幼儿园一级教师(5篇)

幼儿园一级教师(5篇)幼儿园一级老师(5篇)

幼儿园一级老师范文第1篇

班级教学是老师与幼儿共同生活、嬉戏、学习的组织形式，也是新课程实施的基本保障。本文分析了乡镇幼儿园班级管理存在的问题和成因，探讨了加强和改善乡镇幼儿园班级管理的若干对策，关心幼儿老师乐观利用有利因素，掌握不利因素，有效协调各种因素于班级管理之中，使班级组织和管理走向规范化、科学化的轨道。

关键词

乡镇幼儿园班级管理秩序规章

幼儿园的班级工作，从老师方案的拟订、实施记录的形成、课程资源的查找和利用，到幼儿园班级空间的布置、一日生活的组织和支配等，都是班级管理工作的重要内容，每一环节都对幼儿时时到处产生影响。实施课程改革的过程最终将落实于日常的班级组织管理过程，因此，班级管理是老师教育教学观念转变，老师教育行为优化的最直接体现，它是课程实施的基本保障。幼儿园班级管理因其管理对象的不同，在管理原则、策略上明显区分于中学校班级管理。我市乡镇幼儿园班级管理工作无论是在幼儿园层面还是班级老师的角度，大多没有得到应有的重视，急需改进。

一、乡镇幼儿园班级管理存在的问题

（一）班级方案执行方面

大多数老师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，根据幼儿园一日常规的要求和教学方案组织好幼儿在园的一日生活。有20%左右的班级老师能够结合本班幼儿特点和实际进展水平制定本班班级管理方案，敏捷组织和支配幼儿一日生活，其余80%左右的老师基本上是按部就班，在组织和管理幼儿一日生活过程中惯性的执行统一常规，班级系统管理意识淡薄，大多忙于班级事物管理与班级生活秩序的管理，缺少系统规划。制定班级方案与班级实际工作的组织与实施相脱节，老师缺乏主动管理的意识，缺乏在班级管理中的主动反思与改进。

（二）班级秩序方面

在班级管理中，60%左右的班级管理比较有秩序，幼儿有比较良好的生活卫生行为习惯，有肯定的自律意识，能够遵守老师的要求，听从老师的话，比较有序的参加活动。此外40%左右的班级秩序较为混乱，导致幼儿没有形成良好的习惯和动力定型。有的班级要么在老师的严格要求下，幼儿宁静一时，要么一活动起来就疯闹不已，不能自控。许多时候，尤其在过渡环节，幼儿都无所事事，消极等待。总之，班级管理中以老师为中心现象比较普遍和突出。老师权威性表现过于显性，许多班级老师管理行为表现出随便化、随性化，缺乏规范。幼儿多处于被动地位，经常被动听从老师的指令，没有体现自我管理意识的培育。

（三）班级规章方面

班级中的规章往往是老师为保证顺当组织活动而做出的纪律要求，往往统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，对幼儿的观看了解不够，教育缺乏针对性。尽管各种规章由于幼儿的年龄差异在个别内容与要求程度上略有差异，但从总体上说幼儿园的规章可以用“内容详细、种类繁多、要求严格”几个方面加以概括。并且班级规章基本都出自老师对幼儿的要求，少有与幼儿共同参加争论的规章，幼儿也基本上是被动的听从老师的要求。许多要求幼儿只知道应当这样做，却不知道为什么要这样做，没有真正理解规章和遵守规章的意义。

（四）师幼互动方面

在班级一日生活中，大部分老师比较敬重幼儿，与幼儿沟通互动有许多时候会敬重幼儿的看法，尤其在批判幼儿的时候比较留意方法，也比较擅长观看和把握幼儿在各环节活动中的表现，有关注幼儿心情状态的意识，也比较留意幼儿的个体差异。但仍有老师受传统教育观念的影响，以自我为中心，完全是根据自己的习惯和喜好领导幼儿，并在师幼互动的过程中表现出比较明显的单向性，以传递学问技能，维护规章为主，事务性互动多，情感沟通少，不利于幼儿主动性与制造性的进展。

（五）在保教结合方面

在班级管理过程中存在比较明显的重教轻保现象。老师往往重视班级教育教学工作的管理，尤其关注幼儿的集中教育形式的学习活动。忽视了对幼儿生活、运动、嬉戏的整合管理，忽视幼儿的自由活动，尤其忽视一日生活中的生活活动的科学管理对幼儿社会化进展的重要影响。一日生活支配过于死板，环节过度机械，多消失消极等待的现象。只有少数老师能够做到幼儿的一日生活都是“课”，对于幼儿的生活活动、教学活动都是同样重视，尤其在幼儿生活活动中，特别留意培育幼儿卫生行为习惯的培育，幼儿在生活中学习基本技能与文明行为。更多的老师表现出对于教学活动比较重视，预备比较充分，在教学中比较留意策略和方法。但是往往一上完课，就显得比较放松，组织幼儿生活活动就有些随便，方案性和针对性不强，在生活中因势利导对幼儿进行随机教育的机灵和意识表现得不明显，仅仅是为了吃饭而吃饭，为了睡觉而睡觉。

（六）家长参加班级管理方面

在目前的班级管理中，大多数的老师能有意识请家长参加班级管理，除邀请家长参加班级各项活动外，还能与家长一起讨论幼儿详细教育问题，如何家园合作共同协作，一些详细规章和常规的培育如饭前洗手，饭后漱口的习惯培育，老师就和家长达成共识，在幼儿园和家里同时培育，以便不断巩固，尽快养成习惯。有55%左右的班级管理比较封闭，较少与家长沟通，班级中的规章仅限于在教室中使用，造成家长对幼儿园班级管理工作不了解、不参加、不重视，在肯定程度上也导致了家长只重视孩子在幼儿园都学到了哪些学问，而对于幼儿的全面进展状况缺少关注和了解，从而缺乏理解和支持。

总之，目前我市乡镇幼儿园的班级管理中普遍的问题是老师是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，老师在幼儿园班级管理中有肯定权威。班级管理中的规章与纪律的制定也多是以老师为中心，多带有老师的共性颜色。管理的目的仅仅是为了便利管理，并没有把幼儿的进展做为班级管理的动身点，缺少人文关怀和班级文化建设意识，幼儿的主体性教育价值也没有得到充分发挥，这些都在不同程度对幼儿进展起着消极影响甚至阻碍的作用。

二、乡镇幼儿园班级管理问题的成因分析

导致问题消失的缘由主要受幼儿老师的传统教育观念、幼儿园管理制度、幼儿园师生比例、社会和家长的要求等内外因素的影响。

（一）内在因素

首先是班级内部人的因素，主要是老师、幼儿，以及老师与老师、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系等方面的因素。

1.老师。作为班级的主要管理者，老师尤其是班主任老师的班级管理理念、教育观与价值观、专业素养、职业道德等综合素养是影响班级管理效度的直接因素。不同取向的班级管理观念引发不同类型的班级管理策略、行为，从而呈现不同的班级管理效果。

2.幼儿。幼儿受遗传、发育、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有阅历、学习方式、进展速度以及共性特点等方面的差异比城区幼儿要明显，这使得幼儿园的班级管理工作具有肯定的简单性和敏捷性，给老师的班级管理工作带来肯定的难度。首先，班级保教人员是一个工作集体，他们之间的协调统一对幼儿的进展起到整体教育作用。保教人员对于班级管理工作的认同度；班级管理工作能否保持教育的全都性和一贯性；彼此间关系是否协调、融洽；协作是否默契等因素，也是直接影响班级管理成效的关键。其次，老师与幼儿之间是否相互敬重，尤其是老师对于幼儿的敬重程度，直接影响与幼儿的沟通、合作等互动有效性，影响幼儿在班级中参加各项活动的乐观性。再次，班级活动内容与方法、环境和材料，以及组织形式等关系方面的因素，也都在不同方面影响着幼儿园班级管理的效果。

（二）外在因素

除班级内在因素外，幼儿园班级管理不行避开地要受一些外在因素的影响，这些外在因素包括幼儿园领导管理水平及幼儿园管理制度、幼儿园文化建设，以及家长和社区资源等方面的影响。

1.幼儿园。幼儿园的办园宗旨和价值取向、幼儿园的管理文化，幼儿园领导的管理艺术和水平，幼儿园的生源状况和经济效益，保教人员的专业化水公平方面的诸多因素是直接影响和制约幼儿园班级管理水平的重要前提和背景因素。

2.家长。由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程度以及不同共性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级管理，既有共性需求，也有共性要求，常常对班级管理提出各种挑战，家长因素既可以推动和促进班级管理，同时也在肯定程度上制约和影响着班级管理。

3.社区资源。地域分布、地区的人文背景差异，以及幼儿园所在社区的教育职能发挥程度，是否有利于在班级管理中挖掘和利用等方面的因素在客观上也对班级管理间接产生着影响。

三、加强和改善乡镇幼儿园班级管理的若干对策

（一）树立先进的班级管理理念

现代教育理念提倡幼儿园的教育要以儿童为主体，敬重和满意幼儿的共性进展与需求。幼儿园老师应当树立先进的班级管理理念，遵循以人为本、整体协调、保教结合、师幼互动和家园协同等班级管理的基本原则，依据将来社会进展需要，以幼儿进展为本，整合各方面资源，让全班幼儿健康欢乐地成长，实现班级的教育价值和社会效益。有效的幼儿园班级管理应是班级老师在树立正确儿童观的基础上，注意营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，实现幼儿的自制、自律；能达到在肯定的规章和秩序下更好地敬重幼儿的共性，促进幼儿的进展，实现老师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，只有具备这样的正确的理念和行为才有可能产生好的班级管理效果，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。

（二）创设和谐的班级环境

蒙台梭利认为，犹如植物生长需要相宜的阳光、空气与水份一样，幼儿的身心是在外界刺激的关心下进展起来的，他们借助环境来构建自己的学问结构。因此，教育的要点就在于要向幼儿供应相宜的环境，使其找动身展自身潜能的方法。首先应当创建平安舒适、有预备的环境，要把幼儿的平安放在首位，要充分发挥环境的教育功能。其次是营造宽松偷快的班级氛围，以爱为动身点，敬重和接纳每一名幼儿，打造和谐向上的班级文化。和谐向上的班级文化应体现敬重、参加与合作，老师有尊严地工作，幼儿有尊严地成长。老师首先要发挥自身表率作用，与同事和谐相处，关怀关爱幼儿，对家长仔细负责。其次班级老师与幼儿、家长之间要达成共同的班级愿景，班级成员之间要有为实现远景共同努力的决心和行动。

（三）建立乐观有效的师幼互动

幼儿与老师在班级中的互动是幼儿在幼儿园学习和生活的主要支柱，应当在一日生活中强化有效互动意识，发挥幼儿的主体作用；在照看幼儿生活过程中实施有效师幼互动；在师幼互动中留意爱护幼儿的乐观心情；在师幼互动过程中满意幼儿需要。

（四）有效进行时间管理，使幼儿一日生活科学高效

在幼儿园班级管理中，妥当把握和运用时间因素，能使幼儿一日活动进行流畅，班级管理流畅高效。老师必需敬重幼儿生理和心理节律性，科学支配幼儿一日生活；在保证幼儿生理需求的基础上，把握肯定敏捷性；合理运用时间，提高一日活动有效性。全部过渡环节，老师都要心中有数，都应当让幼儿知道自己现在应当做什么，并且每一个幼儿都应当有事可做，时间久了，养成肯定的习惯，环节过渡就会宽松有序，并且在一日生活中承上启下且富有价值。

（五）加强日常生活管理，培育幼儿良好生活常规

优化幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度，供应幼儿的生活自理力量。班级生活管理涉及幼儿作息时间的支配、起居方式的规定。一切按幼儿的接受力量和特点做细心的支配，从而促进幼儿把握正确的生活常识，订正或改善幼儿入园前的不良生活习惯。

生活管理是整个幼儿园班级管理的一部分，它是顺当进行教育管理的必要条件。没有规范的生活管理，幼儿就无法适应具有各种规章的教育、消遣活动，从而对班级其他管理造成消极影响。重点是培育自主常规和良好班级秩序。首先，规章的制定要建立在充分敬重幼儿的基础上，制定师生共同遵守的班规，让幼儿学会自己管理自己。其次，规章的内容要明确且简洁易行。第三，规章的制定和实施要循序渐进，长期坚持。老师应当运用榜样示范法，引导幼儿主动学习好的行为习惯；可以利用音乐和文学作品，奇妙引导幼儿学习把握常规；老师可将生活常规的内容设计成正规的、有目的、有方案的教育活动，以直观生动的方法，启发幼儿理解生活常规的内容，以活泼多样的形式关心幼儿练习巩固，形成动力定型。老师恰当地运用嘉奖评价，激励幼儿自信念与自觉性。同时引导家长乐观支持与协作，要详细指导家长应当如何协作培育幼儿养成良好的遵守规章的习惯。

（六）有效提升班级课程管理水平

幼儿园班级的课程活动不仅仅限于狭义的教学活动，而是包括学习过程中所进行的各种活动，如保育和户外活动等，良好的幼儿园课程