四年级下册数学教学反思

第第页四年级下册数学教学反思

四班级下册数学教学反思1

教学目标：

【知识与技能】

掌控三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进行计算，进一步掌控小数加减的计算。

【过程与方法】

1.合作沟通总结小数加减法的一般方法,理解小数点对齐的道理。

2.培育同学解决实际问题的技能。

【情感与立场】

渗透数学在生活中无处不在的思想．

教学重点：

小数加减混合运算的计算，能按运算顺次正确进行计算。

教学难点：

加减混合运算中的简便运算。

教学过程：

一、课前口算练习

用口算卡片依次出示练习题，指名同学说出结果。

二、复习铺垫

1.口算。

5．2+2．83．63+6．370、72+0．283．4+2．6

提问：小数加、减法计算的关键是什么?

2.复习加法运算定律。

〔1〕口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换律用字母怎样表示？〔板书〕

〔2〕卡片〔2.6+3.9〕+6.1=？2.6+〔3.9+6.1〕=？

结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合律用字母怎样表示？〔板书〕

追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?

3.做教材有关复习题。〔卡片出示〕

指名两人小黑板计算，其余同学分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让同学说明每一题的运算顺次。

提问：整数加减混合运算的顺次是怎样的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，要先算括号里面的。)

三、探究

1.引入新课(板书课题)

2.教学例6。

(1)说明：小数加减混合运算的顺次和整数加减混合运算相同。

(2)出例如6。

让同学说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题先算的一步下面画横线。根据刚才说的顺次，这两题能计算吗?

指名两人板演，其余同学算在课本上。集体订正。

老师板书脱式计算的书写格式。

3.组织练习。

(1)完成做一做第1题。

同学练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。

(2)追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的顺次进行。

4.教学加法简便运算。

(1)老师谈话：日常生活中，我们总有一些需要的支出。老师家在八月份就有许多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。

(2)出示题目：

老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元？〔小黑板〕

(3)同学读题后提问：你发觉这些数字都是些什么数？

你会列出算式吗？(21.37+75.6+78.63)

(4)同学独立试做，老师巡察，发觉不同算法的同学请他板演。〔可能〕

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6〔元〕

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6〔元〕

(5)同学争论:你喜爱哪一种计算方法?为什么?应运了什么运算定律?

小组沟通得出了下面的结论：

(第三种算法比较简便,利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方法简便，可以径直口算。)

老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首先要观测题目，看能不能利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。

(6)完成例7请一名同学板演，评讲时突出：利用结合律先算的肯定要加括号。

(7)完成做一做第2题。

指名两人板演，其余同学做在练习本上。集体订正，让同学说说是怎样简便计算的。

四、课堂小结

提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么?小数加减混合运算的顺次怎样?什么状况下可以应用加法运算定律，使小数连加计算简便?

五、巩固练习

1.做练习四第2题。

让同学做在书上。口答计算结果，老师板书。

2.做练习四第4题前两题。

板演并让同学说一说是怎样想的。

3.分析练习四第5题。

读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?你会列综合算式吗？

4.布置作业

课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5题。

板书设计：

小数加减混合运算

例３

方法一：４８３.４-〔３９.３+９８.８〕

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：运动员还要骑３４５.１千米。

反思

《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的.启发。

一、备课既要备教材，更要备同学

反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备同学。

在备课时，我觉得重点是让同学明白小数加减法的运算顺次是同级运算按从左向右的顺次进行计算，但当开始引入课的时候问小数的加减混合运算的顺次和整数的运算顺次一样，你知道小数加减混合运算的顺次是怎样的呢？同学已经回答出了和整数的运算顺次一样，这时我就应当了解同学，看来小数加减的运算顺次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算顺次不放了，其实在习题的处理时应不要再让同学说说每道题运算顺次了，不如让同学亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

备课时老师应当首先备同学，应当明白同学哪里不会，要了解同学对已学过的知识掌控到什么程度，新知识的学习哪里是他们不会的地方，上课时及时调整老师讲课的重难点。

二、表达同学不同的解题思路

例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中沟通同学不同的方法，让同学体会一道题有不同解决方法，让同学说的时候重点说思路，同学说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。

三、同学的语言表达技能有待提高

同学表达思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这需要在平常的教学中，多让同学来说，不能只是老师在前面说，多给同学机会来表达。

四班级下册数学教学反思2

“小数点位置移动引起小数大小改变的规律”是人教版第八册数学第四单元的内容，它是在学习了小数的意义、性质及大小比较后学习的。这个知识点的学习为以后学习单位改写、小数乘除法计算打下坚实基础，是学习小数相关知识必不可少的知识点。详细反思如下：

一、优点：

1、采纳新的教学方法：

本节课能紧紧围绕目标，采用有效策略和方法，充分调动同学学习的积极性，通过同学的合作学习、沟通汇报，实现“理解并掌控小数点位置移动引起小数大小的.改变规律；较娴熟地判断随着小数点位置的改变，小数的大小有什么改变，利用这个规律进行简约计算”的目标。

2、导课新奇

依据新课程标准提出的“自主学习、合作探究已成为同学学习的主要方式”，结合我班同学归纳概括技能较低的现状，在学习新知时，我采纳激发同学学习的爱好，我设计了“变变变”游戏来引入课题，再设计了《西游记》中的故事来提供学习新知的情境，同学乐于学习探究。

二、不足

1、教学目标的设计较空洞，操作性不强

如“通过总结规律的过程，培育观测比较、概括的技能；通过小组合作的方式，体验到团结合作、相互援助的乐趣”，这个目标大而空洞，不是这一节课的教学能实现的，而且在每一节课都渗透这个目标，可以不用详细设计。目标的设计不要空，要具有可行性、可操作性。

2、知识运用太突然，没有充分作好铺垫

学习完规律以后，径直过渡到运用规律进行计算，同学有点无所适从。应当引导同学逆向思索规律，从而理解“假如一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍只要把这个数的小数点向右移动一位、两位、三位，假如一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000只要把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位”。然后再运用规律进行运算，同学运用规律就比较顺当。

四班级下册数学教学反思3

同学在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性阅历，已经能用东、西、南、北等八个方向描述物体的相对位置。本单元在此基础上，让同学学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简约的路径图。

本单元仅以四个例题来呈现出来，例1：依据方向和距离两个条件确定物体的位置。例2：依据方向和距离，在图上绘出物体的'位置。例3：体会位置关系的相对性。例4：描述并绘制简约的路径图。本单元教学中采纳了创设情境、自主探究、巩固提高的教学模式，引导同学通过理解分析、归纳总结、独立思索、合作沟通、动手操作等学习方法，让同学成为课堂的主人。

一、绘出物体的位置要细心

同学能够确定物体的位置，比如说出北偏东30度，但是在画图时北偏东30度却画成东偏北30度。因此，我教给同学一个简约的方法，0刻度线要对准北这个方向，而90刻度线要和偏的方向重合。所以在绘图时要细心，要不一不留神就该出错了。

二、图上方位要确定标准

如在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让同学把握好以什么为观测点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观测点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观测点。假如同学把握好了观测点，就比较简单地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

三、表格式描述路径简约又明白

练习中采纳完成表格来描述路径，聪慧的同学在下面的练习中也采纳这种方法，果真一目了然特别清晰，而且也不易出错。

本单元内容虽少但并不简约，同学在绘图时角度易出错，虽然知道怎么确定观测点，可是往往稍不留意就出错。我们在指导同学练习时要擅长观测和总结，让同学真正成为方向的主人，更好地在生活中应用。

四班级下册数学教学反思4

一、“回忆旧知，课题质疑”

激发同学学习的欲望，查找新旧知间的联系。

“学贵有疑”，上课伊始，出示课题，让同学回忆以前学过的计算知识，并大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑技能。课堂上孩子提出了许多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？同学竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间可能有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了同学学习探究的欲望和爱好。

二、尝试练习，问题引领，老师扶放结合，引导同学理解新知。

在同学列出算式后，先放手让同学尝试练习，经受学习的过程。然后出示争论提示，让同学针对性的进行争论，在争论中辨析思路，在沟通中补充想法，同学自主学习理解小数加减法的算理。

在同学汇报时，我又设计了几个追问，援助孩子梳理计算过程：

小数点对齐的同时，什么就对齐了？〔理解小数点对齐也就是相同数位对齐了。〕

得数的小数点为什么要和上面的小数点对齐。

三、练习形式多样化，既避开枯燥的计算练习又针对教学重难点。

计算课的教学简单枯燥，特别是最末的练习，一道接一道的练习枯燥乏味，效果低下。如何避开这一现象？我把练习题穿插在整个教学活动中，第一次练习是同学初步会计算小数加减法后，设计了两道小数位数不同的小数加减法3。23+0。7=5。3—5。23=，分散了本节课的难点。第二次练习是总结小数加减法的`计算方法后，设计的一系列练习，既有基础练习，又有提高练习，既调动了同学的积极性，又突出了重点。

回顾自己的教学，发觉还有很多不足之处：

1、老师权利可以继续下放，个别问题讨论含量不高。

2、要重视同学的验算习惯的培育

3、转变评价机制，引导同学学会评价包括自我评价和对他人的评价。

四班级下册数学教学反思5

教学目标：

1．结合豆豆测量身高这一现实情境使同学知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培育同学的数感。

2．能够依据要求会用：“四舍五入”法保留肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。

教学重点：求小数的近似数的方法。

教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

依据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务：

1．探究求小数近似数的方法。

2．比较理解近似数1和1.0。

下面就整个教学过程的设计进行简约的分析：

在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使同学看到小数在生活中的广泛应用。然后回忆整数的近似数方法，为学习新知做铺垫。

在民主导学环节，任务一是让同学探究求小数近似数的方法。同学先自学，然后在小组内沟通学懂的知识。最末运用学会的方法解决问题。进行展示时，主要依靠小组，组间沟通互动。让同学总结出求近似数的方法。当同学还有表达不完整的时候，我再进行补充小结。在这里，我主要强调“精确”到某一位的另一种表达方式，即省略这一位后面的尾数。以援助同学进一步理解求近似数的方法。关于近似数末尾的0为什么不能去掉，为了援助同学理解这个问题，突破本节课的难点，我设计了任务二比较理解。

.≈1〔〕

.≈1.0〔〕

1．思索有几种填法。把能填的数写在后面的括号里。

2．小组同学说一说近似数1和1.0的`不同之处。

在同学展示沟通完毕，我又出示了数轴图，目的是让同学直观的感受到近似数1和1.0意义的不同，精确程度的不同，1.0比1更精确。由此得出“表示近似数时，小数末尾的0不能去掉”。

在检测导结环节我采纳了课堂检测单，检测题围绕学习目标，检测同学对当堂知识的理解。第二题是结合生活实际提出，目的是再次让同学感受到生活中的数学，培育同学做一个生活的有心人，知识的发觉者。

在进行小组沟通时，由于一开始没有调动起同学的积极性，课堂显得有点沉闷。可是在后面的学习中，同学渐渐的打开了思路，积极主动的参加到学习中来。不但自主探究到求近似数的方法，而且理解了为什么表示近似数时末尾的0不能去掉。可以说两个任务的呈现都比较合理，有可操作性，引导同学完成学习目标的方向特别明确。任务二的呈现稍显难度，但这也是这堂课的亮点。采纳数形结合的方法，为同学直观的理解知识搭建了合理的平台。

在以后的教学中，我觉得应当在钻研教材方面下大功夫，只有这样才能更好的用教材，呈现合理的学习任务。对同学学习方法的培育也是课堂教学的重要任务，我们肯定要努力到处为同学着想，时时为同学服务，课课让同学精彩！

四班级下册数学教学反思6

今日讲了一节《租船问题》这节关于解决最优方案的课，本节课是新授课比以往的应用题要难的多，我提前备了一下课，设想了孩子们的几种状况，但是讲解时还是涌现了没有想到的结果。

1、备课还是不是很充分，应变不是很机敏。

2、我本身有点思维定势，就想按着我的思维走，以至于错过了们孩子的思维火花。应当顺着他们走。

3、这样大的`问题不要放手给孩子，应按部就班一步一步设置问题，明白每个环节，清楚剖析缘由，引导孩子们突破重难点和疑点。

上完课之后我的感觉似乎经过了一次精神洗礼。记得之前自己讲失败了确定会自责，纠结自己。但是现在的感想就是自己学会了东西，是豁然开朗后的喜悦。原来我变成熟了。

四班级下册数学教学反思7

新课程理念告知我们，数学教学是数学活动的教学，学校生学习数学是自我探究、体验、建构的过程．本节课我通过对教材的加工、设计，合理运用一些课程资源，创设情境，使教学内容变得丰富、生动，教学中充分发挥同学的主体作用，给同学提供了充分的从事数学活动的机会，同学在亲身经受数学知识的探究与发觉过程中学习数学，掌控知识．同学获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学到了一种探究的品质．

一、创设游戏情境，实现学科整合

教学的开始我设计了“猜成语”的游戏，激趣导入，从猜到的成语“周而复始”“循环往复”的词意中，感知某些事情会不断重复涌现，体会“循环”这一概念，把同学所要学习的知识点整合到学科的联系中去，在语文科的“咬文嚼字”的规律中捕获数学信息，实现学科之间的和谐统一．

二、创设问题情境，引领同学走进数学探究的殿堂

创设问题情境如同一块石头投入同学的脑海，必会激起思维的浪花，是教学中的一种重要手段．同学课堂思维是否活跃，主要在于他们是否具有解决问题的需要，老师要擅长运用教学机敏，适时抛出数学问题，调动起同学的求知欲．例如：本节课在教学过程中，我没有把现成的结论告知同学，而是依据创设的情境〔蜘蛛、蜗牛谁爬得快〕为同学提供了充分的从事数学活动的机会，让同学独立尝试，在尝试中探究．通过独立探究、小组沟通、发觉问题、并解决问题，使同学在活动中思索，在思索中沟通，在沟通中发觉，在发觉中理解，使课堂形成多方互动，多向沟通，充分发挥了同学的主体作用。同学在亲身经受数学知识的探究与发觉的过程中学习数学，获得结论。

三、创设生活情境，让课堂走进生活

新课程标准明确指出：让同学学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并能用数学知识解决生活中的实际问题，除了让同学平常无意识的'观测、感受外，有意的生活体验的积累也很须要。如在教学中同学通过探究、沟通得出循环小数的特点后，再利用身边常见的风扇，开动它，使它不断地旋转，再引导同学从身边的人或发生的事中找出不断重复涌现的现象，使同学感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，数学与生活是紧密联系的。

创设情境是教学中常用的一种策略，可以转变原来的枯燥、抽象的数学教学状况，能充分地调动同学动手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最正确环境，把数学知识隐藏在生活常见的游戏中，使数学课堂上得更丰满。

四班级下册数学教学反思8

本课通过引导同学初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小数，激发同学的合作意识和探究精神，全课分为两个阶段：

一、发觉规律

课一开始，我利用课本《西游记》主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组数据，请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探究发觉0。1米=0。10米=0。100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，数的大小不变。在这个过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的培育。

二、应用规律

第二个环节主要引导同学将所学的`性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的性质的探究是同学自主进行的，因而在应用起规律来同学们也能得心应手。因此我将教学重点放在如何引导同学学会把3改写成三位小数上，经过启发，同学都知道要不转变数的大小，需要在3的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联系生活的实践课，让同学感受到小数的性质在生活中的广泛应用。

总之，通过本堂课，我们师生共同共享了彼此的见解和胜利的欢乐，情感溶于欢乐之中，知识溶于胜利之中。同学们参加的积极性高，学习效果也较好。

四班级下册数学教学反思9

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四班级的同学认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。英国教育家斯宾塞说过：“应引导同学进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔同学争先恐后地回答〕。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的涌现，同学爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。经过一番合作，同学的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假如一贯这样说下去，能说完吗？〔同学立刻回答我：不能。〕这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有同学说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？〔生答：由于这是两个数相加，只交换位置〕。接着，让同学用同样的方法探究加法结合律。整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，老师引导同学自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的技能和语言的组织技能。2、加法结合律的教学的看法在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后同学自己举例。这样的教学让同学感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算顺次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，同学投入的`激情不够。所以我们还在探究、反思是否有更好的题材与方法来教学加法结合律。对于学校生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学技能的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展同学思维的敏捷性提供了极好的机会。教学时，要留意让同学探究、尝试，让同学沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当同学探究时，认真观测，仔细揣摩同学的思路，酌情因势利导，不失时机地予以适度启发，当同学沟通时，耐烦倾听，洞悉同学的真实想法，加以须要的点拨，援助同学讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

四班级下册数学教学反思10

四那么运算是本册教材的重点，四那么运算的知识和技能是聋哑同学学习数学需要掌控的基本知识和基本技能。同学掌控四那么运算顺次，能够正确地进行混合运算，不仅仅丰富了计算知识，提高了计算潜力，为进一步学习其它运算做好预备，同时也使同学学会列综合算式解决问题，提高同学用数学解决问题的潜力。

运算顺次同学以前接触过，简约的脱式计算也涉及到，但运算顺次仍旧是同学学习的一个难点。虽然讲解例题时同学知道先算什么？再算什么？但在作业时，有的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简约的运算并不是只要记住运算顺次就能计算。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处在于：

1、教学时，充分利用教材,放手让同学独立思索，自主探究，并在合作沟通的.基础上解决问题，先算什么？再算什么？最末算什么？使解题的步骤与运算的顺次结合起来。促进同学掌控混合运算的运算顺次。

2、在教学中把学习的主动权交给同学，把思索的主动权交给同学。让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。让同学有进行深入思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到进展。当然，由于知识阅历的不足，有些同学会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着同学聪慧的火花，是孩子同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构知识时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让同学做完后相互讲解，找出错误加以改正。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立知识体系。

3、教学时，我着重同学表述技能的培育，聋哑同学由于语言障碍,不愿说话,在表达解题思路时，不能用恰当的语言表述,我引导同学来描述解题思路，说清道理在计算。可能开始时同学不习惯，但要逐步培育这种表述方法，以后就不会再成犯难关了。

当然在教学过程中还有许多不足：

1、在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。

2、同学发言不上心。

3、时间安排不够合理。

4、对同学的预设不够，缺乏敏捷的应变潜力。

改善措施：

1、在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发同学的学习爱好。

2、运用激励性语言，和多种途径让全体同学发言。

3、在课前做好充分的预设，做好敏捷处理的预备。

4、把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改善教学方法，积累教学阅历。

5、和其他老师多学习，逐步提高自我的教学水平。

6、结合同学涌现的问题，帮忙养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。

四班级下册数学教学反思11

《购物小票》是北师大版学校四班级数学下册1415页的教学内容，在这节课中，我从同学的生活阅历和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的为同学制造探究的空间，着重培育同学的合作意识，进展同学从生活中发觉数学问题并解决实际问题的技能。通过本节课的教学，留给我以下思索：

1、“教”还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，同学的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、径直阅历、生活世界看成重要的课程资源，尊敬儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，实时收集和整理与同学亲密相关的材料，让同学在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。

2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我安排同学到超市去购物，这样，同学就熟识了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料援助同学从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲密相关的数学问题，使同学把学到的数学知识应用到生活中去。让同学经受数学知识生活化，生活世界数学化的过程。同学从熟识的情境中发觉问题，并调动已有的`知识和生活阅历理解新知识，最终让生活中的阅历提升为数学知识。

3、通过创设核对购物小票的情境，让同学发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新知识奠定了良好的基础。

在探究的过程中，老师留意把学习的主动权还给同学。比如：在讨论购物小票时，老师大胆放手，让同学自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导同学将猎取新知识与寻求策略紧密地联系在一起，促使同学运用数学知识“编制”生活内容。特别是在“应用拓展”部分，同学将学习到的新知识与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的演示，使同学真正的体验到了数学知识的价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。

4、在独立思索的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中。比如：在“摘帽子”一题中，同学在独立思索后，看法涌现了分歧，这时，老师不失时机地让同学在组内沟通自己的看法，这同学在有了自己的想法的基础上，进行争论才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使同学学会了思索，又学会了与人合作。

四班级下册数学教学反思12

这学期的教学时间很焦灼，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实掌控知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你需要提高教学的效率，教同学更好的方法。教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

培育同学动手技能，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是同学要突破的地方，更是技能培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法同学倒是很简单理解“哪偏哪”的.意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可同学就是老出错呢？我觉得这和同学做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和同学对角的认识是有关系。学校阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，同学对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来说明东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到同学可能涌现的障碍，我转变了一下方法。

既然同学认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。同学反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不简单出错。由于这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标识，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标识，主边永久在十字坐标上，这样建立起的一一对应同学好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给同学细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上继续走下去。

四班级下册数学教学反思13

本节课主要是教会同学在方格纸上把一个图形沿水平〔或竖直〕方向平移后再沿竖直〔或水平〕方向平移，平移到指定位置并能正确判断平移的距离。同学在三班级时，已经初步感知生活中平移现象，能在方格纸上把简约图形沿水平或竖直方向进行平移。在教学时，我也是充分利用同学已经掌控的平移知识和阅历，给同学提供动手的机会，让同学通过数一数、移一移、画一画等详细实践操作活动，进行平移，然后和例题的结果进行对比。在此基础上，让同学归纳出进行平移的步骤和要留意的问题：找对应点，数清方格数，画出平移方向的箭头等。同学在这个环节中，效果还可以。在后面的练习中，同学完成得也不错，但也有几个同学在判断平移的距离时有些问题，我在评讲同学的练习时又着重补充强调了：先看清平移的方向，标出对应点，数清平移的方格数等等，有点效果。

存在问题：

让同学在方格纸上平移图形同学不会搞错方向和距离，但现成的样图让同学填空是先向什么方向平移几个再向什么方向平移几格同学反而要混淆开始图和结果图，缘由是同学没在意图中标注的便平移方向。老师从开始的预习作业环节开始就未想到题目的变式教学，让同学开始就只关注了图形改变结果，没有细化平移的过程及变式。还有就是同学对无多少斜线条的图形作图掌控还行，但对于梯形、平行四边形等平移后的`图形的作图错误相对多些。缘由是老师在讲解简约图形画法时强调了作图技巧，可能由于图形的简约影响了同学，导致同学忽视了作图技巧的有用性。在练习中该适当补充同学作图会出错的再进行讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他们课堂学习的效率。

这一课的内容同学还是比较感爱好的，课前预习时，我布置同学在方格纸上平移线段，用笑脸图在方格纸上平移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。课始沟通预习作业时，同学完成状况很好，也能依据预习作业知道把图形平移要弄清平移的方向和平移的距离。例题的学习也在此基础上很顺当的完成。在今后的教学中我会改进教学方法，不断同学的学习成果。

四班级下册数学教学反思14

本课时教学内容是北师大版教材四班级下册数学好玩《优化》中的第一课时“沏茶”问题。教科书首先以图文并茂的方式呈现了沏茶需要做的事情以及所需的时间。这样让同学更好地了解沏茶时需要做的各项事情，以便于同学对最优方案的探究，同时也让同学体会到数学与生活的亲密联系。由于四班级同学已经有了肯定的知识基础和初步解决问题的技能，同学依据自己的生活阅历简单找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但关键是让同学理解优化的思想，经受从多种方案中查找最优方案的意识，让同学从优化的角度解决简约实际问题的过程，初步体会统筹思想在解决问题中的应用，感受数学的应用意识和合理安排时间的意识，进一步提高同学解决问题的技能。课堂教学时我主要从以下几个方面入手的：

一、视频导入，激发同学的学习爱好。

课前紧密结合本节课的教学内容细心设计好视频的内容，让同学仔细观看视频后说说看到了什么内容，这样导入新课，方法新奇，连接自然。

二、分层逐步呈现教材情境图。

教学时，沏茶问题情境图我是分层分批呈现，先出示沏茶时需要做的几件事，让同学依据自己的生活阅历有顺次的说说需要做哪些事，再出示做各件事所要的时间，这样让同学更清晰的明确沏茶需做的几道工序，为后面怎样沏茶做好同学的认知基础。

三、依据同学的特点选择敏捷多样的教学方法。

同学了解到沏茶需做的工序后，课件出示教材中的三个主要问题，让同学围绕问题先小组争论，说说怎样沏茶，然后让同学选择自己喜爱的方法，可以将课前备好的沏茶工序图片摆一摆，或者在作业单上画一画，同时找个别同学上台展示自己的设计方案。汇报沟通时，结合投影仪展示同学的作品，从同学设计的多种方案中选择正确的，再从正确的方案中选择最合理的最节约时间的方案，并多次的让同学说说自己的设计思路。课堂上力求把学习的主动权交给同学，通过动手操作，激发他们学习的'欲望，让同学根据自己的思维来解决优化问题。同学通过上台展示、自我解说，培育了他们的思维技能、动手操作技能、语言表达技能和合作沟通意识。这样的教学不但活跃了同学的思维，而且使同学学得轻松，学得积极主动，让同学真正成为学习的主人。

四、能奇妙地处理好课堂中的预设与生成现象。

课堂教学中，师生共同探讨出最合理的方案，在烧水的同时可以完成洗茶杯、找茶叶两件事。这时，有一男生大声说道：“老师，我还有一种最节约时间的方法。”我说：“那好，请你说一说！”同学立即站起来大声说道：“我在接水一分钟的同时可以找茶叶！”这时又有一男生说：“老师，我不同意他的说法。”“那请你说说理由。”

男孩嗖地站立而起，洪亮地说:“假如接水的同时找茶叶，水会溢出水壶，这样会糜费水的！”“看，这位同学的节省用水意识多强！”话音刚落，又有一位女生抢着说到：“老师，我也不同意他的说法。由于现在的电水壶下面有插电接口，假如接水时找茶叶，水会溢到那接口上，这样烧起来会爆炸的！”“哇！她的思维多机敏，她做事时的安全意识多强啦！”全体师生都为同学的精彩回答而惊异。这时，那个男生还不甘心地轻声说：“老师，我平常真的这样做过。”我说：“那你认为刚才的两个同学说得有道理吗？”他点点头说：“有道理。”我接着说道：“这里烧水需要八分钟，同时完成洗茶杯、找茶叶这两件事，不紧不慢，时间绰绰有余，不匆忙，既安全又节省水