《老王》教学设计-

《老王》教学设计《老王》第2课时1.指导思想与理论依据语文学科核心素养包括：语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏。本课在教学时不仅要关注语言的建构，更要引导学生在阅读活动时思维的发展，提高道德修养和审美情趣，形成健全的人格，实现从学科教学走向学科育人。2.内容分析文体特点：《老王》是人教版七年级下册第三单元的第二篇精读课文，是一篇回忆性叙事散文。主要内容：作者杨绛用平淡如水的语言向我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质。全文围绕与老王的交往展开叙述，回忆了与老王交往的四个生活片段，即回忆老王送冰的往事；回忆老王送钱先生看病；回忆老王在“文革”中生计愈加艰难；回忆老王临终前赠送香油和鸡蛋。写作特点：这篇散文的独特之处是“形太散而神难联”，“形太散”指在与老王的相处的几个生活片段，前后没有鲜明的连接性，如在文中多次运用“有一天“有一天傍晚”“有一年夏天”等词语，使得“送冰”“送鸡蛋”等事件各成体系。时间点不串联，情节上各成体系，“神难联”指文章后面有“不安”“谢意”“愧怍”主旨词语跟全文情节的关联性学生难以把握。整篇文章语言在质朴自然中不失隽永。3.学习者分析对于初一的学生而言，《老王》是一篇人物关系简单的散文，学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。“老王临终前为什么要送作者一家香油和鸡蛋”成为了孩子们最难以理解的问题。对于物质匮乏、生活艰辛、人情冷漠对生活在幸福时代的孩子们很难理解的，老王善良的可贵、作者愧怍的原因是学生体察不到的。这就需要教师引导学生咬文嚼字、品读细节，借助背景资料，感悟人物身上的闪光点。4.教学目标(含重、难点)教学目标：1.通过运用精读、批注等方式梳理文章主要情节，构建情节之间的逻辑关系。2.通过对文章结构分析和结尾句的解读，理解文章主旨，学会欣赏评价人物。3.通过文本阅读体悟作者独特感受和老王人性美，通过写作实践深度体验这种人性之美。教学重点：通过运用精读、批注等方式梳理文章主要情节，在构建情节关系中理解文章主旨（人性美）。教学难点：（1）合理构建并欣赏文章的艺术结构。（2）在全文语境结构中对结尾句的深刻含义的理解。5.教学过程和教学设计上一课时教学内容：一、检查学生读书情况。二、梳理文章情节，并概括主要内容。二、尝试概括文章的主要内容。本节课教学流程：环节一：故事导入，初感凡人小事环节二：熟读精思，感受嘉言善行活动一：拍微电影，留住温情。活动二：选脚本道具，见证最美。环节三：讨论探究，理解“善良”“愧怍”环节四：拓展延伸，创作数码故事教学过程:环节一：故事导入，初感凡人小事亲爱的同学，班级微信众号开设了一个新的专栏,专栏题目是：凡人小事显光辉。专栏宗旨是，寻找身边的平凡人,讲述他们的小故事。现在该栏目正面向全体同学征集“最平凡的你我”人物故事。请同学们分享你身边的温度故事，展示你的智慧吧。【设计意图】这一环节，因这个年龄段的学生爱听故事，在上课伊始，用讲述身边的故事集中学生的注意力，让学生去关注平凡人物身上的的闪光点，引出老王，同时用故事导入更能激发学生的兴趣，为下面的活动做铺垫。环节二：熟读精思，感受嘉言善行活动一：拍微电影，留住温情。杨绛一家和老王结下了非常珍贵的友情，班级微信故事专栏，想以此为题材，拍摄题为《凡人光辉》的微电影，留住这最美的瞬间。请以《老王》为素材，梳理文中老王与作者一家的交往事件，做微电影脚本。杨绛和文中老王会对哪件事最情有独钟呢？【设计意图】这篇文章以老王与作者一家的交往为线索，在这一环节是通过拍微电影，让学生通过精读文本，梳理文章主要情节，构建情节之间的逻辑关系，在构建情节关系中理解文章主旨（人性美）。预设：学生会选送香油和鸡蛋。这部详写了作者一家与老王珍贵友情，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。从文中的细节描写杨绛开门看到“老王直僵僵地镶嵌在门框里”，“简直像棺材里倒出来的”“僵尸”，“骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。从这里看出老王到作者家这一天已经行将就木，他已经知道自己活不了多久了，在去另一个世界前，他要把最宝贵的东西（香油和大鸡蛋）送给最关心和最温暖的人，留下最温情的回忆。从杨绛看，文章用大量笔墨去详写这个生活片段，说明她很在乎这件事，而且文中写到“我强笑：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“一再追忆老王和我对答的话”“琢磨他是否知道我领受他的谢意”这些描写真是让杨绛既感动又很愧疚。活动二：选脚本道具，见证最美。在写微电影脚本时，想选一个道具。来见证“我”和“老王”最美的瞬间，请你勾画出文中有关道具的内容，并进行批注。【设计意图】通过选典型道具，还原现实，让学生对老王这个人物的认识更加丰满，更有立体感，能更好的培养学生的想象力。用勾画和批注的方法是为了落实本单元的语文学习要素，通过品关键词和关键句有助于深化主旨的理解。预设道具学生可能会选“三轮车”“香油和鸡蛋”“钱”等。选道具“三轮车”因这个道具是老王在那个年代活命的唯一工具。文中说“因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”“后来我坐着老王的车和他闲聊”等这些都能看出老王与杨绛一家常有交往。从词语“常坐”“闲话”“闲聊”更能看出老王已经把作者一家当成自己的亲人，尤其这个“闲”字能够让老王得到精神上的安慰。预设也可能“香油和大鸡蛋”老王在临终前还念念不忘杨绛一家，把最好的东西送给他们吃，说明老王把作者一家当成最亲的人。预设也可能是“钱”作者在“文革”中一度经济拮据，但整体收入远在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏（不要他减半收费，不让他白送钱先生看病，不白拿老王的鸡蛋和香油）。“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。环节三：讨论探究，理解“善良”“愧怍”1.老王临终前为什么要送作者一家香油和鸡蛋？2.作者为何感到不安，并说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？请结合写作背景和课文内容，说说你的理解。创作背景“文化大革命”爆发于1966年，那是中国的一个荒唐的年代。当时有很多高级知识分子受到了残酷迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所，经受了漫长的苦痛折磨。【设计意图】这一环节设计主要是小组讨论探究，结合时代背景，引导学生再次回到文本，从细节中推究，由此体会作者的思想感情，本质是在构建情节关系中理解文章主旨（人性美）。老王临终前为什么要送作者一家香油和鸡蛋？这个问题是文章的核心情节，是高潮情节；理解的难点是此情节与前面若干情节因果关系的把握。本质是引领学生探究欣赏文章的结构艺术。结构清则主旨自明。根据学生的回答实时引导、追问。让学生感受到作者如此设计结构——情节组合——的合理性。在这第二问过程中，又提示拆分为二：一是，作者为何不安？二是，为什么不用第一人称而用“一个幸运的人”，不用“老王”，而用“一个不幸的人”？——泛指与特指的区别，这是主旨升华的关键。环节四：拓展延伸，创作数码故事作业：生活中我们身边有不少像老王一样的普通人，他们在生活中的点点滴滴的义举善行，常被人们忽视、漠视，而我们时时刻刻在享受着他们的恩泽，理应同情与尊敬。请你选择一个这样的人，在他不起眼的生活中挖掘几个感人的细节，为他们创作数码故事。【设计意图】在这一环节中，将写作与阅读教学相联系，将读与写有机结合，能够帮助学生升