重点建设项目档案工作实践教学课件-002

【精品】重点建设项目档案工作实践1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比【精品】重点建设项目档案工作实践【精品】重点建设项目档案工作实践1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比重点建设项目档案工作实践2011年10月、主要法规依据)《档案法》(二)《基本建设项目档案资料管理暂行规定》国档发[1988]4号(三)《国家重大建设项目文件归档要求与档案整理规范》DA/T282002(四)《重大建设项目档案验收办法》国家档案局、国家发展和改革委员会档发[2006]号文的通知,(五)《科学技术档案案卷构成的一般要求》GB/T118222008(六)《企业档案工作规范》DAT42-2009(七)《云南省重点建设项目档案验收实施办法》云档联发[2010]2号一、为什么要关注识字教学，小学语文教学的核心素养包含什么识字是语文教学的基础，如果学生的识字教学没有做好的话，那么阅读、写作都无法正常展开，因此教师一定要做好识字的教学，引导学生多识字。另外，一个人的语文素养应该包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力和人文素养。要想在语文教学中培养学生的核心素养，教师就一定要注意教学的方式。二、如何在识字教学中落实核心素养既然我们说了识字教学与核心素养对小学语文教学的重要性，那么，教师应该如何在识字教学中渗透核心素养呢？1.以学生为教学的主体，培养学生的语文能力在传统的小学语文识字教学中，教师往往采取的是灌输式的教学模式。我们拿“林”字来举例，教师往往会直接告诉学生这个字应该念“lin”，读二声。学生只能被迫去记忆，看起来学生认识的字多了，但是实质上学生的识字能力并没有得到提升。因此，教师可以以学生为主体来进行教学，在面对生字的时候让学生去探究这个字应该怎么读。如“冰”字，教师可以让学生去探究，一个“水”左边有两个点应该读什么呢？从而激起学生的好奇心和探究欲望，引导他们通过自己的方式获取知识，进而提升教学的质量。这种形式看起来比灌输式的教学模式进度慢一些，但是当学生的学习能力被培养起来之后，教学的效率就能够得到大幅度的提升。因此，在识字教学中教师可以以学生为教学的主体，培养学生的探究能力和语文学习能力。2.在识字教学中渗透传统文化，培养学生的人文素养中国的传统文化博大精深，每一个汉字都有其独特的含义。在进行识字教学时，可以向学生渗透文字的魅力，从而培养学生的人文素养。首先，可以用拆字法来进行教学。我们拿“臭”字来进行举例，教师可以用“自大多一点”来形容。如果人很自大的话那么这个人很“臭”，既能教导学生做一个谦虚的人，同时也能做好识字的教学。其次，可以采取“猜字谜”的教学方式。我们拿“高”字来进行举例，教师可以这样来进行：我给大家出一个字谜，如果谁能猜对的话奖励一块糖哦。学生们这个时候兴致都很高。然后再进行描述：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏。猜字谜是我国的传统文化之一，中国的汉字文化博大精深，每一个字都可以设计成字谜，因此教师可以用这种形式来进行识字教学，培养学生的人文素养。再次，可以结合字的来源进行教学。如“火”字，它最?_始时的写法是什么，之所以这样写是因为更像一个燃烧的火苗；后来是如何演化成现在的“火”字的。教师可以通过给学生讲述每一个生字的来源来渗透我国博大精深的文化，培养学生的人文素养。3.培养学生良好的识字习惯培养学生良好的习惯也是语文教学的重点之一，那么，在小学语文识字教学中教师应如何来培养学生良好的识字习惯呢？首先，教师可以引导学生去观察周围的汉字。校园里、家庭生活中都离不开汉字，教师可以引导学生处处留心生活中的汉字，遇到不认识的就及时询问身边的人，并问清楚这个字的含义。这样，学生的识字能力将会大大提升。另外，教师可以引导学生积累，每天放学的时候可以把今天所学的生字回想一遍，看看自己能否准确地读出来并写出来，从而提升学生的识字能力，培养学生良好的识字习惯。4.游戏化教学，提升学生的认识能力小学阶段的学生对枯燥的课堂教学模式并不“感冒”，相对而言，他们对游戏的兴趣更浓烈一些。因此，在识字教学中教师可以采用游戏化的教学模式来提升学生的认知能力。首先，教师可以开展一个“我爱记生字”的游戏，教师随机说出一个语句，让学生去填字，如“桃花了”，这里可以填“开、败、谢、凋、落”等多个字。教师可以进行比赛，看哪个学生能够最快举手并准确把这几个字写到黑板上，能写出五个字的学生奖励五朵小红花，能写出四个的学生就奖励四朵小红花，能写出三个的学生则奖励三朵。小学阶段的学生都对小红花充满了向往，如果教师能够利用这种游戏化的形式来奖励学生小红花的话，相信学生的识字能力一定会有所提升。总述：识字是小学语文教学中最重要的内容之一，如果识字教学没有做好的话，那么阅读就无法正常展开，学生在其他科目的学习上也会有困难。培养学生的核心素养是语文课程标准对语文教师提出的重要要求。那么，如何在小学识字教学中落实核心素养呢？如何让语文的教学更高效呢？今天我们就这些问题进行了探讨，希望能够对各位教师有所帮助。“冷”在《汉语大词典》中有七个义项，其中，能适用于语文课堂的有两个：寂静，不热闹；不热情，不温和。大多数老师特别是语文老师害怕安静的课堂或者更甚的是害怕课堂的安静，因为这样的课堂不热闹，学生不热情，老师也就不能温和起来了。其实，这是对语文课堂的误解，是将“冷”与老师们常常提及的课堂中的一种被称作“冷场”的现象相混淆了。冷场一词在《汉语大辞典》中有两种解释：戏剧、曲艺等演出时因演员迟到或忘记台词造成的局面；开会无人发言时的沉默局面。我们借用这个词语意思来试着给课堂教学中的“冷场”下个定义：教师发问时没学生回应或答非所问，老师只能自问自答，以至于师生都不够热情的课堂偶发情况，我们称之为“冷场”。对于“冷场”的出现，我们需要冷静的对待，称之为“偶发”现象是因为很多人把“寂静”这一含义等同于“不热情”，“不热情”等同于“不热闹”，换句话说就是不能把课堂中的暂时的“冷”当作“冷场”，我们认为：一、“冷”是静心思考的过程。静心为深度思考蓄势，只有静下来，人的大脑才能相对活跃而又闪烁着思维的火花。孩子们时而眉头紧蹙；时而轻咬嘴唇；时而双手托腮；时而单手搓额；时而双手紧握；时而眼珠转动；时而紧张呼吸；时而闭目冥想……这些积极的思考只能在冷静的状态下才会出现，思维是最美的花朵，我们甚至能在静静的课堂中感受到花开的声音，在冷静的思索中感受到课堂的热度，感受到课堂是活跃思维的圣地。孙双金说“好的课堂是小手高高、小脸通红……”小手高高、小脸通红是孩子们情感的律动而静静的思索又何尝不是一种内心深处的热烈呢？脑海中的汹涌澎湃的思考表现在外部必然是冷静的。静静思索着的课堂实际上是最热烈的课中活动，没有比让“脑”动起来更为重要的事情了，语文课堂不仅要让孩子们受到感情的熏陶，还应该让孩子们有理性的思考，这样，才能锻炼出他们健全的心理世界。我们常常见到表现欲较强的孩子为了能抢先回答问题总是在老师问题一出，第一个“小手高高”，这样，常常会养成做事不经过“大脑”的习惯，更重要的是他的行为会打断别的孩子的思维，只有了表面热闹的课堂而没有了思维的锻炼过程。叶澜认为：培养学生独立思考，独立的人格，对社会分析批判的能力。这是人主体精神生命的最核心的内容。所以课堂中的短暂的思维着的“冷”正是精神生命的历练。课堂理应是静心而作的，积极的情感参与要不失时机地进入冷静的思考，使学生角色由一个积极的参与者转化为一个内心反省者，这也是语文思维活动的必经之路，符合思维由情感到理性的训练规律。是由外向内的不断深入过程。当学生热情高涨的品读文本或在老师的引导下激情满怀时极易失去自我而情遂师动、情遂文动，情感的熏陶不能代替冷静的思考中的自我关照。让课堂在“冷”中产生出思维的热度。二、“冷”是角色不断转变的过程。课中活动时，学生所扮演的角色往往有这样几种：积极主动者；沉静思索者；随声附和者。老师往往偏爱课堂上积极发言，活泼踊跃的学生，对随声附和者表示欢迎，因为他们不至于让课堂“冷”下来，而对冷静思索的孩子不屑一顾，因为他们是“冷”的根源。课堂是一出戏，戏中有不同的角色，不能只把几个学生当成主角，主角是要随着课堂的教学不断转换的：积极活跃的不断发声的学生要适时地做冷思考；乐于附和的孩子也要有作为主角呈现课堂的机会，由发言的群体向个体角色转变；引导乐于思索的学生把思考的实践转变为外在表达的言语。而这些转变都需要老师给孩子们冷的环境，让他们有一个角色转变的缓冲期，这个时间根据所学内容的难易程度来随时调整。课堂的过热不容易产生教学的良好效果，应该适当的进行“冷却”，正如冶炼淬火一样，冷却是为了出好钢，课堂中学生在“淬火”以后，思维能力才能够得到更好的锻炼。但不论角色怎么转变，主角都是学生，教师只是要把握好“淬火”的时机，是学生能力提升的助推器。让课堂在“冷”中产生出角色转变的热度。三、“冷”是对问题的探究的过程。当老师提出问题时学生对答如流，课堂进程如奔腾的长江大河，这种状况只能说明老师的问题设计是失败的，对孩子们能力训练不能起到任何作用是对课堂资源的浪费。问题抛出后应该有一个阅读领悟再到冷思的过程，冷静下来对问题进行审视、反思、整理语言再到决定是否回答老师的提问，是在脑海中对自己的答案不断整理的过程，正是这个过程中学生的思维能力得到锻炼，老师要做的就是给孩子们以思考的时间，然后再鼓励他们把自己的想法表达出来，对学生的思考成果进行修正以达到提高其思维能力的目的。冷的过程正是对问题的分析和探究的过程，在冷静的阅读文本并对问题的分析和探究的过程中学生的思维能力、想象、创新等能力才会不断得到实实在在的锻炼和提高，因为阅读体验是一个非常“自私”的事情，学生的只有静静的思考文本、批判性的审视文本才能让独立思考成为可能，这个过程中老师绝不能再多讲，应当引导学生向更深处思考，给他们一支长篙向青草更青处漫溯，让他们都能产生独特的阅读体验，每个学生心目中都能有一个鲜活的“哈姆雷特”。问题在“冷”中不断酝酿，让课堂在“冷”中产生出问题探究的热度。四、“冷”是相互倾听过程。老师在课堂中要不要适时地“冷”下来呢？其实，课堂中最该冷下来的是老师，笔者在参加“陶行知研究推进会”期间听了一堂公开课，课堂上遇到这样一种情况：执教的是人教版七年级教材《皇帝的新装》，提问一个学生：文章最后，作者为什么安排一个小孩子来揭穿这个骗局？那个学生还没有回答问题，老师又一连追问了三个问题：大人知不知道这是个骗局？他们为什么不来揭穿？为什么要让孩子来揭穿？我们发现第二个问题实际上已经回答了第一个问题：大人知道是骗局。所以第一个问题就成了一句废话。第三个问题是重复原问题。这时孩子不知道回答什么，也没反应过来。老师紧接着就提示到：是因为孩子――，显然她想让学生填一个她比较满意的词，学生也没让她失望，说是“天真”一词。从中我们看到的是这位老师担心的是学生回答不出来自己的问题而出现“冷场”，用不断追问而得到一个自己期待已久的词――“天真”。其实，这位老师的做法着实是“天真”，当问题给学生后，老师应当“冷”下来注意观察学生的表情来确定要不要发出声音，同时也给孩子们以思考的时间，问题本身并不难，他们完全有能力自己解决。老师喜欢在自己提出问题时学生能静静的聆听，同样，学生在思考问题时也希望老师能有耐心的等待。这是一个师生相互倾听的过程，这个过程必将会有观点的碰撞或因结论不同而产生的激烈争论。让课堂在“冷”中产生倾听的热度。“冷”对老师来讲是一种教学的智慧，对孩子来讲是思维能力提高的必经之路，我们没有理由担心课堂中的“冷”，更不能谈之色变，一概当作“冷场”对待。这样看来，外冷的课堂实际是内热的课堂，是闪耀着思维火花的课堂，冷，是课堂中最美的花朵。重点建设项目档案工作实践2011年10月、主要法规依据)《档案法》(二)《基本建设项目档案资料管理暂行规定》国档发[1988]4号(三)《国家重大建设项目文件归档要求与档案整理规范》DA/T282002(四)《重大建设项目档案验收办法》国家档案局、国家发展和改革委员会档发[2006]号文的通知,(五)《科学技术档案案卷构成的一般要求》GB/T118222008(六)《企业档案工作规范》DAT42-2009(七)《云南省重点建设项目档案验收实施办法》云档联发[2010]2号工作目标贯彻档案工作法律法规,项目档案齐全、完整、准确和系统,反映工程实际,能满足项目竣工验收及今后生产、经营、建设、技改的要求。四、档案部门的主要工作内容(一)前期工作:1、加强学习,做好知识储备:学习、了解掌握国家档案法律法规;有关建设项目档案工作的规范,如:归档整理、验收等有关项目建设的管理规范,如:监理、施工、设计等2、熟悉或制定本单位的档案管理规定:归档范围、归档质量、整理立卷办法、验收审核要求、归档时间、整理所需表格、卷盒等。3、沟通联系,了解情况:加强同项目建设单位(指挥部业主单位)、监理、施工、设计、质量监督、使用等