2023年小学五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思-语文教学反思

2023年小学五年级语文上册《珍珠鸟》教学反思_语文教学反思小学五年级语文上册《珍宝鸟》教学反思_语文教学反思1

冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍宝鸟》。本文作者以独特的视角，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理。

文本写的特别好玩，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在肯定的难度的。因此，我们确定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。

想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍宝鸟怎样一点点地由对环境的熟识逐步转变为对人的熟识，最终竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍宝鸟对“我”消退戒心，从而使自己的生活充溢情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。

在让学生发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于老师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由老师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：

师：“我”为珍宝鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。

生：因为我没有去损害它。

师：为什么说我没有损害它呢？

生：因为珍宝鸟常常打搅我的写作，我都没有指责过它。

师：在这之前，我是怎样对待珍宝鸟的呢？看看前面的文章。

生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的平安，从中传出的笛儿般

又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。”

师；特别好，这也是我所想要的。

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《珍宝鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯 人到亲近人的改变过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文资料之后，我同学生共同梳理须要解决的问题：为什么怕人的珍宝鸟之后一点都不胆怯 人并且和作者相处得非常好作者为珍宝鸟做了些什么从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情然后引导学生自读、自悟、探讨、沟通，体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信任创建的完备的情景。

阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学沟通对“信任，往往创建出完备的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍宝鸟对作者如此信任，源于作者对它的宠爱，作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗他想告知我们什么呢学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都能够创建出这种完备的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。

学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的相识。

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《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟————珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必需的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在学生初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生在体验中学习。

要非常重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的.感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。在这种专心主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出完备的境界”这句有了更深的感悟。

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冯骥才先生的这篇散文，文旨兼美，就我个人而言很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能过赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。

通过课堂实践有如下体会：

（一）我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。经过同组老师的评课，我们发觉文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”，假如把这两句话结合起来切入文章会更好些。

（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，老师把主动权驾驭在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的探讨认为，这一部分内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。

（三）整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让学生思路清楚。在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣，利用这一详细的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，由此我发觉解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。教学反思《《珍宝鸟》教学反思》一文

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《珍宝鸟》是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，

信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；

信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；

信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

信任带给我友情，使我有了许多好挚友。

……

学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。

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《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟创建了暖和、舒适、平安的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信任”就能创建出美妙的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读爱好。

因此，我确定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的宠爱之情。然后让学生默读课文，找出珍宝鸟发生的改变，边读边划边写感受。在理解作者与珍宝鸟的信任关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍宝鸟，谁和我谈谈心。同学们依据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们细致看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，发言时常出现充溢特性、才智的语言。一幅幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。最终，引出主题：信任，就能创建出美妙的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、挚友的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地相识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

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语文教学的价值就是要让学生经验从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中不断成长起来。

《珍宝鸟》是一篇文旨兼美的课文，这篇课文除了让学生能有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵最终四个自然外，更重要的是让学生感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，培育学生爱鸟、护鸟的思想感情。为了更好地完成《珍宝鸟》以上的教学重难点，我特地设计了“听挚友说，这是一种胆怯 人的鸟”这句话和“珍宝鸟的胆子为什么变大了。”这个问题来作为文章的切入点。通过分析珍宝鸟的改变，并且让学生进行表演的形式，让学生更深化地理解“我”静默地为珍宝鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信任这一主题的深层含义：信任就应当敬重、观赏，而不是占有。这样的设计，不仅使学生对课文发生爱好，而且带动全文阅读，充分发挥学生的主动性。

“读书百遍，其义自见。”因此，我还注意课中自读自悟，并实行多种“读”的形式，学生的爱好深厚，课堂气氛活跃，普遍有意犹未尽的感觉。从多读中进行对语言文字的揣摩、探讨和理解。收到了良好的效果。

但上完这课后，我也发觉了一些不足之处。如，我将“我”与小珍宝鸟亲近的过程，作为这一课的一个重点，在进行这一个教学环节的时候，我把主动权驾驭在自己手里，没有完全放开手脚让学生自己去思索。教完后，我却发觉这一部分内容，假如能让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能会取得更好的效果。

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《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出美妙的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在肯定的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在学生初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生在体验中学习。

要非常重学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。在这种主动主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出美妙的境界”这句有了更深的感悟。

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《珍宝鸟》是冯骥才笔下的一篇精致散文，字里行间流露出作者对珍宝鸟的关爱，并不是简洁的只是对鸟儿的喜爱而已，而是对生命的一种敬重。就犹如大人在当心而充溢了乐趣的去关注孩子，专心的感受鸟儿的须要，细心的呵护鸟儿成长。在与珍宝鸟相处的过程中，作者乐在其中。小珍宝鸟如同懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是华蜜的，能降生在冯骥才先生的家中，因此，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，信任在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了，爽性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它知道作者会迁就着它，包涵着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！

所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创建出来的美妙的境界！这篇课文之所以作为小学教材，我想很大缘由就在于此。

如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采纳了“自主阅读”教学模式。在第一课时，先是导语激趣，让学生产生学习课文的爱好，接着朗读感知课文，为其次课时深化的探究课文做打算，

在其次课时，对于小珍宝鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心——信任，不就能创建出美妙的境界吗？就迎刃而解了，在此采纳了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再沟通，适时指导学生朗读品尝，直至熟读成诵，不仅完成了教学目标，而且整节课充溢了浓浓的语文味。

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一、比一比，再组词。

拨（）赖（）贰（）咂（）

拔（）懒（）腻（）砸（）

二、在括号时填上合适的量词，不能重复。

两（）珍宝鸟一（）干草四（）笼子

三（）吊兰五（）球儿一（）呼喊

三、选择合适的词语填写。

突然

竟然

尽然

1、过不多久，（）有一个小脑袋从叶间探出来。

2、这可爱的小家伙，（）把我当成了它的挚友。

3、有一天，我伏案写作时，它（）落到我的肩上。

起初

慢慢地

随后

4、（）这小家伙只在笼子四周活动，（）就在屋里飞来飞去。（），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

四、课文填空。

1、它先是离我（），见我不去（）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（），俯下头来（），再偏过脸（）我的反应。

2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滚圆的身子，（）开那绿叶（）进去。

3、看着这（）的小家伙，我不由自主地发出了一声呼喊：（），不就能创建出美妙境界吗？

1）“不由自主”可以换成（），“我不由自主”是因为（）。

2）、“美妙的境界”是指：（）。

3）、珍宝鸟逐步信任“我”是因为（）。

4）、短文中反问句的意思是（）。

5）、想想，信任还会是什么？试着写一句。

信任，（是抚慰心灵的一剂良药。）

信任，（能创建奇迹。）……

五、填写有关“鸟”的成语

鸟（）花（）鸟（）弓（）鸟（）换（）（)

附:(潘浴天骄供应)

信任是一盏灯，一盏光明的灯，

她使我们前进的道路更亮，更明；

信任是一座桥，一座坚实的桥，

她使我们封闭的心灵相通，相融；

信任是一首歌，一首好听的歌，

她让我们在飞扬的歌声中欢乐，愉悦；

信任是一首诗，一首抒情的诗，

她让我们在诗意的生活中沉醉，憧憬。

小学五年级语文上册《珍宝鸟》教学反思_语文教学反思11

《珍宝鸟》是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必需的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再透过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，

信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；

信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；

信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

信任带给我友情，使我有了许多好挚友。

……

学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润必需能够创建出完备的将来。

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《珍宝鸟》是一篇文旨美丽的课文，讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样美妙的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝。所以我的教学重点就放在这两个方面。

（一）用找“令人心动的段落”第六自然段作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。

（二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程第四自然段时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，老师把主动权驾驭在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据老师的思路来整理，老师来总结。可后经过大家的探讨认为，这一部分内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。

小学五年级语文上册《珍宝鸟》教学反思_语文教学反思13

〈珍宝鸟〉是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料，诚意呵护下由胆怯 人到亲近人的改变过程。依据本文的特点，结合新的课程理念，本课在教学上主要以读为本，抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是：

（一）初读课文，感受“情意”揭示课题让学生自己阅读课文，读后谈谈对珍宝鸟有哪些了解。再出示学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生改变的？

（二）细读课文，理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍宝鸟活动改变的句子，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变，你从中体会到了什么？在学习小组沟通后汇报。

（三）品读重点句子体会指名读第１４自然段体会。看小珍宝鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍宝鸟就像什么？感受是什么？

（四）再读课文，评价“信任”学习后，说说对信任的理解。

我主要是以读为本，引导学生充分在读的过程中理解课文，让他们在读的过程中发挥想象力，感受课文的人与鸟之间的真情，再理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话。所以联系生活实际，学生举的例子就各种各样。

不足之处是：学生朗读的过程中会感到厌烦，出现松懈现象。

小学五年级语文上册《珍宝鸟》教学反思_语文教学反思14

《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出美妙的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在教学中我实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在学生