把控阅读关键环节 培养学生思维能力 论文

把控阅读关键环节 培养学生思维能力阅读是语言学习的重要技能，也是培养和发展学生核心素养的重要途径[1]。当前英语阅读教学中，教师教学仍囿于教材，满足于机械操练和诵读、默写等，学生阅读量小，受传统教学的影响，小学英语老师在指导学生阅读时，容易走“一言堂”、“填鸭式”的老路[3]。其中，最常见的模式就是形式单一的“讲解式”教学：老师带着学生对文章进行逐句翻译，遇到生词和句型，老师解释后要求学生背诵，翻译完毕，核对选择题答案，如果学生选择错误，老师的评价往往只有一句：“粗心大意！”。教学实践告诉我们：这种枯燥乏味的教学方式，一方面会让小学生对英语阅读产生厌语言的习得是过程性的[3]。作为小学英语教师，我们在的学习过程分为信息输入--信息处理--信息输出三个环节，教师在这些关键环节均可以进行针对性的指导：一、信息输入阶段英语阅读理解主要通过学生自行阅读获取文章关键信候我会按照以下几个步骤进行：一、看图猜意确。以下图（1）为例，文章插图中最重要的关键信息就是badweather（坏天气）。再以图（2）为例，文章插图是几Pet这只大黄狗展开。通过文章插图猜测阅读材料的大致信息后，学生的阅读就有了一定方向指引。图（1）图（2）大雅，阅读理解考察的就是学生抓大放小的筛选和锁定能力。学内容，巧妙设疑布阵，避免课堂的平铺直叙[4]。在阅读教简单的问题，或是请学生联系上下文猜测生词、句的意思。下一步精读求证埋下伏笔。种策略可以借鉴：1、思维导图。在精读的过程中思维导图可以大大提高也可以是时间轴等等。以人教版四年级下册第二单元Whattimeisit？为例，涉及此单元有关阅读理解阐述的是某某事的工作。我们可以以时间轴的形式画出该同学的活动轨迹，进行细节梳理（如图3）。又比如人教版四年级下册第一单元My巧妙的画出相应的楼层分布图进行细节求证（见图4）。 图（3） 图（4）时间、物品、动作、有无这几点一定是故事脉络重点，决定着故事情节发展。所以精读过程，我总要求学生对以上关键词进行圈出、划线、打√等分类标记。如人物全部下划线强调，时间线索画波浪线，物品全部圈出，动作作词全部打钩强调。这样做以后，整篇文章顿时脉络立即清晰了起来（如图5）。会让学生拨云见日，眼前一亮的感觉。图（5）3、带入角色朗读。俗话说默念十遍，不如朗读一遍。语调情感变化，在阅读理解的输入过程中培养学生语感。二、信息处理阶段精准度。在阅读教学过程中，我常常采用以下几种策略：1、自我梳理。思维导图既可以作为教师阅读教学时，帮助学生理解文章的利器，也可以作为学生自己整理、复述人物、物品归属等整理线索。整理线索的过程就是学生对文章知识吸收内化的过程。如Shopping这个单元，涉及到购图6）进行填空，直观清晰，一目了然。图（6）2、讨论答疑。在阅读理解的信息处理环节，老师可以根据文章细节，进一步设置问题。此环节的问题不同于信息输入阶段的“悬念”问题，要具有一定的深度和广度，问题的设置要紧扣文章主旨，目的不再是激发学生阅读兴趣，而在于通过问题，把文章的脉络层层展开。然后可以组织学生生生讨论来厘清文章脉络。3、建立摘录本。小学生在课外阅读过程中，时常会遇到相关生词和看不懂的句型，这个时候，我均要求学生准备同步摘抄到摘录本上，然后在旁边标注出生词的出处（如基础训练43页阅读理解）。尝试在生词的旁边画出形象生动的简笔画，学有能力的同学可以再进一步标注出相应的近义词、反义词……以此激发学生英语阅读的兴趣，加深学生对生词的记忆，同时学生思维能力、想象力、认知能力也会得到培养。图（7）三、多元化输出环节小学生英语阅读的理想目标是在阅读的过程中学习文的最终目的和归宿还是进行语言的输出。的是以下几种策略：1、演绎对话。对于对话类文章，最好的输出方式即是类文章表演出来，促进学生口语输出（见图8）。图（8）2、讨论与合作。目前小组合作学习在英语学习中占据年级遇到的富含哲理性的文章，阅读后的小组讨论尤为重要。我经常在阅读教学的最后环节请大家以“whatwouldIdo?（我会怎么做？）、Asforme（那我呢）”视角进蕴含的价值观具有很好的效果。3、仿写与改写小学生知识接受能力有限，再加上汉语言思维对其影物、物品替换，进行仿照训练。如图（9）材料所示，本阅读介绍主人公Jenny一天的生成自己，从第一人称视角阐述自己的一天。图（9）2、拓展与续编。针对故事性文章，应鼓励学生进行结锻炼了学生的开放性思维和写作能力。以我们非常熟悉的题材MrMacDonald’sfarm（图10）为例，本篇阅读理解主要介绍唐纳德农场的各种动物、植物介绍更多的其他动植物，甚至可以鼓励孩子充分发挥想象，通过自主查阅，加入crocodiles、peacocks、Hippos、eggplants、cucumbers等课外生词，以丰富拓展内容。四、其他注意事项：

图（10）要特别注意的是：一、勤读分级绘本小学生生对图画有着天生的认知能力，英语绘本具有图更好地理解绘本内容，从而提高他们的阅读能力[7] 。在分级绘本中，词汇和句式是反复出现，螺旋上升的。阅读，这对于提升他们识词认句能力大有帮助。然而，特别需要强调的是，前不久人教版小学数学教材生选择读物。二、及时知识复盘所学，灵活运用，更可以培养学生的思维品质和学习习惯。所以，应该定期要求学生对已经完成的阅读材料进行复盘。三、着重多元评价由于学生智力因素、学习习惯、学习基础的差异性，教师在指导小学生英语阅读学习时，不能只关注学生答题正确技巧。小学英语仅仅是学生英语学习的起步阶段，只要坚持不懈，方向正确，方法得当，态度认真，小学生英语阅读能力一定可以得到不断的提升。所以对于那些没有正确答对题目，但是展现出端正阅读态度、正确阅读技巧的学生，老师们应多多给予正面评价和鼓励。参考文献[1]韩琳琳.浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J].中国校外教育,2017(31):99+113.[2]陈晓燕.核心素养视域下小学英语群文阅读教学探究与思考[J].名师在线,2019(17):55-56.[3]李洁.小学英语课堂实践活动中培养学生的思维发展[J].现代中小学教育,2021,37(08):55-57.DOI:10.16165/ki.22-1096/g4.2021.08.014.[4]舒赟雯.发展思维能力培养核心素养——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育(教学),2017(06):41-42.[5]刘兵.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].新课程,2021(30):87.[6]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J]