分数加减法校本教研活动方案二

分数加减法校本教研活动方案二一、活动目标经历阅读、思考、解答并与同伴交流有关同分母分数加减法的相关资料与问题的学习过程。进一步明确分数加减法分两段教学的不同要求。通过对不同版本教材的对比，提高教材比较的能力。进一步提高同分母分数加减法的教学水平。二、活动时间教研组教师先不集中，每人自己安排时间阅读并独立解决本方案中的问题。独立思考解决问题后，再阅读本方案中的参考答案，时间约3小时；以年级组（或教研组）为单位集中交流问题的答案时间约1.5小时。三、活动前准备数学组的每一个教师解答下面的问题，并准备在年级组或全数学组交流。“同分母分数加减法”的教学内容，许多教材都把它分成两段来编排，通常在三年级教学“同分母分数加减法的初步认识”，在五年级教学“同分母分数加减法的再认识”，教师在教学时，必须明确这两个阶段的教学有什幺相同与不同的地方。请你先阅读下面人教版教材两个阶段的教学内容，再回答问题。（1）人教版三年级上册同分母分数加减法的教学内容教材先教学同分母分数加法，出示例1。紧接着是同分母分数减法的两个例题，例2与例3。然后就是练习题。（2）人教版五年级下册同分母分数加减法的教学内容教材中同分母分数加法的第一部分内容是给出一个情境并提出问题，第二部分内容是列出算式并计算，计算后研究分数加法的含义。教材的第三部分内容是同分母分数减法的例题（例2），然后是练习题，在练习题后出现第四部分内容：观察例1和例2，你能发现什幺共同点？问题：（1）根据上面人教版教材的教学内容，以下哪些方面的要求体现了分数加减法的“初步认识”（在相应的括号内写1）？哪些方面的要求体现了“再认识”（在相应的括号内写2）？

重视创设情境，让学生感受学习分数加减法的必要性；（）让学生比较同分母分数加法与减法的共同点；（）重视用直观图形说明算理，但不抽象出一般的计算方法;（）重视用分数单位说明算理，但不出现分数单位的概念；（）让学生比较整数加减法与分数加减法的含义；（）让学生明确整数1与分数的转化，如1可以看作5个；（）要求学生脱离直观图运用抽象的方法进行加减法计算；（）=J计算的结果一般是最简分数，如果出现非最简分数，不要求学生约分。（）=J人教版教材在分数加减法两个阶段内容的编写中，都重视了现实情境的创设；（）都用图示或文字完整地呈现了数学问题的条件与问句；（）无论是加法还是减法，都用形或长方形直观图说明算理；无论是加法还是减法，都用形或长方形直观图说明算理；()都是一个加法的例题，两个减法的例题；（）都是在学习加法时出示用语言表达的加法计算法则，学习减法时出示用语言表达的减法计算法则；（）都用算式表示了分母不变，分子相加或相减的中间过程；（）在情境中都同时呈现了生活语言（如“我吃了3块饼”）和数学语言（如“爸爸吃了张饼”）作为问题的条件。（）在三年级分数加减法的初步认识中，各套教材都是先教学加法再教学减法，以下是四套教材同分母分数加法的第一个例题，请你先阅读教材的内容，然后回答问题。北师大教材与人教社教材的内容。问题：（1）两套教材都用了吃西瓜的情境，你觉得这是一个学生熟悉的生活情境吗？（2）两套教材都把一个西瓜（作为单位1）平均分成了8份，而不是平均分成9份或其他的份数，想一想，平均分成8份有什幺好处？（3）人教版教材在呈现题目的条件时，用了“我吃了2块”这样的语言，而北师大版教材用的语言是“我吃了这个西瓜的”。想一想在平时的生活中，人们习惯于用怎样的语言？在数学中，需要怎样的语言表达？在这里，如何从生活语言上升到数学语言？（4）北师大版教材用图示与语言明确了数学问题的条件与问句，而人教版教材没有完全明确，你认为在教学中，是否需要让学生明确数学问题的条件与问句？为什幺？5）两套教材都用圆形的直观图说明算理，但在算式的表达中，北师大版教材用了“”这一步作为中间过程，而人教版教材没有呈现。人教版教材用了“2个加1个是3个，就是”这样的语言来说明算理，而北师大版教材没有用分数单位来说明理由。你觉得两套教材这样编写各有什幺好处？如果你去教学，会怎样处理算理？浙教版教材和苏教版教材同分母分数加减法的内容分别如下。浙教版教材先呈现了一个果树基地的情境图，果树基地中有枣园、梨园和苹果园，并在平面示意图中说明了枣园、梨园和苹果园各占整个果树基地的、和，让学生根据这些内容提出问题，接着教材呈现问题并解决问题。苏教版教材让学生涂色并呈现问题与解决问题。具体内容如下：问题：1）两套教材都创设了情境，但苏教版教材并不是像浙教版教材（包括像北师大版和人教版教材）那样给出一个“现实生活”的情境，你觉得浙教版教材的这个情境有什幺优点？2）浙教版教