部编人教版五年级上册语文 第8课 冀中的地道战 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档8《冀中的地道战》创新教案教学目标：1．通过活动，进一步弄清冀中地道的结构，作用，体会它是中国劳动人民的战争的智慧。2．培养学生借助课文语句练习表达，学做“小导游”。教学过程：一、探究起点，整体感知《冀中的地道战》这篇文章写了什么内容？板书：冀中的地道战学生交流：课文首先写了地道战的产生及其作用；然后介绍了地道的式样、特点以及冀中人民怎样利用地道打击敌人；最后强调在我国抗日战争史上的地位。板书：地道战的产生及作用二、品味语言，感悟文本过渡：下面我们就看一看地道的式样、特点怎样？冀中人民又是怎样利用地道打击敌人的？地道战在我国抗日战争史上有着怎样的地位？课文第三自然段写道：“说起地道战，简直是个奇迹。”最后自然段又写：“（地道战）在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”两个“奇迹”首尾呼应。“奇迹”是什么意思？下面我们就来看看“奇”表现在哪里？（1）介绍地道结构时，重点介绍了哪几个部分？每部分有什么特点？你能发现地道“奇”在哪吗？学生自由读课文，然后讨论交流。引导学生归纳：从总体结构看，地道式样多：一百多种；高深适宜：四尺多高，离地面三四尺；有许多洞：大洞、小洞；构造齐全：住人、拴牲口、搁东西、做厕所、气孔；作用极大：保护群众。板书：结构特点地道式样大小功用（2）地道的出口是怎样的？有几种情况？你又怎样理解地道的“奇”？（小组讨论交流后，引导学生归纳：从隐蔽自己，打击敌人方面的结构看，口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑；口内：活道——“孑口”，死道——地雷。“一夫当关，万夫莫开。这些都说明了地道的“奇”。）“迷惑”“孑口”是什么意思？有什么作用？（学生联系上下文理解：“迷惑”是辨不清，摸不着头脑的意思。迷惑洞是让敌人分不清什么是死道，什么是活道。“孑口”这里指地道里小得只容一个人过去的关口。“一夫当关，万夫莫开”的意思是：一个人把住关口，一万个人都打不进来，形容孑口的险与窄。）板书：出口隐蔽陷阱口内活道死道学生默读课文第七、八自然段：小组讨论（3）冀中人民利用地道对付敌人的破坏是从哪两方面写的？地道又“奇”在哪里？“想方设法”是什么意思？敌人是怎样想方设法来破坏地道的？（火攻水攻毒气攻）冀中人民怎样对付敌人进攻的？（小组讨论交流后归纳：从对付敌人破坏方面的结构看，防火攻——土和沙；防毒攻——吊板；防水攻——跟枯井暗沟相连；从通讯联络方面的结构看：“无线电”——吆喝声，“有线电”——拉铃声。这些也说明了地道的“奇”。）板书：防御火攻——土、沙水攻——连接枯井暗沟毒气攻——吊板联络有线无线

小结：（1）冀中人民为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧真是无穷无尽。此时此刻，你最想说些什么？读课文最后一个自然段，从这一自然段中，你发现了什么？（地道战是战争史上前所未有的战斗形式奇迹）板书：前所未有奇迹（2）作者把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使我们一目了然，如临其境。你能根据课文介绍画出地道示意图吗？试着画一画借助示意图练习作小“导游”，介绍冀中的地道战。三、掌握写法，学以致用1．这篇课文讲了冀中人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧。那么这篇课文是怎样一层一层表达出来的呢？（先讲地道战产生的原因，有什么作用；再讲地道的式样及特点；然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；怎样进行通讯联络，最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）课文叙述非常有条理，我们要掌握这种写作方法。2．谈体会：学了这篇课文，你感受最深的是什么？四、布置作业，内化吸收1.写一篇《冀中的地道战》读后感。2.把你家房屋及院落的结构及特点写一写。附：板书设计

冀中的地道战地道战的产生及作用地道式样大小功用出口隐蔽陷阱口内活道死道结构特点水攻——土沙防御水攻——连接枯井暗沟毒气攻——吊板联络有线无线前所未有奇迹精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《冀中的地道战》教学反思这是一篇讲读课文。教学时，要注重培养学生的创新思维能力。这种能力是在探索知识的过程中产生的。教师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此教师在必要时应精心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待，充满着激情，充满着探险。学生只有经历困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的认识不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那毕竟是学生自己真实的思考，是他们自己真真切切感悟到的。知识的建构不能由他人替代。作为教师，要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体。学生的思维活动犹如登山的过程，教师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经历高峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音