世界地理系列-世界地形及河流分布教学课件

世界地理系列世界地形及河流分布幽默来自智慧，恶语来自无能世界地理系列世界地形及河流分布世界地理系列世界地形及河流分布幽默来自智慧，恶语来自无能区域地理复习框架、在哪位置与范围包括的地区或国家绝对位置相对位置地形气候2、有啥水文(重要河流、湖泊)自然地理概况1土壤生物自然资源人口、民族人文地理概况{经济概况CT业交业、城市区域自然地理环境要素之间的关系3、为啥(自然地理概况人文地理概况找联系位置气生物地形候土壤水文特征4、咋办—可持续发展引言长期以来，由于各种因素的限制，农村初中英语教学仍处在封闭和传统的模式中，不能适应新时期社会发展的要求和学生新的个性特点，造成很多学生失去了学习的兴趣、耐心和信心。随着农村学生人数的减少，小班化趋势越来越明显，给广大教师和学生提供了一个非常好的机会，使教师和学生有了一对一的交流的好时机。一方面老师可真正地面向全体学生、因材施教；另一方面给了学生充分的表演时间和机会，在课堂这个大舞台，充分发扬自己的鲜明个性，使课堂成为自己学习和发挥特长的天堂。我校从五年前开始从人数上来讲可以说就实行了小班化教育，每个班大概在30―40人左右。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每位学生充分享受优质的教育资源，是小班化教育的优势。但是以前从事大班教育所形成的“重教不重学”的讲授式教学方式，适合“我讲你听”的秧田式座位形式，为大面积提高质量而采取的抓两头带中间的整体发展策略等，阻碍着小班化教育优势的发展。为此构建自主新型课堂教学模式，是我校小班化教育的需要。由于英语是一门交际较强的语言课，因此我们英语组想通过对教室的个性化布置来推动英语课堂教学个性化的有效发展，真正让每一位学生在英语课中体检语言学习快乐，实践操练英语、参与英语活动以及与他人进行课堂英语交流的轻松化、自然化、民主化。为了更好的落实好小班化英语课堂教学的个性化落实策略，笔者认为可以从以下三个方面进行探索与思考。一、情境教学的创设教师创设教学情境进行教学就是为了更好的调动学生的学习积极性，因此，教师在创设教学情境时，要根据教学对象、教学要求和教学内容进行合理安排，根据需要去选择不同的情境，我认为应注意以下三点基本原则：一是创设的情境要真实自然，贴近教学内容，贴近学生生活；二是创设的情境要形式多变，活泼有趣；最后，创设的情境要难度适当，照顾层次。我主要按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教材的内容，以学生为主体，在课堂上创设了各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到学习语言是为了进行交际，语言是一种交际工具、手段，是生活的一部分。从而激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景的教学策略：1.音乐喧染，创造情境。在课前3―5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效的被利用起来，导入新课。2.利用插图、简笔画和卡片，创造情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述，简笔画形象直观，让学生一目了然，浅显易懂。3.聆听声音，创造情境。在学习的动物名称时，可以先将动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学，这种方法也可以用在学习交通工具上，课前老师把各种东西的声音录制下来，学生们在听后，猜出是哪一种交通工具，这样能极大地调动学生的学习积极性。4.选择真实实例，创造情景。学生们通常喜欢谈真实实例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如，在介绍学习家庭成员时，让学生带来全家福照片；在教twins这个单词，正好班上有一对双胞胎，让他们互相做自我介绍，这样学生学起来轻松。5.运用姿体语言，创造形象的体态情景。体态语言能使抽象的东西具体化，使陌生的东西与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识，同时，由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习的状态，从而得到了良好的教学效果。总之，我们要着力培养学生的综合语言运用能力，为学生营造一个课堂活动多样化、交际化的学习氛围；培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生的潜在能力，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局。二、小组学习的实施在英语小班化课堂教学模式中，要积极构建“小班化多维互动”的教学模式，让学生充分享受各种资源，增加师生间、生生间、组组间、主客体之间交往的频率和密度，营造一个民主和谐，科学高效的教学氛围，让学生的个性尽情得到张扬，内在潜能更充分的发挥，同时教师除了将“微笑、活动、游戏、讨论”带入课堂外，还要做到课堂前面面俱到，课上因材施教，作业多样有效，力争培养学生英语学习的好习惯。小组合作是小班化教育的重要组织形式之一，分组合作教学有利于培养学生的合作精神和竞争意识。根据教学要求和不同的教学环节，可以将学生分为同质组和异质组。同质组有利于教师分层辅导、提高，使每个学生都获得成功；异质组有利于学生互相帮助、共同提高。教师要根据教学内容和学生实际大胆探索，不断创新，引导学生在小组合作中学会合作和共享，逐步建立起师生良性互动，适应学生主动发展的新型课堂教学模式。随着我们的英语课程的改革，信息内容的生活化、交际化，这就要求我们的英语课堂必须“大容量、多信息、高密度、勤反复”。所以要求教师“动”来引发师生“动”，而后是生生的“互动”，在“动”的过程中，合作是必须的。尤其是小班化的课堂，师生和生生的互动频率和密度很高。学生在教师的小组合作练习的操练下，通过与朝夕相处的伙伴的合作中，随时调整自己的角色，以角色的流动性发挥了其主观能动性，加上教室个性化的布置给予学生更多的空间，真正做到了生生互动、生生互助。从而促进了合作意识和与人合作的能力。更重要的是学生们在合作中感知了语言、运用了语言。三、分层教学的探究“分层教学”是指在班级授课条件下，根据学生差异将学生分成几组水平相近的群体进行教学。这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得。分层教学策略，包括以下几个方面：1.学生分层，明确培养目标；2.教学分层，精心设计环节；3.作业分层，巩固学生兴趣；4.辅导分层，培养创新能力。教师在课堂教学中采取分层教学后，可使不同层次的学生都得到应有的发展。分层教学的实施关键是备课。备课是预设，课堂是生成。为了保证分层教学的展开，教师在备课时就应该准备弹性教案，活动的设计要由易到难，层层推进。教学设计包括全体学生必须完成的基础任务和学有余力的学生要做的能力任务，能力任务以中等生的接受水平为参照，调整难易度，让学生看到希望，跳一跳可以够得着，目标过高会适得其反，使学生丧失信心。但是在课堂实施的过程中，教师仍要注意观察学生的在回答中、训练中的反应情况，及时根据课堂动态做以调整。同时，教师问答活动也要分层展开，简单的问题尽量让后进生能体会成就感，有难度的问题可以让优秀生通过思考或努力完成，培养其遇到难题积极探究的精神。总之，在英语小班教学中引入个性化教学是必要的。实施个性化符合教书育人的教育本质和根本任务。根据这一根本任务，我们的英语教学应该以“实用性”为出发点，针对课程和学生的特点采取个性化教学，充分?l挥学生的特长，调动学生的积极性，培养学生实际运用能力，使学生能够学以致用，提高学生的综合能力。同时还要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生个性思维，因材施教，采用学生喜欢的学习方法，努力为具有不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会。探究式教学是一种以探究学习为特征的较为新颖的教学方式，在探究式教学中，学生变成探究活动的主体，这样就打破了传统的讲授式教学中以教师为主体的教学模式。可以说，在探究式教学的实施过程中，班级中的学生更能够散发出活力，激发出创新的意识和能力，有利于学生在学习过程中多方面能力和素质的提升。然而，与传统的讲授式教学相比，探究式教学在实施的过程中对于教师把握课堂的能力往往要求更高，再加上探究式教学作为一种较为新颖的教学模式，很多教师往往在经验上也显得稍有欠缺，从而使得探究式教学在实施的过程中很容易出现问题。作为一名高中物理教师，我们要想在教学过程中有效实施探究式的教学方式，就要在教学过程中掌握一定的方法和技巧，这样才能保证探究式教学在物理教学过程中发挥出应有的优势，有效推动物理学科素质教育目标的实现。一、选择适合探究的课题实施探究式教学的第一步就是选择探究的课题，如果课题选择的不恰当，接下来整个探究活动的质量都会大大降低。因此，教师要想有效开展探究式教学，首先就要选择恰当的探究课题。在高中物理教学中，有些内容比较适合进行探究式的教学，而有些则不太适合。例如，在《相互作用》这一章，弹力的大小、摩擦力的大小就比较适合采用探究式的教学方式，而其它的内容利用传统的讲授式教学往往更加适合；又比如，在“自由落体”这部分的内容中，有很多的探究点适合采用探究式的教学方式，如物体的落体运动与哪些因素有关？什么样的运动是自由落体运动？自由落体运动有哪些规律等等，这其中的每一个探究点教师都可以组织学生进行适当的探究。在探究这些具有探究价值的课题过程中，学生既可以自主地掌握一定的知识，同时还能在探究的过程中培养多方面的能力，如观察能力、分析能力、归纳能力等等。二、创设探究有趣的教学情境在讲授式教学中，教师往往处于一个较为主动的教学地位，相对而言，学生则更多地处于被动的状态。而在探究式教学中，要想实现理想的教学效果，必须要求学生具备一定的探究主动性，换句话说，就是要激发学生探究的兴趣，只有这样，学生才能主动的思考和探究，推动探究式教学目标的实现。为了激发学生的探究兴趣，教师就要努力创设一些容易引起学生注意力的探究情境。例如，在讲到万有引力的时候，让学生思考一下为什么地球有万有引力，围绕着地球运动的人造卫星却不会被地球吸下来？在讲到光的色散时，想一想彩虹为什么会五颜六色？在讲到电磁波的时候，思考一下各种遥控器的工作原理，手机为什么能够实现无线通话等等。就这样，结合着学生容易产生兴趣的事物创设一定的教学情境，使得学生在教学情境的感染下自觉地投入到探究活动中，这样往往会令探究活动产生更好的效果。三、积极利用实验手段进行探究物理学科是一门以实验为基础的学科，物理学科中的很多原理和规律都是通过实验手段得以揭示的。在实验过程中，通过观察表象的实现现象，然后对其进分析、归纳，并最终得出结论。由此可见，实验过程本身就是一个探究学习的过程。因此，教师要想尝试探究式的教学模式，可以积极利用实验手段来开展探究活动。例如，在讲欧姆定律的时候，笔者就鼓励学生利用实验的手段进行探究活动。在探究过程中，笔者引导学生利用控制变量的方式来改变电流的大小，然后再分别研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，通过观察和记录到的实验数据自己总结得出欧姆定律。在整个实验的过程中，会出现什么样的实验现象，在实验开始之前都是未知的，学生只有在实际的实验操作中才能知道结果，并且不同的操作方式，也会出现不一样的结果。可以说，整个实验过程就是一个不断探究和思考的过程，并且这个探究的过程是在直观的实验现象的辅助下实现的，这对于内容相对较为抽象的物理学科而言，更容易提升学生的理解和接受能力。所以说，在探究式的教学活动中，实验手段的运用是一个提高探究式教学效果的有效手段。四、尊重学生的探究主体地位在探究式教学中，学生应当占据着绝对的探究主体地位，如果在探究的过程中教师干预过多，例如，所有的教学事件都由教师一个人事先设计好，这样，即使探究的过程中学生处于主体地位，但事实上，探究的内容依然是局限在教师的思维之下，这样会令探究的有效性大打折扣。因此，教师在开展探究式教学的过程中一定要充分尊重学生的探究主体地位，在设计探究活动的过程中以更加开放的姿态进行活动的设计。例如，在探究滑动摩擦力的内容时，笔者就给学生留下足够的空间，让学生举一些身边有关滑动摩擦力的实例，结果学生开拓思维，想出了很多相关的例子，如用笔在纸上写字，用拖把拖地板、滑冰等。接着，教师就让学生对自己举出的实例进行一一的探究，就这样，通过不同的实例探究，学生总结出了相同的结论。这样的探究活动既不拘泥于内容和形式，又有效发挥了学生的主体作用，同时又能够收到理想的教学效果，可以说真正发挥了探究式教学活动的优势。总之，作为一种较为新颖的教学模式，教师在实施探究式教学的过程中可能会遇到更多常规教学模式下不曾遇到的问题，而作为教师，我们不能被眼前的困难吓倒，而是要敢于迎难而上，认真的总结经验，吸取教训，不断地完善探究式教学模式，使得物理学科的教学活动能够更好地实现素质化的教学目标。【区域地理复习框架、在哪位置与范围包括的地区或国家绝对位置相对位置地形气候2、有啥水文(重要河流、湖泊)自然地理概况1土壤生物自然资源人口、民族人文地理概况{经济概况CT业交业、城市区域自然地理环境要素之间的关系3、为啥(自然地理概况人文地理概况找联系位置气生物地形候土壤水文特征4、咋办—可持续发展5、七大洲的地形特征比较东西伯利亚山地西西伯利亚平原中西伯利亚高原」东北平帕米尔高原原伊朗高原华北美索不达米亚平原平原印度河恒河平原喜马拉雅山熹长原亚洲:地形复杂,中高周低,起伏大。高原山地面积广大。欧洲:地形单非洲:地形单南极洲:地形单平原为主高原大陆冰雪大陆平均海拔最低平均海拔最高东欧平原斯堪的纳维亚山阿尔卑斯山西欧平原埃塞俄比亚高原波德平原东非高原南非高原北美洲:西部山地南美洲:西部山地大洋洲:西部高原中部平原中部平原中部平原东部山地高原东部高原东部山地列落基山脉中央大平原拉布拉多高原阿巴拉契亚山地大自流盆地圭亚那高原亚马孙平原巴西高原西部高原_安第斯山脉拉普拉塔平原等。大分水岭了巴塔哥尼亚高原2、七大洲的地形特征比较大洲共同特点地貌类型地势欧洲平原为主平均海拔最低南极洲地形单高原为主平均海拔最高非洲高原为主北美洲分东、西部山地、中部平原南美洲中、西部高原东西部高大洋洲三部分西部高原、中部平原中东部山地亚洲复杂中部高,四周低高低起伏大(2)主要地形区北美地形起伏大。一青藏高原平均海拔4500米以上,号称“世界屋脊”“地球第三极”。珠穆朗玛峰8844.43米,死海湖面低于海平面415米,是陆地最低点