膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理

膝关节前交叉韧带损伤诊疗1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。膝关节前交叉韧带损伤诊疗膝关节前交叉韧带损伤诊疗1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。滕前交又韧带损伤的诊疗运动医学科马甲升膝关节的组成由股骨内、外侧髁和胫骨平台以及髌骨构成,属于滑车关节。◆股骨远端的前部称为滑车,后部为股骨髁,分为股骨内髁和股骨外髁胫骨平台中央有一前一后两个髁间棘。最大最复杂的关节,损伤机会亦较多一、英语学困生的成因1.家庭因素（1）家庭环境的影响。由于我们所处的是乡镇中学，学困生中大部分学生都存在父母离异、单亲家庭或是父母出去打工而只能跟随祖父母生活的情况。他们当中大部分成了“留守儿童”，孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱，而爷爷奶奶也只是负责他们的温饱，根本不过问他们的学习情况，所以这些孩子久而久之就对自己放任自流了。（2）不当的家庭教育方式。我们经常看到两种教育方式：一种是“望子成龙”“棍棒底下出孝子”；一种是过分溺爱。家长处理孩子犯错时，大部分采取打骂的方式，与老师交流的是少之又少。即使是孩子在学校犯错误了，告知家长，也鲜少有到学校了解情况的。简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩子产生强烈的叛逆心理，对学习形成“厌恶―恐惧―不想学―不学”的心理变化过程。2.学校教育因素（1）教材因素。现行的牛津教材词汇量大、语法系统偏弱，琐碎的知识点很多，让学生很难掌握知识要点，与考试产生脱节感。学生必须课本与试题双管齐下才能保证成绩，一旦放松就会一落千丈。学困生由于本身没有养成良好的学习习惯或方法，背诵显得格外艰难，渐渐对于每天都要背诵几十个单词词组厌烦致极，于是就产生了恶性循环，这也是导致如今英语两极分化日趋严重的重要原因。（2）教师因素。师生缺少沟通、教师教育不力、对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本，老师便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍。3.社会环境因素随着社会发展，各种通信手段也是层出不穷，孩子们通过网络、电视、手机等多种方式了解到很多与自己年龄不符的东西。由于他们缺乏正确引导，又长时间缺乏父母的关爱，所以他们也就只能在外面寻求，这时，就出现了“早恋”、“网络成瘾”等问题，这时这些孩子就成了老师眼中的“问题学生”，因此，学困生也就产生了。4.学困生自身因素学生缺乏学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力容易分散，马虎应付作业。这些学生由于长期处于家长和教师逼迫读书的被动状态，家长与教师疏于管理，就会一落千丈。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法，事倍功半，长久看不到进步而最终失去信心,自暴自弃。二、英语学困生的转化策略1.找到英语的学习动机由于农村中做父母的文化程度都不高，他们都觉得学习英语没有多大用处，孩子们长期受这些思想的影响，且在农村中学很难为学生提供好的语言环境，致使孩子们对英语更是缺乏兴趣。因此，根据这些年的教学，我觉得可以投其所好，在课堂上可以结合游戏形式引入一些学生玩的电脑游戏中经常出现的单词，而这些单词是无须老师教他们就自然会的。不仅如此，我还采取鼓励的措施，让学生多多积累在日常生活中出现的英语单词，隔一段时间就比赛谁积累的词最多，从而调动孩子学习英语的积极性。2.优化教学模式――分层教学教师为学困生设置特别作业。根据学困生的实际情况，相应地减少作业量或降低难度，也可以单独布置不同作业，让学困生从最基础的开始，一点一点增加他们的自信心，也避免了他们抄袭作业的现象，保证作业质量。课堂上也可以采纳分层教学的方法，每堂课专为学困生设置最简单的问题，让他们逐步加入到课堂教学中，逐步提升成就感。3.培养相互理解的师生情感“教师有权威性，学生有向师性”，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种“亲其师而信其道”的现象，在中小学生中尤为突出。英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切记使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，以防学困生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。学困生是一个永久性问题，随着社会的发展，学困生的成因愈加复杂，其中社会和家庭问题占据越来越大的比例。仅仅从学校因素入手很难真正转变学困生，所以尽管如今有大量的学困生研究课题，仍没法找到根治的方法，教师所能采取的措施也只能是尽量控制问题的扩大。我们农村教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫，不断提高师生互动的正面效益，指导学生有效学习的方法，注重学生习惯养成和兴趣培养，才有可能解决初中学生外语学习障碍的某些问题。一、前言英语写作水平是英语综合能力的重要表现之一,在许多英语考试中,英语写作都是重要的测试内容。作为一项具有较大影响的全国性水平考试,大学英语四级考试不仅在一定程度上衡量着一个大学英语教学水平高低而且对大学英语教学起着引导作用。分析四级考试命题的变化趋势,不仅能更好地领会、把握大学英语教学大纲和考试大纲的精神,而且对推动大学英语教学改革,提高教学质量都大有裨益。二、大学英语写作调查分析1、大学英语四级考试写作命题的变化趋势通过收集1995至2007年英语四级考试作文题目,比较、分析其变化,总结规律,应用于指导大学英语写作教学,发挥考试的后效（暨对大学英语写作教学的反拨作用）,从而促进大学英语写作教学的质量与效率不仅是可行的而且是迫切的。大学英语四级考试改革始于2001年,因此在分析1995至2007年英语四级考试作文题目时,以2001年为界,分为改革前和改革后两个阶段。比较这两个时期作文的命题形式、考察内容、写作文体等方面的差别,归纳如下:信件、论说文、实用文书、演说词、海报我们发现改革前后写作考试无论在题目形式和考试内容还是在考察目的上都发生了较大变化。改革前命题形式大多是给定题目和提纲的作文,属于封闭性作文,学生可发挥的空间不大;改革后不仅有传统的命题作文而且出现了情景、图表作文,使得考察的写作能力范围更广而且不容易被猜中题目。改革前考察的内容常常是一些格言警句,重大社会思想、事件,内容比较空泛,离学生生活教远,不大容易写出真情实感;改革后的作文更加关注校园生活和学生关心的话题,使得每个考生都有话可说、可写。此外,分析这些年的四级作文题目,发现图表描述分析、书信、演讲词、海报等应用文体增多。这有利于纠正以前以议论文为主考生作文容易模式化的弊端。这表明以后的作文命题会向体裁、内容更加多样化的方向发展,避免模板化的写作。改革后的作文所考察的写作体裁更加广泛而且注重实用性,避免了过去单一的写作文体,对写作教学起到了很好的引导作用。英语写作教学应该对四种基本写作文体和大纲规定的五种写作形式都进行训练,使学生对各种文体和写作形式都有一定的了解。2、学生英语写作中存在的问题英语写作能力是五大基本英语能力(听,说,读,写,译)之一,其地位之重要,学习之艰难,是有目共睹的。英语四级写作考试考察的是考生的语言输出能力,要求写出的文章结构清晰、内容完整、用词准确、语言连贯、逻辑性强。这部分测试最能反映出学生综合运用英语语言的能力。然而从历年大学英语四级考试的成绩看,有相当一部分考生作文成绩不理想,全国平均分一直在6-8分之间徘徊。写作成为学生四级考试中失分最多的一个项目。分析学生作文,我们发现大部分学生写作得分低主要是因为以下原因:2.1没有养成良好的写作习惯由于相当多的学生及部分教师对英语四级考试抱有功利思想,加之对写作重视不够,仅仅靠教师布置作业的形式练笔,不主动进行写作,因此平时写作的数量不足;此外,写作时没有章法,写前往往不进行认真的构思、不草拟提纲,提笔就写,边写边改,写就的文章结构不当;而且学生平时对修改作文的认识不够,以致于没成养成修改的习惯,更不要谈对修改后的作文进行反思了。2.2词汇贫乏、语法错误较多从学生的作文中发现,一个概念只会用一个词来表达。比如“高兴”,就只会想到“happy”,不会用“cheerful”或“inagoodmood”;“喜欢”就只会用“like”,不会用“befondof”或“enjoy”替换。词汇匮乏,表达单一,阅卷老师很难找到亮点,自然分数就不会高。部分考生好不容易想到一个好的单词来表达,却不会正确拼写。积极词汇量（activevocabulary）的不足,成为制约考生英语写作水平的一个重要因素。此外,学生作文中的语法错误较多,也是丢分比较多的一项。2.3中式思维的影响学生没有形成用英语思考、用英语表达的习惯,总是根据汉语的意思翻译成英语,因此作文中翻译的痕迹很重,字字对译,在句法结构上经常出错,汉语的表达习惯随处可见,如:“Iuptotheuniversity18yearsold”;“womenarehalfsidesky”;“themanwhodoesn’ttotheGreatWallisnotareallygoodman”等等。三、重视写作教学,改革教学方法与模式现在的大学英语写作教学不仅无法保证学生写作质量的提高,而且费时低效,不仅学生不愿意写作,而且教师进行写作教学的热情和信心也不高。因此大学英语写作教学迫切需要进行改革,同时兼顾写作教学的质量和效率。基于对改革前后作文命题趋势的分析,提高大学英语写作教学的质量和效率应从以下方面着手:1)重视语言输入,提高学生语言基础写作是一种书面交际,不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子着手。这就要求我们在教学中通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解;通过句型替换练习和同义表达训练,使学生熟悉同一意思的不同表达方式,从而可以在写作中恰当地运用语言;另外,通过句子合并练习,可以使学生学会用连词、连接副词来表达对比、转折、因果等多种关系。写作同时又是一种产出性技能,是一种输出。没有一定量的目的语的输入,输出则难以产生。阅读是英语学习者获得目的语输入的重要途径。因此,鼓励学生通过大量阅读名家著作、各种文体的文章,培养英语语感,积累写作素材,学习写作技巧。阅读的方式可采用精读、泛读相结合,课内与课外并行。此外,要求学生养成写读书笔记的习惯,把习得的知识内化为自身知识体系的一部分。只有读写结合、多读勤写、临摹仿效,才能潜移默化地影响写作,达到提高写作水平的目的。没有坚实的语言基础为后盾,学生作文是不可能做到表达清楚、意思连贯。因此,必须通过多种途径来巩固和提高学生的语言基础。2)重视文化思维差异,融入英汉对比学生在英语写作中出现的很多问题都是由于受到汉语思维负迁移的影响,因而在大学英语写作教学中融入英汉对比分析十分重要。通过英汉对比分析,使学生注意到中英思维模式的差异,并对英语思维模式进行模仿,才能写出地道的英语作文来。英语和汉语在措词、句法、语法、文体等各个方面都存在着差异。在日常的英语教学中,教师应帮助学生认识到英语和汉语在各个方面存在的差异,使学生在写作中,克服负迁移,养成用英语思考、写作的习惯。3）写作训练应具有针对性4)注重写作过程的指导我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种写作教学方法主要表现为“学生单独写作,教师单独评阅”的单项交流模式,学生把写作看作一次性行为,把初稿当作成品,没有习惯从教师的评改中获取有益的启示;也不愿改写作文,下次写作时,水平还是难以提高。与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作的过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中,通过写作来学习写作,最终获得较好的成稿。根据过程写作法,整个写作教学过程通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段,教师可根据写作的要求,让学生集体讨论,集思广益,使学生明确写作的要求,加深对写作主题的理解,并拟定写作提纲。在写初稿阶段,教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来,而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段,即在初稿完成之后,教师以读者的身份审视初稿,主要在内容、结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足;学生可根据教师提供的标准进行互评（同学评议法）,为彼此的文章提供建设性的意见。在修改阶段,学生根据教师和同伴提出的意见和建议对自己的初稿进行修改,不断完善文章内容,寻求最佳表达方式,包括对语言错误的修改。学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师和同伴对重写的文章再进一步给出意见和反馈。必要时,学生再作修改和重写,如此反复,直至形成较好的成品。这种过程教学模式虽然在开始阶段会很耗时,但在经过几次写作过程的详细指导,学生形成良好的写作习惯后就能收到很好的效果,不再那么耗时、低效。这样就能既保证写作的质量又能保证写作的效率。四、结语本文结合对大学英语四级考试写作的分析,尝试对大学英语写作教学进行改革,采用过程写作教学法,期望实现既能保证质量又能兼顾效率两者的统一,达到提高学生写作信心和兴趣,养成良好的写作习惯的目的。膝关节前交叉韧带损伤诊疗1、不要轻言放弃，否则对不起自己。膝1滕前交又韧带损伤的诊疗运动医学科马甲升滕前交又韧带损伤的诊疗2膝关节的组成由股骨内、外侧髁和胫骨平台以及髌骨构成,属于滑车关节。◆股骨远端的前部称为滑车,后部为股骨髁,分为股骨内髁和股骨外髁胫骨平台中央有一前一后两个髁间棘。最大最复杂的关节,损伤机会亦较多膝关节的组成3黩股关节黩股关节4胫骨近端胫骨平台:后倾角3°-15°(平均10°)命内侧胫骨平台凹陷,外侧胫骨平台凸起内侧外侧胫骨近端5关节外侧胫股关节KneeAnatomy内侧胫股关节髌股关节胫腓关节关节6仲肌:股四头肌股直肌-髂前上棘(中央部分)股外侧肌--股骨粗线外侧股内侧肌--股骨粗线内侧股中间肌--股骨前面由股神经支配-VM股中回肌材模管远端(尾C侧变轻丙头的四部分。在段骨中ⅸ13交界处横仲肌:股四头肌7屈肌股二头肌长头坐骨结节,短头股二头骨背面;止于腓骨头。功能:膝关节华机径神经半健轧膝上外动形屈曲和外旋。由坐校薄机骨神经支配。体上内脚动一半腱肌起于坐骨结m相肌外头节,止于胫骨上端咔杨神交通内侧面屈肌8国绳肌股二头肌半鬼格来半膜肌:使膝关节屈曲、内得肠利下滑旋,并能紧张E机下滑外健问制带膝关节囊。由国机弓状韧带坐骨神经支配。半肌骨襄所总神◆半腱肌半合问一国绳肌9鹅足缝匠肌◆股薄肌由闭孔神经支配AnteromedialKneSartoriusmuscle维肌髌骨股肌Gracilis股薄肌Semitendinosus键肌腱鹅足半腱肌Pesanserinus鹅足10丰月板无滑膜覆盖的组织popliteusmuscleapostenorhomof冠状面呈三角形结构纤维软骨组织,由三组纤ateralmeniscus维交织构成:水平纤维呈前后走向构成半月板的主体,直纤维与斜纤维连接anteriorhorncf上下表面,放射状纤维连接半月板壁与游离缘。ameet(cut)lateralmeniscuspatellargame丰月板11膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理12膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理13膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理14膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理15膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理16膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理17膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理18膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理19膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理20膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理21膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理22膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理23膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理24膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理25膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理26膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理27膝关节前交叉韧带损伤诊疗课件整理28膝关节前交叉韧