UbD理念下的初中语文单元整合教学尝试 论文

PAGEPAGE1UbD理念下的初中语文单元整合教学尝试摘要：UbD是一种根据学习结果和评估证据规划教学活动教学模式，是关注学科目标理解的设计。大单元整合教学强调以学习者为中心，在UbD理念下进行大单元设计，能够有效把握学生学科素养培养。部编版语文教材八下第五单元教学可根据UbD教学模式围绕游记特点对单元内容进行整合，借助一些表现性任务、评价量规帮助学生更好地理解文本所表达的思想、观点、情感。关键词：逆向设计，单元整合，大概念，游记，评价量规部编语文教材主编温儒敏教授提出1+X的阅读教学理念，标志着语文教学进入一个“整合”时代。钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》一文中强调：“在核心素养——课程标准——单元设计——学习评价这一环环相扣的教师教育活动的基本链条中，和拓展既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。UbD（逆向设计）教学模式旨在教学过程中必须首先关注学习结果，明确评估证据，继而规划学习体验。构建生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，可以说逆向设计的单元整合教学一方面能够有效改善目前语文教学上的碎片化；另一方面拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，既能增加学生的阅读量，又能让学生将所学知识加以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。本文尝试以部编版语文教材八年级下册第五单元整合教学为例，探索基于UbD教学设计的单元整合教学方案。一、确定学习预期结果逆向设计首先思考学习预期结果。预期的结果强调对“大概念”的持续性理解。所谓“大概念”可理解为概念性工具，用于强化思维，联结不同的知识片段，使学生具备应用和结已知，帮助学生建立学科认知体系，理解学科核心概念，提升学科认知体系。单元学习设计是深度学习的实践模型，是学生学习生活的基本单位。过去的学科通常是封闭的，现在要把它变成一个开放的、未完成的存在，有了未完成性和开放性才能为学生提供探究的空间，有重新发现的空间。如图1所示，是不断相互影响的过程大单元设计能够更好地落实课程标准这一意图。：图1根据以上理念架构，我们以部编版初中语文八下第五单元游记单元为例展开探究整合教学。首先确立大概念一般可从教材、课标、学情等方面研究。（一）研究教材在初中语文教材中，游记的数量并不多。且各种教材版本并没有安排完整的游记单元。因此部编版语文八下这种以多种风格为主的游记为单元编排，是一个颇具新意的设计。从文本分析老看:选文的共性即游记的一般特点（三要素）1.所至，即作者的游踪，这好比游记的骨架。2.所见(所闻)，即游览过程中目睹(耳闻)的风貌，这好比游记的血肉3.结合。个性:《壶口瀑布》1.独特的观察视角。在枯水期来到沟底，近距离观察，表现黄河壶口瀑布的奇景。2.感受和思考的表达。层次丰富，既有观景时的直接体验，又有由景物引发的感想，还有基于景物进行的带有较多理性色彩的思考。《在长江源头各拉丹冬》1.极端条件下的独特感受。因为游览的地点非常特殊，作者多次写到自己的身体感受，与文中奇绝险远的景物相呼应。2.本文也有作者主观感受与思考的表达，但与《壶口瀑布》不同，这种主观感受、想象是与客观描写紧密融合在一起的。见课后第四题。《登勃朗峰》1.散文笔法和小说笔法的结合。前半部分用散文笔法写山中奇景，后半部分用小说笔法写奇人奇事，看似脱节，其实一个“奇"字贯穿始终2.马克吐温式的幽默，主要表现在后半部分刻画车夫之王这一形象上。《一滴水经过丽江》1.新颖构思和独特视角。以水的踪迹为线索，全面展示丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观。要着重体会这一视角的好处：同时在时、空两个维度上展开文章，自如地调控着描写的角度和详略，使文章既丰富又精巧，既有诗意又有童趣。2.饱含情感、富有诗意的语言，可以通过朗读来体会。注：本单元的写作专题是“学写游记”。游记对学生来说不是一种新鲜的体裁，希望学过这几篇文章的学习，能够借鉴和模仿本单元的课文，在原有基础上有所提高，或者尝试一些创新性的方法。（二）课标要求八下属于课程标准中第四学段。《义务教育语文课程标准》（2021版）指出：本阶段社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。[3]品的语言、形象，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。[4]根据这部分内容可概括为培养学生品味、鉴赏能力。（三）学生认知UbD教学是我校一直以来所鼓励使用的教学模式。八年级学生经过前面一年多的UBD语文教学，课堂上时常带领学生进行教材整本书架构、单元架构，以及开展一些表现性任务促进学生有效学习。因此，他们较为熟悉这种教学模式。UbD教学因涉及课堂活动的发布与完成，对课时有一定的要求（一般需要两个课时推进）。此次是用一课时梳理文本以及完成表现性任务对学生有一定的难度。所以学生需要提前做好有效预习，自主学习相关知识。为了促进有效课程生成，教师在教授之前提供预习单，指导学生有效预习。本单元是游记单元，写作专题是“学写游记”。学生对游记不陌生，在七年级研学游时都写过游记。希望通过这几篇文章的学习，学生能够借鉴和模仿本单元的课文，尝试一些创新性的方法，在原有基础上有所提高。基于以上分析：确立以下学习预期结果表1大概念提取学习迁移鉴赏和创作游记类作品理解意义（大概念）寻踪觅迹与品赏感悟的一体化呈现掌握知能角度等游踪的写作技能：1.通过梳理游踪把握游记的行文思路2.通过对语言及写作手法等分析体会作者情感3.借鉴和模仿本单元的课文，原有基础上有所提高，或者尝试一些创新性的方法学写游记。二、明确评估证据UbD单元整合教学第二阶段是明确评估证据，即将预期结果可证化，证明学习者是否真正理解了“大概念”。UbD评估方式主要有四种：表现性评价、问答题、随堂测试和考试、对理解的非正式检查。逆向设计强调评估方式是否能够证明学生的理解，即使是争议较大的标准化测试，如果能够证明学生对“大概念”理解也将被采纳。[5]一般用来评价的维度又称为“量规”。量规是一种有效的真实性评价工具，是基于指标的评分指南，由固定的测量等级组成，并对每一个等级特征进行描述。[6]它有助于帮助老师和学生定义“什么是高质量的学习”。量规最大的作用就是量规评价中，更加注重学习过程中的指导作用。可以使学生明确学习预期的目的，学习目标更加具体化、可视化。学生能够有效的理解学习目标或者是学习任务。学生完成作业或者一项任务前给学生提供量规，不仅可以在量规的评价中，明白我要做什么，我要怎么做，还能对照量规，明白自己最大努力可以做到哪个等级，这也是有针对性的完成学习任务，有可能一步步的走向最好。根据本单元游记特点。以及对“富有表现力语句”鉴赏。笔者设计了以下评价量规。表2评选等级评价要素采纳待定不能采纳评选材料观点观点表述清晰，表达清楚，对表提出观点肤浅对所推荐内容有述的内容有自己深刻的见解的见解过程陈述能通过具体内容有内容提供证论据不足或模糊为自己的理由提据，但这些证据供恰当的证据。没有突出所提论这些证据都是经题独特性过慎重选择提出的，具有很强的严密性。词语表达能传递想要表达用词直白，词语生动，吸引人的信息，但感染缺乏吸引力。力不足。为了更好指导学生进一步了解评价，这里需要提高理解支架给学生理解搭建支架。如下表所示。表3游记鉴赏篇目鉴赏要素（《壶景物特点口 瀑（景物特点表述布》）清晰）表现手法（从观景角度、写法、修辞等多方面，或者多篇对比的角度）思想情感或文化内涵。（恰当准确地概括作者丰富多样感受，理解作者的情感体验。）三、规划学习体验和教学基于逆向设计的单元整合教学的第三阶段才是“规划学习体验和教学”。逆向设计下的学习计划始终保持学生视角，强调的学习者“学习体验”，而非仅仅是教师的教授设计。WHERETO(W_学习方向和原因，H_吸引和保持，E-探索和体验，R-反思和修改，E--评价，T-点。[7]学习计划需要老师精心设计，提供有效的学习支架，以贴合“大概念”和学生认识的问题激发学生学习和探索热情。学习体验和教学”的设计还需要教师开展“揭示(uncover)”教学，即教学的过程是深入主题和论证的过程。“揭示”教学的关键在于教材的使用，正如叶圣陶先生所说“教材无非是例子”，教师需要补充教材内容或根据要选择教材内容。在统编教材的教学中，教师需根运用的具体方法、策略乃至范式融入人文题，帮助学生在逐步深人理解“大概念”的过程中提升语文学科核心素养。两个议题。选择和创设真实的单元语文情境，设计以学习者为中心的真实任务。《普通高中语文课年版2020刚出台的新课标亦强调“创设真实而富有意义的学习情境凸显语文学习的实践性”[9]学习语言作品就是要“披文入情”。当然，也是因为时空，一些作品学生理解有难度。如果教师能够调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，让学生在真实可感的情境中学习，能最大化缩短学生与作品间距离，激发学生的学习兴趣和情感，使其沉浸到作品情境之中，增进对作品理解，将学到的新知识融入到原有的认知结构。根据我校实际，每学期会安排省内研学。那么结合这个实际笔者设计了以下两个情境活动以任务驱动形式开展。表现任务一：“研学好导游”“行万里路，读万卷书”为提高我校游学课程品质，丰富学生的游学课程，学生发展中心想面向全世界甄选1名好导游。经过几轮角逐，进入前四强的导游为：梁衡、马丽华、马克·吐温、阿来。今日最后一场角逐，是他们带着自己的游记前来参赛。假如学生发展中心邀请你作为评委，请结合自己的体验从《壶口瀑布》《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》中，评选出“研学好导游”提交材料包括：原文+申明胜出理由表4 游记单元预习单篇目内容落层次）《壶口瀑布》所至所见（闻）圈画富有表现概括出特点。所 感（ 作者 感受）初步体会（读者）《在长江源头格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》（特别说明：为了帮助学生进一步了解文本，老师这边设计预习单，通过预习单梳理，疏通文本阅读，相当于阅读支架。）表现任务二：“我的游记分享会”——根据自己之前的旅游经历写一篇属于自己的游记表5游记创作评价量表评价内容ABC主题主题较明确、抒情性较强、主题不明确，没有抒位或抒发人生感悟深哲理较深刻情、哲理刻所至游踪很明确较明确不明确观察方法法定点、移步换景其中一个定点、移步换景混乱所见景物特点突出，多角度刻画3个角度呈现无选材突出中心3个角度呈现不突出描写有主次、详略意识主次、详略较得当没有主次、详略意识根据文章中心需要插入一些历史掌故、传说、诗文等2-3个1-2个无所感感受独特、深刻较为深刻无表现手法联想与想象使用涉及一点无修辞手法使用3个2个无议论抒情3句以上1-2句无以上设计可以说明本活动以学生学习活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调以学生为中心的学习活动。提炼出来的鉴赏创作方法迁移到实际写作中来，评估学生是否掌握该项能力。并与本单元口语交际结合，将书面内容口述呈现与人前。根据学生现有经验，让学生将所学运用于创作中，教师提供评价量规。学生可根据评价标准自评，也可以小组交流他评。在这过程中帮助学生逐步深入了解游记创作、鉴赏，形成学科素养。以上内容是笔者根据一些教学模式立足现有班级学情所探索出的关于逆向设计与大单元结合的语文教学尝试，仍有不足之处，需进一步去研究学习。参考文献：[1]戴晓娥“课时主义”走向大单元教学设计[J]星教师·单元整体教学，2012（02）：[2][美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰、宋雪莲等译.上海：华东师范大学出版社，2017：77，193.220[3]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].（教育部制定）北京：北京师范大学出版社2019（8）:15[4]义务教育语文课程标准（2022年版）[M].（教育部制定）北京：北京师范大学出版社2022（4）:27——28[5]汪迟.基于逆向设计的初中语文单元整合教学尝试