部编版语文1年级下册6-古对今课件

部编版语文1年级下册6古对今部编版语文1年级下册6古对今部编版语文1年级下册6古对今云对雨,对韵歌雪对风花对树,鸟对虫。山清对水秀,柳绿对桃红。名言对就是对联。它言简意深,对仗工整,字数相同,结构相对,是汉语语言独特的艺术形式,是中华民族的文化瑰宝。一、研究背景（一）研究的意义21世纪是知识爆炸的时代，人们从学校中获得的知识已远不能适应人们对工作和自身不断发展的要求；1995年召开的世界发展首脑会议呼吁：重建以人为中心的发展价值体系，重视人的和谐发展，重视以人的全面发展为基础的生活质量的提高。各国把教育的目光投向了人，关注人的发展，坚持以人为本。基于这样的背景，传统的灌输性、接受性的教学模式已经不能适应和满足对人的培养要求，在重视教师怎样“教”的同时，关注学生究竟如何“学”成了教育者迫切需要关注的问题。“发现学习”就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。学生通过这种模式的学习获得的不仅是文化知识，更重要的是他们学到了怎样去学习，这为他们将来通过自己的经验去学习更多知识打下了基础，为终身发展打下基础。中学教育是基础性的教育。中学教育通过指导学生学习和掌握基础知识、基本技能、养成良好的思想品德和学习、生活习惯，通过学生整体素质，获得全面发展的基础。中学教育是学生继续学习的基础，是终身发展的基础。音乐教育的根本目的是为了人的发展。笔者愿意在中学音乐教育领域对“发现学习”作探索，希望能摸索一些出适合初中生的音乐科目发现学习的方法。现代发现学习的倡导者，是美国著名教育心理学家布鲁纳。他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上加上自己的研究，形成了“发现学习”的模式和理论。他提出发现学习的流程模式为：创设情境――提出问题――提供材料――分析总结――迁移运用；发现学习的四个特征：注重学习过程、注重直觉思维、注重内在动机和注重信息的提取。笔者查阅资料，总结了前人在不同学科、不同学段对发现学习所做的研究后发现这些研究都是基于布鲁纳的理论，不过资料中尚没有研究初中音乐学科的发现学习，所以笔者试图从前人的学术成就中吸取经验，对自己执教的学科和学段进行研究，希望能为发现学习在音乐教学领域做一些实事。二、研究过程（一）前期调查1.为了解授课前本校初一学生对“发现学习”课堂模式的偏好与态度笔者依据LikertScales量表的设计理念和本研究的实际情况自行编制《初一年级学生音乐课兴趣、态度调查表》。第一部分音乐课兴趣、态度调查表根据问题在表格内打钩2.为了解授课前学生音乐基础，笔者选用了国际著名的音乐心理学和音乐教育学资深专家Edwin.E.Gordon博士编制的《戈登音乐能力倾向测验》。根据初中音乐知识结构和本研究发现学习课例的教学内容，该测试选用其中音调形象――旋律的内容；笔者在预试后考虑学生的实际音乐基础和年龄特点决定选用每块测试的前10题；为适应中国学生答题习惯，笔者又将答题卡进行了翻译和重新布局。第二部分音乐能力倾向测验测验说明：本测验为听力测试，由教师播放事先录制好的录音。每个测试有10题，每题中又分成A和B两个小题，各有3个选项，每题演奏一遍。根据听到的内容选择符合的选项，并在“□”内打“√”（单选题）。以下列举测试答题卡第1题，后9题形式相同。（二）“发现学习”课堂教学（列举1个课例）笔者以初一第一学期四单元教材内容为基础，根据发现学习的流程模式即创设情境――提出问题――提供材料――分析总结――迁移运用和发现学习的四个特征即注重学习过程、注重直觉思维、注重内在动机和注重信息的提取的特点，设计了符合学生学习水平的发现学习教学课例，进行教学。本课例学习焦点为发现中国民族五声调式的五个音，教学过程如下：1.创设情境（1）复习西洋大小调知识学生演唱《故乡的亲人》、《牧童之歌》。教师提问：两首歌曲都不重复地运用了哪些音？共几个？（2）从兴趣出发，引导学生进一步思考学生欣赏周杰伦歌曲《菊花台》。教师提问：它还是用西洋大小调式创作的吗？2.提出问题演唱歌曲《菊花台》第一部分。教师提问：歌曲中包括哪些音？3.提供材料学生观察乐谱（包含《菊花台》、《茉莉花》）与学习单，要求学生发现并记录。教师提问：歌曲《菊花台》第一部分运用了哪些音（不重复，且在一个八度内）？与西洋大小调歌曲相比，少了哪些音？教师提问：歌曲《茉莉花》运用的音与歌曲《菊花台》是否相同？4.分析总结学生分析并交流探索结果，并先自行归纳音乐理论。教师提问：两首歌曲都运用了哪些音？有几个？教师提问：能否再举出一首歌曲也是用这五个音创作的？教师最后讲述中国民族五声调式理论――宫、商、角、?铡⒂稹?5.迁移运用学生辨别歌曲运用的调式（西洋大小调或中国民族五声调式）。学生用中国民族五声调式创作一条旋律。发现学习注重学生学习的内在动机，如本课中教师用在学生中流行较广的周杰伦的《菊花台》就是从学生兴趣出发，提升他们学习的内在动机；在欣赏歌曲《菊花台》后，学生没有看到乐谱，他们凭感觉判断出歌曲似乎与以往西洋大小调歌曲有所不同便是本课注重引导学生直觉思维的体现；整个教学过程中由教师组织不断提问，引导学生一步步去思考、探索、发现是“发现学习”注重学习过程的基本要求；学习过程中学生需要在各种乐谱中发现规律、进行分析总结，提炼自己需要的关键信息是“发现学习”注重信息提取的特点。（三）授课后的情况经过连续两个单元的发现学习课堂教学，笔者将前期调查的问卷再发给学生做。事后，笔者将前期调查的数据和授课后的数据进行收集、整理得到以下结果。1.数据整理（1）学生音乐课兴趣、态度调查结果（2）音乐能力倾向测验结果2.结论分析（1）学生音乐课兴趣、态度调查结果施教后对发现学习教学模式选择“很不喜欢”、“不喜欢”和“一般”的学生人数相对减少；选择“喜欢”和“很喜欢”的学生人数相对增加；特别是选择“很喜欢”的学生人数相对前4个选项增加幅度最大，达到?24.9%。可见，学生对于由老师提出问题，自己主动去探索知识的音乐课？（发现学习）是能够接受并喜欢的，在初中一年级音乐课堂实行“发现学习”教学模式是可行的。（2）戈登音乐能力倾向测验结果显然，施教前后学生在平均总分和单题的平均分上都有提高，而且提高明显。笔者思考后感到，因为该测试选用的是“旋律”板块，而笔者编制的发现学习的课例中注重启发学生唱歌曲的旋律和创作旋律，这可能就是学生成绩提高的主要原因，可见在初一年级音乐课实行“发现学习”教学模式不仅可行而且只要课程设计合理科学，学习成效也很好。三、建议（一）课堂环境初一学生由于年龄和生理特点状态非常活跃，发现学习的课堂要求学生在老师的引导下自行发现知识，课堂基调相对平静而理性，自制力稍弱的学生很难静下心来思考问题，所以纪律问题是摆在教师面前的难题。笔者经过实践认为首先课堂上教师创造的情境一定要吸引学生，把他们的“胃口”吊足；其次教师要及时肯定学生的探索成果增强学生的成就感；最后教师在课前应明确提出课堂要求，并制定惩罚措施，营造赏罚分明、务实求真的课堂氛围。（二）接受“接受学习”国际上与“发现学习”相对应的是“接受学习”，接受学习就是教师灌输知识的模式，在当前倡导的教育理念里接受学习并不值得提倡，但笔者认为它不应被全盘否定。比如在笔者的发现学习课例中当学生探索了教师要求的原理后，教师就会把该原理非常正规地告诉学生，这个步骤是需要的，虽然学生能够用自己的语言表达出原理，但教师有责任告诉他们学术界对该原理的描述。（三）研究限制本论文教学对象为笔者执教学校的学生、学段为初一年级、科目为音乐，授课内容依据上海教育出版社九年义务教育课本七年级第一学期《音乐》第三单元，研究方法和结论不能简单推导到其他学校、其他学段或其他科目，仅希望笔者对于初中一年级音乐课发现学习的探索能为以后的相关研究提供一些依据和参考。笔者在教学中发现常有这样的情况：大一学员军训结束刚接触英语时，充满好奇和新鲜感，决心要学好英语，可过了一个学期，这种兴趣几乎消失殆尽，取而代之的是烦躁甚至是厌烦。追究其原因，情感因素起了重要的作用。学员得不到及时鼓励和表扬，感觉不到学习的乐趣，缺乏学英语信心。因此，在提高学员学习效果方面，调动情感因素十分必要。一、重视情感教育符合教学基本规律教学活动是富有情感的学员为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用[1]。前苏联教育家卡斯特金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经人们积极情感强化的知识将使人们变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”“不考虑学员的情感因素，固然也能使他们学到知识的技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”所以，在英语教学中融入情感，以情待人，可以让学习充满乐趣。二、如何融入情感因素在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等[2]。建构主义认为，情感是学习的发动机、控制器，人在知识和学习的建构中，并非纯理性的过程，作为主体存在的独特方式，情感参与主体的认知活动和建构活动[3]。（一）了解学员兴趣，巩固学习动力教师在英语开课之初，采用多种方式（比如问卷调查），主动了解学员关于英语学习的看法、学员的学习习惯、已掌握的策略，分析收集的数据，制定相应的教学内容和教学进度。课堂上，尽量使教学内容贴近学员日常生活、专业知识和职业前途，这样在教学过程中才能引发情感认同和情感共鸣。学习者学习的不仅仅是知识，更重要的是一种生活理念和思考方法。就课堂教学而言，情感教育是让学习学会生活和思考的重要途径[4]。（二）用富有情感的语言宣染和谐氛围课堂教学中，教师的语言是否有感情决定了整堂课的成败。用富有情的语言渲染教学的情感氛围，可以吸引学员，激发学员学习兴趣。铿锵有力或深沉而清晰的语言会使学员鸦雀无声，肃然起敬；谆谆的教诲可以打动学员；抑扬顿挫、富有感情的示范诵读可以感染学员。例如:上课时与学员亲切的互相问候，教授课文时，设计一个良好的导入语，就能先声夺人，一下扣住学员的心弦，使他们的思维集中到你设置的情景中来；课堂上学员回答问题后，教师给予及时、客观而委婉的评价，学员能从中感受到老师对他们的信任和关心，从而缩短了师生之间的距离，增强了他们的自信心，激发了他们的学习动力。（三）用富有情感的动作激发学习热情课堂教学中，教师的动作应服务于既定的教学任务，恰当的融入情感可以胜过千万字的讲解，而且更易于使学员接受、领悟，并能活跃课堂气氛。例如学习短语rideabike,throwaball,flyakite时，都可通过学员熟悉的动作来轻松教学。又如讲到“Howstrongthewindis!这个句子时，教师可以弯腰侧面向前，做出顶风逆行，艰难移动的动作。在这既紧张又活泼、逼真又生动有趣的气氛中，学员自然而然地掌握了所学的生词和句型。（四）用激励调动学员的情绪只有学员的情感处于激情亢奋的状态，思维能力才能得到最充分的发挥。课堂教学中，教师应多使用鼓励性语言对学员进行评价。评价对学员的学习情感起着调控作用，学员需要教师的鼓励。教师应尽可能地挖掘学员的闪光点鼓励学员，培养他们的学习兴趣。课堂之外也可以通过作业的评语与学员进行心与心的交流，从而达到激励学员的目地。如有的学员作文有进步，老师就可以写上评语“Congratulationsonyourrapidprogresses.”如果有的学员作文不理想，老师就可以写上评语“Waitforabetteryou.”在教学中教师要理解尊重学员的感情，让学员经常有成功的体验。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学员的内在动力，大大增强求知效果。在教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对部队生不仅不能歧视，反而要加倍地保护他们的自尊心，让他们获得成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。（五）用现代化的手段创设情感佳境利用多媒体等现代化的手段让学员直接感受，激起学员的情感。一般采用“言”、“声”、“象”。“言”为听录音、录相、幻灯等的语言；“声”为听录音朗读、声响效应，仿声配音等；“象”是看挂图、教具、板书等[5]。这种情感会使学员产生直接感，亲信感，激情感，使学员身临其境，耳闻目睹，从而产生强烈的学习兴趣。现代化的教学手段活跃了课堂气氛，激起学员对学英语的兴趣，促进了学员学好英语。现代化的手段还可以加深学员对单词或课文的印象，正如直观实物教学一样，学员一下子就明白这个单词的词意是什么。此外，教师还可借助广播电视英语，报刊杂志等社会媒体为发展学员自主学习的能力创造条件，鼓励学员利用网络和远程英语教学节目进行自主学习。（六）用有效及时的评估增强学员自信心教学评估是大学英语教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学员调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段[6]。在建构主义看来，评价不应被视为教学设计的附加部分或预先测试和随后测试这一直线型教学过程的分离部分[7]。相反，它应成为学习环境的整合的、持续的、浑然一体的部分。建立有效的课堂评估和反馈是课堂教学非常重要的环节。及时对学员的提问或回答给出应有的反馈和评价，是提问有效进行的保证。而且，教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的自信心，加强其学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。同时，这时还要遵循适度原则，过多地赞扬并忽视学员的错误，也会影响学员语言表达的提高。三、结语充分利用学习动机、教学环境和评价机制等因素给予学员情感支持，融入情感策略，有助于改变当前大学英语教学中普遍存在的重知轻情的现象，有利于发挥学员的潜能，提高教学效果，尤其是在军校课堂教学中发挥积极的作用。部编版语文1年级下册6古对今部编版语文1年级下册6古对今云对雨,对韵歌雪对风花对树,鸟对虫。山清对水秀,柳绿对桃红。名言云对雨,2对就是对联。它言简意深,对仗工整,字数相同,结构相对,是汉语语言独特的艺术形式,是中华民族的文化瑰宝。对就是对联。它言简36)古对今6)古对今4听课文朗读,听准字音。听课文朗读,听准字音。5我会认你用什么好办法记住这些生字的呢?yuanyanhankushulid圆严寒酷暑凉chenxizhaoxiaxTyang晨细朝霞夕杨我会认6我会写“雨字头”的字。雪霜霞我会写“雨字头”的字。7我会写“两点水”的字。凉冷净我会写“两点水”的字。8比一比,认一认。阳夕阳yang杨杨树比一比,认一认。9读一读古今方圆严寒酷暑秋凉早晨细雨朝霞1夕阳杨树桃李霜雪读一读10识字开花酷晨朝田寒严者霞杨识字开花11部编版语文1年级下册6-古对今课件12部编版语文1年级下册6-古对今课件13部编版语文1年级下册6-古对今课件14部编版语文1年级下册6-古对今课件15部编版语文1年级下册6-古对今课件16部编版语文1年级下册6-古对今课件17部编版语文1年级下册