打碗碗花课外阅读 打碗碗花主要内容(3篇)

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打碗碗花课外阅读打碗碗花主要内容篇一

《打碗碗花》是二年级其次学期的阅读课文，课文主要讲了回忆童年时代在家乡见到一种形状独特，粉中透红，形如小碗的花，大人称为“打碗碗花〞。怀着猛烈的好奇心，“藐视权威〞，亲自试验，终究证明白打碗碗花不打碗。告诉我们对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践摸索。

课文中对打碗碗花作了生动的描绘，因此会让学生产生浓重的兴趣。同时，低年级学生有猛烈的好奇心，因此，本课的设计以学生主动质疑为主，让学生的学习更主动，更投入。

本课教学目标旨在勉励学生用适合自己的方式识记本课9个生字，结合课文理解“忐忑担忧〞、“安然无恙〞。同时，引导学生在朗读课文的过程中边读边思考，初步培养质疑的习惯。通过学习，懂得要用自己的眼睛看事物，培养探究的意识。书写指导重点让学生描摹“肃、吭、忐、忑、芜〞5个生字，注意正确的写字神态和方法。

在本课的识字教学中，我大胆让学生自学生字，并根据生字音、形、义的特点在教学中有所侧重，引导学生自学、交流，为学生营造一个民主、活泼的学习环境，体会识字的乐趣。本课的阅读教学主要通过多种形式的朗读，让学生正确、流利地朗读课文，并通过质疑解疑的方法，读懂课文。在写字教学时，我主要是通过指导，培养学生良好的写字习惯。

根据教材特点和学生的认知水平，主要向学生渗透“自主识字〞的方法，让学生学会用自己喜欢的方式识记生字。课文的学习则让通过学生的听听、读读、、想想、议议等活动，调动学生的积极思维，培养学生的想象力，让学生读懂课文。

研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节：

1出示课题，激发兴趣。

教师通过打碗碗花的图片，引出了文中的句子，激发了学生阅读的兴趣，加强了学习的主动性。

2初读课文，整体感悟。

首先，学生自读课文，初步了解课文的主要内容，尝试对课文的不明白的地方质疑。他们联系上下文，提出了疑问：“打碗碗花〞生长在哪里？为什么把这种花叫“打碗碗花〞？谁说摘了“打碗碗花〞会打破饭碗？摘了它真的会打破饭碗吗？

3细读课文，学习生字

本环节的生字教学采用小组合作的方法，在学习时各有侧重，提高了识字的效率。接着，再根据学生质疑的问题组织教学，通过各种形式的读在文本中寻觅答案，解决疑问，教会学生读懂课文。在复习了生字新词后，教师又引导学生进行拓展阅读，拓宽了学生的知识面。

4指导描摹

让学生观测“吭、忐、忑、芜〞在田字格内的位置，学习认真书写。

打碗碗花课外阅读打碗碗花主要内容篇二

《打碗碗花》是二年级其次学期的阅读课文，课文主要讲了回忆童年时代在家乡见到一种形状独特，粉中透红，形如小碗的花，大人称为“打碗碗花〞。怀着猛烈的好奇心，“藐视权威〞，亲自试验，终究证明白打碗碗花不打碗。告诉我们对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践摸索。

课文中对打碗碗花作了生动的描绘，因此会让学生产生浓重的兴趣。同时，低年级学生有猛烈的好奇心，所以，本课的设计以学生主动质疑为主，让学生的学习更主动，更投入。

本课教学目标旨在勉励学生用适合自己的方式识记本课7个生字，结合课文理解“忐忑担忧〞、“安然无恙〞。同时，引导学生在朗读课文的过程中边读边思考，初步培养学生通过个体自学、同桌合作学习，运用“找关键词语——提出问题——联系上下文圈划词句——解答问题〞的方法结构，抓住重点词语尝试解疑。通过学习，懂得要用自己的眼睛看事物，培养探究的意识。

根据教材特点和学生的认知水平，确定了教法和学法，我将本节课划分为以下几个环节。首先出示课题，激发兴趣。我通过让学生欣赏打碗碗花的图片，引出了文中描写打碗碗花的句子，激发了学生阅读的兴趣，加强他们学习的主动性。然后开火车读课文，让学生整体感悟课文的主要内容。最终抓住课文的重点，让学生品读“打碗碗花，要打碗？〞和“打碗碗花，不打碗！〞，以此来体会的心理变化。

名教师于漪说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。我觉得，教师要始终把学生当作学习的主人，而学生自主质疑是学生自主学习的最好表达。

在课堂上，学生通过初读课文并独立思考，产生了这样的疑问：“打碗碗花〞长什么样？为什么把这种花叫“打碗碗花〞？谁说摘了“打碗碗花〞会打破饭碗？摘了它真的会打破饭碗吗？这些问题激发了学生学习的积极性，兴趣来了，积极性就高了，学习也就投入了。他们通过研读文本，体会了小“半信半疑、紧张、如释重负，自信不疑〞的心情变化，懂得了对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践摸索。

打碗碗花课外阅读打碗碗花主要内容篇三

《打碗碗花》是沪版小学语文第四册课本中的一篇课文，文笔清爽幽美，富有儿童生活情趣，又蕴涵着深刻的生活哲理。在表达时，抓住人物心情的变化和心理活动的描写。应当说，在文本中所表达的感情丰富，很适合朗读训练。“流利地朗读课文，要有感情，要体会人物当时的心情。〞这是本单元的训练重点。教学设计时，各项教学活动始终围绕“以读为本，读中感悟〞这个课题，或组织学生以读促练带讲，在自己读懂文章的同时也会运用文本语言进行规范的表达，一箭双雕；或引领学生根据文本进行朗读训练，在朗读中体会心情，理解重点词语；或带着学生身临其境，读中感悟体会，以此达到提高学生语文素养的目标。根据文本、本单元训练重点、研究课题及本班学生的实际状况，我制定了以下三个目标：

1、理解并把握本课“水渠、将信将疑、庄重其事、安然无恙、如释重负、自信不疑〞等词语的意思。

2、理解课文，知道打碗碗花的特点及“我〞是怎样发现“打碗碗花不打碗〞的，能有感情地朗读课文。

3、体会人物心情，学习文中“我〞读事物好奇，勇于尝试的精神。

《语文课程标准》强调：阅读教学要加强朗读，要重视阅读感受和体验。新课堂上要听得到学生朗朗的读书声。组织学生要在读中感悟，在读中交流，在读中探讨，在读中想象。培养语感，重视积累。所以我把“有感情地朗读课文〞作为本课教学的重点。

《语文课程标准》还强调：阅读课文，要理解课文所蕴涵的道理，并有自己的感受。所以本文中“我是怎样发现外婆关于打碗碗花的话是不可信的〞既是重点有是难点。

1、直观教学法：在教学“打碗碗花招子〞这一部分内容时，运用多媒体，浮现与众不同的打碗碗花，拉近学生与课文的距离，为学生能介绍打碗碗花架起桥梁。

2、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的幽美，理解人物的心情，悟出深刻的道理，同时对学生进行有效的语感训练。

3、质疑解惑法：“学起源于思，思起源于疑〞。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依靠心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。

根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读，悟一悟〞的方法完成本节课的学习任务。“问〞自己不懂的地方，“说〞自己理解的内容，“读〞文中的重点词句，“悟“句子的含义。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线〞的原则。

教学过程，我设计了四个教学环节：

质疑课题，整体感知

一上课，以第一小节中野花的句子引入，透露课题，然后质疑：打碗碗花长什么样？为什么叫它打碗碗花？这一环节设计意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

然后，让学生带着问题，学学生字，把课文读正确，读通顺，并出示自学要求。由于，心理学说明：猛烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的的读的效果，只是有目的的读的效果的1/3。阅读课文之前必需使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，这样能有效帮助学生纳入正确的学习轨道。

以读为本，品读课文

新理念强调要丰富语言的积累。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积〞才能“薄发〞。积累文本中的幽美词语、精彩句段，那么在新课堂上加强诵读是一种积累的好方法。

一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有读得入情、读得入境，才能帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。就像叶圣陶先生说的，“设身处地，昂扬处还他个昂扬，委婉处还他个委婉。〞可见，朗读是“以读为主、读中感悟〞的关键。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们尽情读书。

这篇课文围绕打碗碗花，陈述了小时侯一段难忘的经历。那么我想，学了这篇课文后，至少要让学生知道什么是打碗碗花，打碗碗花长什么样。所以在学习这部分内容时，重在抓介绍。

1、通过媒体，出示画面，老师介绍，拉进学生与打碗碗花之间的距离，产生爱好之情。

2、通过自己读，指名读，比赛读，为后面的介绍作铺垫。

3、填空介绍、降低难度，同桌介绍，使人人参与，人人落实。

多形式地确凿的朗读有助于培养学生的语感。叶圣陶先生说：“语文文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。〞依据文本的特质，我采用多种形式，如自己读，指名读，比赛读，填空介绍、同桌介绍等，让学生通顺连贯地读好文本，是语感训练的最基本最有效的方式。

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而对话的前提是学生要有一定的“资本〞和“底气〞，最起码学生事先要对文本有自己的想法或看法。唯有这样，对话才能顺利进行。这就需要教师在展开三者对话前，组织学生“潜心会文〞，给予学生充分的时间去独立阅读文本，自主感悟文本，层层深入地走进文本。这一环节很重要，为下面的对话教学作铺垫。

1、这部分的教学，在引出外婆的话后，请小朋友根据句子前后的提醒语，相互探讨该用什么语气读，然后自己练练。在读中理解“庄重其事〞的意思

2、在读出了外婆急忙的，严肃的语气之后，让学生献身说法，假使是你，你信吗？在学生设身处地的交流中自然悟出“将信将疑〞的意思，然后利用文本进行说话练习。

语文，语文。语文是以语言文字为本体的。语文课程就要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，要在整体背景上扣词扣句，加强对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。这里抓住“急忙、严肃、庄重其事、将信将疑〞等词语品一品，在读的基础上自然悟出其中含义，从而更深入地体会到的感情以及祖国语言的丰富。

整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思考、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，另外，在评议中，学生敏锐捕获文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！

教师用语言的渲染来创设一种能让学生体验的情境，使语文课多了一点感性，少了一些理性。让学生浸润其中，受到语文的熏陶与感染。再者，在品读语言文字的基础上，通过教师饱含感情地范读，进一步拉近学生与文本、与之间的感情距离。教师的引领作用充分表达。

1、首先通过老师充满激情的朗读，将学生带入情境的体验，然后出示练习：我紧张极了，。学生便会有感而发，为读出紧张的气氛、理解“如释重负〞做好铺垫，也为课后练习重点：把句子写具体做指导。

2、试验后的状况放手让学生自己学习，通过老师出示的句式理清思路，有方向，明白试验后的状况可从“碗的状况、心情的变化以及得出的正确结论〞来说。在说中理解“安然无恙、如释重负、自信不疑〞的重点词语，并读出感受，在交流中自然而然突破重难点，明白“实践出真知〞的道理。

角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的事中人，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的`抒发，宛如的文字表达、情感描摹，又远比这些文字丰富、恳切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显教、塞的痕迹。

创生文本，对文本进行创造性地阅读，这是新理念所强调的。教学设计抓住文本中“但我始终不能明白，人们为什么要把这样一个怪名字加给它呢？〞这一句话，对文本进行特性化处理，安排了一个通过查找资料的出正确结论的情景。在让学生找到正确答案的同时，又发展了学生的思维，明白“遇到问题，除了去尝试，也可以通过查找资料来寻觅真正的答案〞