教育学实行九年一贯课程后

實行九年一貫課程後

基測國文科命題方向說明師大心測中心基測小組陳雅賢

2004.02.02命題依據「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」89.12→91.92學年度入學者〈94.95年基測〉「國民中小學九年一貫課程綱要」92.02→93學年度入學者〈96年以後之基測〉九年一貫課程〈暫行〉綱要在理念與目標上，仍為83年公布之課程標準精神的延伸。以「課程綱要」取代「課程標準」，降低對課程實施的規範與限制，實踐課程鬆綁。→開放民間教科書→學校本位課程以七大學習領域為學習之主要內容，取代學科本位的教學。訂定分段能力指標，強調基本能力的培養，注重生活實用性。94年以後基測與現行基測的異同94年以後基測與現行基測的異同現行基測94年基測異命題依據不同一綱一本一綱多本測驗時間不同60分鐘70分鐘同命題理念不變評量國中學生的基本能力基測各科取材之一般性原則分段能力指標的擇取原則以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主以評量學生所習得之基本能力為目的測驗內容的擇取原則以符合綱要不涉及素材（版本）之選取為方針基測國文科命題方向配合『九年一貫課程綱要』分段能力指標，評量學生基本語文能力與人文涵養。依照學生能力廣泛取材，避免因實施一綱多本所造成得學習內容差異。設計不同情境與呈現方式的試題，評量學生是否能融會貫通所學。九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）分段能力指標主要項目A.注音符號應用能力

B.聆聽能力C.說話能力D.識字與寫字能力

E.閱讀能力F.寫作能力能力與知識能力＝知識＋認知歷程→教育目標國文科雙向細目表細格為評量目標及比例認知歷程向度記憶瞭解應用分析評量創造學習內容字詞句文工具知識文化常識認知歷程向度記憶瞭解應用分析評鑑創造1.記憶從長期記憶中提取相關知識。1.1再認：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或近似的知識。如：指出「詩聖」為何人。1.2回憶：當提示（問題）出現，從長期記憶中提取相關知識。如：說出「詩聖」為何人。分段能力指標：D-3-1-1-1能認識常用中國文字3500～4500字。D-2-6-6-4能知道古代書法名家相關的故事。2.瞭解從課堂中、書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖像等溝通形式的教學訊息中建構意義。＊2.1詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換。＊2.2舉例：針對一般概念或原則知識，找出特定例子。＊2.3分類：將某事務歸屬於某一特定類目。＊2.4摘要：針對所呈現的資訊提出要點或主題。＊2.5推論：根據現有資訊，提出一個具邏輯性的結論。＊2.6比較：指認兩個以上事物、想法、問題或情境間的異同。＊2.7解釋：能建構及使用現象或系統中的因果模式。92-1-24「知識，使你更有魅力！」這句話的涵義，與下列何者最接近？時時追求新知可以使人見聞廣博，言語有味。一個不肯讀書的人，所說的話必定令人討厭。有魅力的人，就是喜歡閱讀且知識豐富的人。有知識的人，就有容忍和尊重別人的雅量。92-2-18使讀者更能領略作品的內涵。下列文句對「創作時若能將抽象的情感以具體的事物來表達，常能痛苦」的描述，何者符合上述的寫作技巧？小狗的眼睛流露出痛楚的神色，不斷絕望地 搖晃著腦袋一日應盡的責任沒有盡到，到夜裡便會承受苦痛的折磨痛楚一次一次的加劇，初如針刺，次如電擊， 再如刀割「痛苦會過去，美會留下。」無論多痛苦，他都不放棄90-2-441一個人在生活中，不能夠不懂得寬容，也不能一味地寬容。一個不懂寬容的人，將失去別人的尊重；一個一味地寬容的人，將失去自己的尊嚴。對於別

人的寬容，我們應該知道自慚；而寬容地對待別人

時，也應該知所節制。--------汪國真（寬容）從文章的類別來看，這則短文屬於何種文體？（A）應用文

（B）記敘文（C）抒情文

（C）論說文92-2-2「中國傳統教育❹不鼓勵直接表達情緒。喜怒必須不形於色；生氣是不對的；人不應該妒嫉別人；男子有淚不輕彈；害怕？多沒出息！------類似這樣的教育方式，根深柢固的留在我們的生活中，

以致人人壓抑、掩飾自己的感情，不敢以真面目

見人。面具帶久了，連自己也找不到自己的樣子

了。」下列何者是這段文字的主旨？抑制情緒，因人而異。抑制情緒，有礙健康。掩藏情緒，失去真我。＊掩藏情緒，加深怨尤。91-1-15孤單老人不孤獨-----因為有你！你可知道------在台灣有越來越多老人需要有人陪伴，現在，只要你每週播出二～四小時陪他們聊聊天，幫他們料理生活瑣事就能讓他們過得快樂、充實幫助老人，請加入我們的行列！這是一則什麼性質的海報？徵求為老人服務的志工廣告＊為家中老人徵求短期看護的啟事「老人諮詢專線」招募義工的啟事呼籲「孝養家中長輩」的公益廣告92-1-45甲、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州。孤帆遠影碧山盡，唯見長江天際流。------李白（黃鶴樓送孟浩然之廣陵）乙、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。------張繼（楓橋夜泊）關於以上兩首詩的寫作手法，下列敘述何者正確？甲乙兩詩的寫作季節相同甲乙兩詩皆藉植物暗寓作者的境遇甲詩空間發展是由遠到近，乙詩則由近到遠甲詩以視覺描寫收尾3.應用使用程序（步驟）來執行作業解決問題。※3.1執行：應用程序於已熟悉的工作。學生已知道採用哪些程序，所以是一種偏例行作業取向的任務。※3.2實行：應用程序於不熟悉的工作。學生事先不知採用哪些程序，所以是一種偏解決問題取向的任務。90-1-20阿芬要採用按部首編排的辭典查閱「嵬峨」的詞義，她所採取的步驟如下，何者錯誤？步驟一：把「嵬」拆成「山」、「鬼」兩部步驟二：找「鬼」部，查不到「嵬」字，故可確定「嵬」字應是「山」部步驟三：「嵬」字共十三畫，故在「山」部十三畫處可找到「嵬」字

＊步驟四：在「嵬」字收錄的詞目中，尋找「嵬峨」的詞義4.分析分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關連。※4.1區辨：從現有材料中區分出相關和不相關或重要和不重要的部分。※4.2組織：能對所呈現的資訊片段，建立系統而和諧的關聯。※4.3歸因：能指出現有材料中隱含的觀點、偏見、價值觀或意圖。91-2-2「春天的喊叫聲/甲、春天一定站在門外/

乙、把綠葉叫醒/丙、門才會笑口常開/丁、也從棉被把我拉起來」。這首題為「春天」的童詩依照詩意，正確的順序應該是什麼？甲乙丙丁乙甲丙丁乙丁甲丙

＊丁乙甲丙91-2-33「有一個實驗是這樣的：在盛滿水得鍋子放一條魚，然後把水的溫度以非常緩慢的速度逐漸升高。剛開

始魚兒在水中悠然自得，一點都沒有異樣，但是在

兩個小時之後，魚兒竟一點也沒有掙扎的死了。」

此則故事的寓意在說明何種道理？人恆過，然後能改習之中人，甚矣哉

＊勞則思，逸則淫，物之情也飽食終日，無所用心，難矣哉5.評鑑根據規準與標準作判斷。→判斷未必就是評鑑。有明顯的規準與標準才是。※5.1檢查：根據內在規準與標準檢驗某程序或產品的內部一致性或矛盾、邏輯謬誤。如：結論是否與前提一致；資料是否支持假設；部分材料之間是否相互矛盾。※5.2批判：根據外在規準與標準作判斷。92-1-22下列文句，何者用語最恰當？窗外細雨滂沱，真是詩情畫意刺耳的噪音隨風擺蕩，令人心煩意亂寒冷的強風徐徐吹來，簡直難於抵擋傷心的淚潸潸而下，他的難過 可想而知

＊90練習題本1-36毛毛習作「遊二郎廟」，文章如下：夫二郎廟者，二郎之廟也。二郎者，三郎之兄，大郎之弟而老郎之子也。人云廟外有一樹，或謂廟

在樹之前，或謂樹在廟之後；或謂廟在樹之左，或謂樹在廟之右；某謂樹在廟之後與右，人則謂廟在

樹之前與左。此即廟與樹也。若要為本文下評語，何者最適當？（A）敘述詳細（C）冗言過多

＊（B）文旨明確（D）文句不通6.創作將各個元素組成一個完整且具功能的整體。重組元素或局部為一個過去鮮少出現（新）的模型或結構。※6.1產生：根據規準，建立假設。如：要求學生列出特定事件下，所有可能的結果；或某特定物件所有可能的用途。※6.2計畫：規劃一個操作程序以完成特定工作。如：要求學生發展解決問題的可行計畫。※6.3製作：發明新產品。如：要求學生製作能滿足條件的作品。◎幾乎不可能使用於選擇題型一綱多本的情況下，如何命題？.教師專業素養決定測驗目的研析九年一貫課程綱要分段能力指標依取材原則擇取可測驗之能力指標擇取貼近學生程度與生活經驗之素材編寫試題教科書扮演的角色是什麼？作為能力指標的參照培養基本能力的工具提供重要知識的來源91-1-27「種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月

荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使願無違。」若不論本詩的創作年代，如何從

其結構判斷它不是「五言律詩」？句數太多偶數句沒有押韻第二聯和第三聯均無對仗

＊不合乎起承轉合的型式※4.1區辨※E-3-3-2-2能分辨文體寫作的特質和要求。基測國文科命題理念與命題原則報告人：詹乃凡

2004/02/03三峽國家教育研究院基本學力測驗的製作流程1決定測驗目的建立雙向細目表廣泛邀題根據命題原則命題試題修整與審訂進行預試分析試題特徵建立題庫組合正式題本壹.國文科的命題理念屬性：語文教育語文學習目的旨在培養學生運用語言進行聽、說、讀、寫的語文能力藉由語文學習，體認中華文化（依據「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」「語文領域」「本國語文」）測驗編製藍圖命題理念雙向細目表試題編製者先對能力指標與學習內容進行分析，再將兩者組合成雙向交叉表格。優點：顧及考題分佈之均勻，避免偏重某一類的學習內容或能力。雙向細目表製作範例示例一指標D-3-1-1-1：能認識常用中國文字3500～4500字細目：能記憶（再認/回憶）常用字示例二指標E-2-3-2-2：能概略理解文法及修辭的技巧細目：能理解基本文法/能理解基本修辭技巧評量重心：學生的「能力」基本學力測驗的目的是在瞭解國中學生三年所習得的基本知識與基本技能。（林世華：民87）基本學力在操作面的特徵：減少記憶測驗：問題的線索儘量在題目中出現。不做速度測試：❹不想考學生「速度」的能力，難度才是基本學力想掌握的。記憶題示例賀義寫國文作業時，因為懶得翻課本，就直接拿有德的簿子來抄。在糊里糊塗照抄的情況下，請問下列哪一句話

抄錯了？梁啟超，字卓如，號任公別號冰果室主人

＊曾參與戊戌變法是近代著名的政治家與學者記憶題示例「黃鶴樓送孟浩然之廣陵」與「聞官軍收河南河北」之比較，下列敘述何者為非？二者皆用韻：前者於一.二.四句；後者則共四個韻腳。前者以「孤」字點出全詩主旨；後者運用地名轉換表現歸鄉情切。二者所指季節相同二者皆須重視平仄與對仗

＊記憶題示例「與人共事，當公而不私。事成，不必功之出自我；不幸而敗，不必咎之歸諸人。」與下列何文精神相仿？孟子---＜孟子選＞鄭成功---＜與荷蘭守將書＞愛因斯坦---＜我心目中的世界＞陳之藩---＜謝天＞

＊取材一般性原則以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主以評量學生所習得之基本能力為目的以符合綱要、不涉及素材（版本）之選取為方針貳.命題基本原則一般性原則

題幹設計原則選項設計原則題組設計原則試題公平性原則試題原創性原則一般性原則試題須能切合基本學力指標試題的取材須是教材涵蓋的重要觀念試題要能清楚的表達題意每個試題只問一個獨立而明確的問題，避免同時包含太多概念各試題應各自獨立，避免出連鎖性試題試題閱讀的難度應配合學生的程度，儘量使用意義明確且清晰的語詞。試題在語法和標點方面應力求正確避免直接抄襲課文，宜加以變化試題宜與學生生活經驗相結合，避免艱深苦澀題幹設計原則題幹應只提出一個明確的問題，避免同時包含太多概念題幹本身應為完整的敘述，避免被選項分割成兩個部分或段落題幹須明確，使受侍者不必閱讀選項即可明瞭題意題幹須簡潔，長短適宜，避免無關、累贅的陳述（100字以內為合理範圍）題幹應儘量用正面的敘述，避免使用否定句。若用否定句時，請在否定字眼下加雙底線在各選項中重複出現的文字，應置於題幹內避免提供正確答案的暗示性線索選項設計原則選項的內容選項與題幹的文法要一致，邏輯上要能連貫。每個選項應使用相似的表達方式（包括用詞、文法與長度）以免造成解題暗示。標準答案必須是唯一的正確答案或最佳答案。錯誤選項應具有誘答力，❹要有充分的理由，足以說明其不正確。誘答選項需具有與題幹相關的同質性與似真性，混有常見的錯誤訊息，以發揮應有的誘答功能。映儘量避免採用複和式選項（即A.甲乙B乙丙C丙丁D甲丙）應儘量避免「以上皆是」或「以上皆非」的選項。選項應相互獨立，避免意義重疊。選項敘述應力求簡潔，勿太過冗長。題組設計原則選用的資料，必須符合教學內容和教學目標（九年一貫能力指標）選用的資料須簡短而有意義，儘量採用課外的選文試題的數目應與所選用資料的長度成恰當的比例選用的資料必須符合學生的學習經驗與閱讀水準試題公平性原則試題中英避免出現任何歧視或褒揚特定性別、種族、省籍、宗教、地區、政治傾向的用字與敘述。試題中的訊息不宜是某些群體（種族、性別、省籍）特別熟悉或較陌生的，以免造成測驗上的不公平。考生答對試題的機會，不應受到該題能力指標以外的因素所影響。因教材一綱多本，基於公平原則，舉凡選文、句意之轉譯與外推….等題型，請勿取材自任何版本的教材。試題原創性原則試題為命題者所原創，不應在課本、參考書或補習班講義中出現過。試題不應在任何考試中出現過（包括聯考、甄試考、學校月考、小考或其他大型考試）問題討論想一想，以下的題目有什麼問題？討論一◎（選文：劉禹錫＜陋室銘＞）下列敘述，何者不正確？銘是文體的一種作者劉禹錫，著有＜劉夢得文集＞作者與白居易❹稱「劉白」白居易與劉禹錫都是盛唐著名文人討