，多的是随心所欲，不了了之，这也是批注难成气候的原因。3、在哪里批注，课中什么时段批注，都有无数人研究过，但是，对4、课本上的很多文章脱离学生的生活实际，同时很多文字的确难以引起学生的共鸣，是否应选择课外读物，开展全班共读一本书时，加入这个环节更能达到效果？4、课本上的很多文章脱离学生的生活实际，同时很多文字的确难以3、浅谈我们的小课题1、读经典，感受批注之美，领略点评之妙。3、浅谈我们的小课题1、读经典，感受批注之美，领略点评之妙。2、小组合作批注，师生合作，亲子合注

探求一种批注模式，可以多人一起批注，并可以互相评论、点赞，跟帖，多人读同一篇文章，读同一本书，留下的情感的共鸣，智慧火花的碰撞，这样的批注也能让人更深入细节，读出深意。2、小组合作批注，师生合作，亲子合注探求一种批注模式3、主题式批注

规定批注文字的格式，此处批注只能用古诗、成语、三字、比喻、名言警句、反问。。。批注。激发学生挑战，训练批注的文字，也是积累运用的过程。3、主题式批注规定批注文字的格式，此处批注只能用古诗、4、比较式阅读批注

学习单元课文时，可以给学生提供更多的资源和视野，开展主题阅读，学生讨论主题内文章的异同，赏析、质疑，再进行比较式阅读批注。4、比较式阅读批注学习单