初中语文现当代文学作品研读及教学研究课件

初中语文现当代文学作品研读及教学研究1说在前面的话：2自20世纪90年代以来，我国的基础教育展开了新一轮的课程改革，中小学语文教学的理念、性质，乃至目标内容和要求都发生了重大变化。对中小学语文教师的素质要求也发生了极大的

转变。今年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）实施的年份，同时，语文课程改革也走过了十年。如何在纲要精神的指导下，深化语文教学改革，是我们需要深思的问题。3《纲要》的相关表述4百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人

民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后内容方法比较陈旧中小学生课业负担过重素质教育推进困难……5《纲要》中对于基础教育的要求6“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”“坚持德育为先”“坚持能力为重”“坚持全面发展”作为第一线的教师，我们该如何完成这四个坚

持，又如何在语文教学中全面提升学生的素质，是摆在我们面前最重要的问题。因此，提高自己的教学水平，丰富自己的教学知识，就应该成为每一位教师的自觉追求。7实际上，关于中学语文改革的争论很多，似乎

大家都在抱怨，大家都有话要说。但是，建设

性、可行性的意见在现实当中却又往往得不到

重视。面对这样的一个矛盾，作为一线的教师，应该抱持一种心态：语文教学的基本规律不能背离，同时，要从实际出发，在加强人文性的基础上，还是要注意工具性的运用。8中学语文改革的当代意识9近些年来，中学语文教材改革引来很多争议，并数次成为焦点。金庸《天龙八部》、王度庐《卧虎藏龙》部分章节于2004年入选人教版全日制普通高中语文课本（必修），与之相对应的是，鲁迅、朱自清等名家的经典名作在各地课改后的教材中悄然淡出。甚至有人认为像诸葛亮《出师表》这样的作品因为蕴含有“愚忠”思想而应当撤出语文教材。这样的一种现状，显然受到了思想多元化的影响。一方面，近年来文学界关于经典的讨论重新唤起了大家对于经典的传承与传播的重视，而这讨论的一个基本出发点就是对于现在的中学生正在远离经典的忧思。另一方面，出版界、读书界的“武侠热”、青春文学热“等又强烈地吸引了广大的青少年。10作为一名文学教师，我个人认为中学生不应该远离那些影响了人类文明进程的经典。美国教育界早就规定了中学生必读的人文科学经典书目。我国也曾有过相应的规定，但在实际的推行过程中，效果却不明显。这也许与应试教育以及随之而来的叛逆情绪有关。当然也与网络的日渐普及带来的阅读兴趣的转变有关系。11问题还在于：有的中学生是真的去努力接近经典、阅读经典，却发现自己与经典之间存在隔膜。这究竟是因为经典已经失去了永恒的魅力，还是我们的教师对于经典的解读太过教条化、简单化了？12当然，我们也不能回避阅读者的个性与经典之间所存在的无法通融的矛盾。因为，连许多文学大师也是不喜欢经典的。例

如，托尔斯泰就不喜欢莎士比亚的作品，因为

其中充满了血腥。而黑格尔同样也不喜欢孔子，在他看来，孔子的学说只是一些普通的做人道

理，没有什么哲学内涵。13所以，解决问题的方法，也许只有指导学生去寻找适合自我个性的经典。但是，经典的阅读在中学语文教学中是绝对不能被替代的。因此，教师的引导作用就显得尤为重要。14教师教学中可能存在的问题15俗话说：“教学相长”，可是在实际的教学过程中要做到两者的和谐并非易事。有的中学生把某些教师的授课戏称为“后八股时代”，认为教师还在沿用很多年的教学方式而不思改变。经常用“中心思想”、“段落大意”等方式把优美的文章分割的支离破碎，缺乏美感，因而也不可能提起学生的学习兴趣。课堂教学是一门艺术，教师是教材的解释者，教师的水平，包括文学修养、授课的水平、性格的凝聚力等，都直接关系到是否能引起学生对教学过程的兴趣。我个人的教学经历让我觉得，讲好课的关键除了熟悉教材的基本功之外，就是要努力打开大家的思路，通过介绍作家的经历、个性、甚至成功道路上经历的曲折，这样就能使对作品的解读深入到对人生问题的探讨上。16这种讲授方法，会使“文本”生动起来，同时能够将“文本”的研讨与“人本”的探讨结合起来。在实际的教学过程中，大多数学生对于作家的生平经历是很感兴趣的，这对于理解作品是相当有用处的。17另一方面，在解读作品的过程中，应该努力摆脱流行的“定论”，对作品进行实事求是的解读。既告诉同学们关于作品的争鸣议论，让他们去思考作品的复杂性。同时，又能结合自己的阅读体会，争取把作品讲出些新意来。例如在谈到鲁迅杂文的批判意识时，除了正面评价之外，是否可以适当分析鲁迅思想当中的局限性？18关于中学生课外阅读的问题19学生自己的课外阅读应该说是中学语文教学中一个重要的部分。但是根据调查显示，中学生的课外阅读情况并不乐观，形成了良莠不齐的局面。这一局面的造成，与大众文化的强大影响力有关系，也与现在的中学生讨厌正统说教的叛逆心理有关系。很多学生喜欢韩寒和郭敬明的作品，其实代表着他们的叛逆情绪和唯美的审美感受。如果可以正确的引导，让同学们去思考问题，解答问题，时尚阅读实际上能够变成有帮助的阅读方式。例如，郭敬明的《幻城》有浓厚的唯美、虚幻思想，教师可以引导他们去阅读日本作家村上春树的《挪威的森林》以及川端康成的《雪国》，这样一方面扩展了阅读面，另一方面，也可以通过阅读进行对比，审美品味自然会有所提高。20中学语文现当代文学作家作品的基本情况21中学语文教学离不开中国现当代文学众所周知，中国现当代作家作品在中学语文教材中占了相当大的比例，将近半数的篇章都是出自中国现当代作家笔下。据统计，人民教育出版社的初高中语文课本中，302篇文章就有120篇属于中国现当代作家作品。所列课文篇目仅为初中部分22在这些课文中，现代文学作品就有58篇之多：鲁迅《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》、《雪》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗？》《孔乙己》胡适《我的母亲》郭沫若《天上的街市》、《静夜》、《雷电颂》冰心《纸船》、《观舞记》、《谈生命》丁西林、何其芳、穆旦、闻一多、臧克家老舍《济南的冬天》曹禺、郁达夫、艾青、萧乾、丰子恺朱自清《背影》戴望舒《我用残损的手掌》徐志摩、巴金《日》、《月》23叶圣陶《苏州园林》沈从文《云南的歌会》钱钟书、端木蕻良孙犁等20多位作家的作品。24而当代文学作家作品则有60多篇，其中包括汪曾祺、高晓生、邓拓、冯骥才、牛汉、宗璞、

杨绛、张抗抗、史铁生、余秋雨、流沙河、魏

明伦、舒婷、海子、周国平、余光中、聂华苓、张晓风等知名当代作家的作品。（此处课文名称不再列出）25这些作品，虽然是按照中学语文教学大纲的要求，从切实培养中学生的语文能力出发安排的，大都是从记叙、说明、议论等方面进行语文知识传授，特别是读写能力训练着眼，并不重视文学史线索，也不重视作家作品的综合评述，但它们毕竟是我国现当代文学史的重要组成部分。如果我们能够从现当代文学史的角度掌握这些作品产生的背景，在文学史上的地位等，就能开阔眼界、掌握规律，更为准确地理解它们的思想内容和艺术特色，从而可以从容地进行教学活动。26如何实现最佳的教学效果272009年教师节前夕，温家宝副总理在评点北京市第三十五中学的一堂语文课时，就指出教师在讲解过程中没有给同学们介绍《芦花荡》的作者孙犁的生平和这篇作品的创作背景。由此，我们可以看出中央对基础教育的重视。同时也让我们意识到教学当中存在的问题。因此，中国现当代文学专业的知识背景，在我们基础语文教育的教学中是不可或缺的。中学语文教材所选入的现当代名家名篇大多距今时间跨度较大，而社会、环境均有较大的变化，今天的中学生阅读起来难度也就比较大。其中尤其是鲁迅先生的作品。这就对我们教师提出了较高的要求——首先，要对鲁迅的创作经历有全面深入的认识；其次，要系统地了解鲁迅的小说及杂文创作情况，最重要的是要对其思想发展脉络有清楚地把握。28只有这样，才能对鲁迅作品思想内容和艺术形式把握得更到位，解读作品才能更深刻。了解了背景的知识，不光对自己的讲课大有好

处，同时，还可以激发学生阅读和钻研的热情，也就不会再对鲁迅的作品充满抗拒。29还有一些作品比如郭沫若的《天上的街市》、冰心的散文、叶圣陶的小说等，不一定是作家最有代表性的作品，但同样是优秀作品，我们也要从其文学史的地位来看待它们的价值。在授课过程中，教师一定要明了，不能用单一的、固定的审美标准和审美观念来评价作品，只有明白了这一点，才能更好地引导学生阅读和理解作品。30课堂实例31一、郭沫若《雷电颂》二、孙犁《芦花荡》如何提高自身的现当代文学知识修养32在某些教师的授课过程中会出现这样的情况，在讲解课文之前，一般会先进行简单的作家简介，作品背景介绍，或者带领学生读一两遍作家生平简介和代表篇目，之后便转入下一个教学步骤。这样给学生留下的印象，是教师缺乏对作品的热爱，缺乏与作家生命体验的共鸣，由此也就无法对作品做深层理解和个性化的解读。对此，我觉得中学语文教师在日常的阅读活动

中，除了选读现当代文学史教程外，还应该阅

读现当代经典作品导读以及现当代文学学科概

要等专业性书籍，不断扩展自己专业的广度与

深度，培养自己开放性思维的能力。只有这样，才能让自己的课堂更生动，学生更有学习的热

情。33由于受到应试教育体制和语文考试模式的影响，我们的中小学生，包括刚刚进入大学校园的大

学生都很少接触文学经典，不重视文学修养的

培养。文化快餐的消费方式改变了现代人阅读

的习惯，但随着带来的就是对文学经典的漠视

和文学感受能力的匮乏。34钱理群先生一直很强调经典教学在文学教育中的重要地位，而且尤其重视中学生语文的经典导读。他曾经编写了《中学生鲁迅读本》等多部中学生名著导读的著作。他认为找到经典作家的生命和学生生命之间的“契合点”，找到经

典作品所提出的命题和学生生活当中所感受到的问题之间的“契合点”，才能做到心灵的交流，从而影响学生心灵的成长。35但是，钱先生所引导的这股潮流只是针对中学生的课外阅读。迄今为止，这种经典导读的方式还没有真正地渗透到中小学课堂，主要的原因是基层的教育工作者还没有看到经典导读对学生潜移默化的作用。从目前看来，这种阅读经典的努力还没有产生持久而有效的影响力。36关于阅读问题37在中学语文教学中，我们开始越来越重视对学生阅读能力的培养。新教育实验的首创者朱永新曾说过：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”重视阅读，教会阅读，大量阅读，理应成为中小学语文教育的重要策略和目标。但事实并不是这样。被戏称为“三一重工”的一本书（教材）、一堂

课、一张试卷几乎成为当下语文教与学的全部，这是语文教学的严重异化。孩子天生都是爱阅读的。现在的孩子之所以很少阅读，错在家长、教师乃至社会。是我们不给他们时空间、环境、氛围以及激励，总是一味地鼓动孩子应对考试，追求分数。结果，考试和分数变成了教育之本。38应该说，语文新课程改革十年以来，尽管阅读的问题越来越受到重视，但是从目前实际的情况看来，要培养阅读公民，提升孩子素养的愿景来看，还是“路漫漫其修远兮”。作为一线的教师，我们应着眼孩子的可持续性发展，切实把阅读融入到语文教学过程中。只有这样，孩子们的人文情怀、精神境界、语文能力与素养才可能得到提升。39几种途径40一、团结学生父母：当下的学生父母整体素质较高，但他们都没有接受过科学指导孩子阅读的方法训练。只要我们把阅读的意义以及科学的指导方法讲解给家长听，相信他们是非常愿意参与到帮助孩子阅读的行列当中来的。新教学实验中，有“亲子阅读”的方式二、营造班级氛围：我们可以尝试建立一个拥有几百本书籍的班级图书馆，让教室有图书馆的感觉。有了可供阅读的书，在约定共读的时间，加上激励机制，渐渐地就可以在班级中营造出相当浓厚的阅读氛围。41三、教师先做读书人