用“三教+”培育学生核心素养课件

用“三教+”培育学生核心素养

贵州师范大学教授吕传汉2015.10.用“三教+”培育教育改革关键在观念改变

教师转变教育观念，就是用学生发展的思维代替以考试成绩为标准的思维，用相信学生能力的思维代替教师权威的思维，真正做到以学生为主体。

——顾明远

教育改革关键在观念改变

中国已决定采纳经合组织（OECD）“核心素养”的概念。核心素养将成为未来基础教育改革的总的指向，而核心素养的培养体系是一种综合取向，将由学科中心转向对“人”的全面发展的关注。

中国已决定采纳经合组织（OECD）“核心素养30多年的努力，中国创新能力在增长！

专利数是衡量一个国家创新活动产出的重要标志。在应用技术方面，中国专利申请总数在2012年首次超过美国，成为世界第一大专利申请国，占全世界的1/4。中国的中兴和华为两家公司已经是PCT国际专利申请数位列三甲的公司，这在10年前是不可思议的。

30多年的努力，中国创新能力在增长！专利数素养解析

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。素养解析素养是指一个人的修养，与素质同“核心素养”的概念的引入

近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事件就是1997年12月，经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,简称OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。“核心素养”的概念的引入近年来，随着世界教育用“三教+”培育学生核心素养课件

“核心素养”与“三维目标”

●“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广。

“知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”“写”、“算”等基本技能，素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。

“核心素养”与“三维目标”

●

“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。

●“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传●“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴。素养的获得既可以使学生升学或更好地进行未来的工作，又能使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，达到促进社会良好运行的目的。●“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴。

决定人的素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。

课改，必须重视核心素养的培育！

在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。课改，必须重视核心素养的培育！当前中国基础教育课改

正处于“再出发”的阶段

●基本特征：

以“立德树人”为宗旨，以发展学生“核心素养”为目标，以实现课堂教学转型和建立学校课程体系为重点。

当前中国基础教育课改

正处于“再出发”的阶段●

一立德树人，重视一般核心素养的培育用“三教+”培育学生核心素养课件公民核心素养(共同探讨)

●学会求知

学会学习；提升注意、记忆和思考能力；运用语言与知识的能力；数字化能力。

人与工具公民核心素养(共同探讨)●学会发展

爱国、诚信；发展人格特征；在广泛的人脉关系中自我发展。●学会改变

敢于质疑批判；发现问题、提出问题与解决问题；接受改变、适应改变、主动改变。

人与自己●学会发展人与社会●学会做事

学习、掌握职业技能；创新进取；冒险精神。●学会共处正确认识自己，学习他人经验；表达与交流；团队合作与和谐的人际关系。人与社会

清华附小学生发展的“五大核心素养”

1.身体健康

要热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝气蓬勃的“精气神”。2.成志于学

要增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知，既能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中，做到知行合一。清华附小学生发展的“五大核心素养”1.身体健3.天下情怀

应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。

要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处和交往。

4.审美雅趣

应向往与追求美好形象和美好事物，学会感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的熏陶。

3.天下情怀4.审美雅趣5.学会改变

面对不断发展进步的社会和生活，能够悦纳，学会适应，顺应发展，不断改变自己的心智模式，实现自我超越。

要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试.

应有敢为人先的精神，具有批判性、创造性思维以及创新实践能力。5.学会改变语文教育，重视核心素养的养成

语文学科的核心能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力，语文教学要重视独立思考能力、丰富的想象能力培养。

《语文课程标准》对语文的核心能力提出了明确的要求。具体有：

1.识字写字能力；2.阅读能力；

3.写作能力；4.口语语交际能力；

5.语文研究研能力。语文教育，重视核心素养的养成语文学科的核心能力是指正确

●

言语能力——语文学科能力的核心是言语能力,给学生提供言语实践的机会,才能切实提高学生的语文学科能力。务必要加强学生口语交际培养，教学生学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。●言语能力——语文学科能力的核心是言语能力,

●

阅读品质——阅读是一种从语言文本中获取信息的学习方式,是一个人语文素养的核心,因而要大力培养.培养学生良好的阅读品质。

●

写作技能——训练写作技能,提高语文学科的核心素养。

●方法习惯——初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。用“三教+”培育学生核心素养课件

语文教学：重点应放在“阅读”和“写作”.

阅读是一扇开阔视野的窗户，能打开人们的眼界；

阅读是一把开启智慧的钥匙，能使思维变得敏捷；

阅读是一把完善自我的梯子，能净化人们的心灵。

阅读可增强学生的联想能力，进而促进逻辑思维能力和记忆能力的发展。语文教学：重点应放在“阅读”和“写作”.语文核心素养的培养

比如：

●在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；●在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力，处理好培养求异思维与求同思维的关系，鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；●在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写材料作文，增加想象作文的练习。语文核心素养的培养比如：

学科教学重在“三教”

教思考！教体验！教表达！

二

用“三教＋”培育学生核心素养二

用教思考，教体验，教表达，促进创新型人才的成长！

用“三教＋”培育学生核心素养

用“三教＋”培育学生核心素养

教思考,重在培养思辨能力；

教体验，重在积淀核心素养；

教表达，重在培养交际能力。

促进学生软能力增长，为国家培养第三产业发展需要的人才！促进学生软能力增长，为国家培养第三产业发1

教思考

——思考什么？如何思考？

抽象、概括、归纳、分析（发散思考）、综合（集中思考）、判断

（从概念的获得、问题解决及数学应用中获得）等等。1教思考

——思考什么？如何思考？教学生思考的要求

教学生思考什么？首先教师要思考：

●

该教学内容体现哪些思想方法；

●

有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；

●

应如何进行辩证思考。教学生思考的要求教学生思考什么？首先教师要思考：如何教学生思考？

●

理清知识的逻辑脉络，重视问题意识的培养；●从知识的理解中传递比较、分析、抽象、概括、归纳、演绎等思想方法；●从解题、实验、实践的反思中，探究辩证的思想方法和批判能力。如何教学生思考？●理清知识的逻辑脉络，重视问题意2

教学习体验

在“做中学”的学习活动中获得学习体验。（含知识学习、技能训练和思想方法的体验）

2教学习体验在“做中学”的学习活动中获得经验与体验

经验：由实践得来的知识或技能。

（有直接经验与间接经验）

体验：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。可见，体验的特征：

1）具有实践、探究的过程性；

2）强调亲身经历；

3）具有个性化特征，是个体内化的经验。

经验与体验经验：由实践得来的知识或技能。何谓学习体验？

学习体验，可以理解为学生从经历的学习活动过程中获得的感受、体会、领悟以及由此获得的相关知识、技能、情感与观念等内容有机组合的个性内化经验。

何谓学习体验？关于学习体验的理解

●学习体验，离不开学生自己的学习活动；

●学习体验，是学生在活动经验基础上的反思、领悟与升华,是学生个体内化的经验；●学习体验，是以学科学习的知识、技能、学科思想方法和情感、态度、价值观为载体

,并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀。关于学习体验的理解●学习体验，离不开学生自己的学习活动；重视学习活动体验的教学

例如，数学活动体验可以理解为学生从经历的数学活动过程中获得的具有个性特征的经验。

数学教学，本质上是师生共同进行数学活动的教学，所以学生获得相关的活动体验是数学学习的一个重要目标．

重视学习活动体验的教学教学生体验的要求

教学生体验什么？

●体验知识的内涵与逻辑脉络；

●体验知识呈现的思想方法，激发学生的问题意识；

●在阅读、观察、调查、讨论、辩论、表达等学习活动过程中，获得情感、态度、价值观的体验。教学生体验的要求教学生体验什么？如何教学生获得体验？

●

引导学生关注知识内涵与逻辑脉络的学习，重视激发学生的学习兴趣；

●引导学生在知识理解、语言文字运用、解题、实验、实践的反思中体验有关思想方法；●引导学生在自主学习、合作探究、讨论辩论中获得勤于思考、敢于质疑、勇于创新的体验。如何教学生获得体验？3

教表达

重视“表达、倾听、交际”能力的训练（其中，表达能力是核心）3教表达

在课堂教学中，抓住阅读、总结、解题表述、交流、讨论，训练学生的表达能力；在课外活动的交流、游戏、社会活动中，训练学生的表达能力。

在课堂教学中，抓住阅读、总结、解题表述、交流、讨教学生表达的要求

●

引导学生在解题、实验、实践的反思中，通过师生互动、生生互动表述自己的思考；●

引导学生在合作学习、展示交流、讨论辩论中提升口头表达能力；●

指导、鼓励学生撰写“学习日记”、“学习心得”、“小论文”等，简要讲述自己感兴趣的见闻，敢于发表自己的意见，培养学生的文字表达能力。教学生表达的要求●引导学生在解题、实验、实践的反思

课堂教学中，务必把握课时(或单元)三“核心”

课时核心知识！课时核心问题！课时核心素养！课堂教学中，务必把握

●

课时核心知识：数学课时的基本概念、基本原理、基本运算或基本技能等重点内容。●课时核心问题：基于课时核心知识和学生认知水平、关注核心素养培育、统领课堂教学的问题。●课时核心知识：数学课时的基本概念、基本原理、基本“三教+‘情境—问题’教学”培育创新型人才

“三教+‘情境—问题’教学”培育创新型人才学科“情境——问题”教学

基本模式（观察、分析）设置情境注重应用解决问题提出问题学生学习：质疑提问、自主合作探索教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授（探究、猜想）（求解、反驳）（学做、学用）中小学学科“情境——问题”教学基本模式为：学科“情境——问题”教学（观察、分析）设置情境

自2000年以来,通过六年４００余所中小学的教学实验，现已初步形成了数学“情境——问题”教学模式的教学体系：

该模式的教学宗旨：是培养学生自主创新意识与实践能力。

模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。内在联系：

创设数学情境是前提，

提出数学问题是核心，

解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿。模式的核心：

数学“情境——问题”教学的四个环节互相联系。创设数学情境是提出数学问题的基础，同时所提出一个好问题又可以作为一个新的数学情境呈现给学生；

提出数学问题与解决数学问题形影相伴、携手共进。数学“情境——问题”教学的四个环节互相联系。

解决问题的过程中也可以发现和提出新的数学问题；应用数学知识解决实际问题本身就是一个解决数学问题的过程；在数学知识的应用过程中还可以提出有意义的数学问题，而一个好的数学应用问题本身又构成一个好的数学情境。解决问题的过程中也可以发现和提出新的数学问题；

实施该教学模式：

教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法；

（恰当把握两种教学的“度”）学生应采取以探究式为中心的自主合作的学习方法。

实施该教学模式：

启发式教学——中国的教学瑰宝教学最基本的指导思想——必须遵循的教学原则;

教学法最基本的方法论——一切教学方法的出发点;

教师必须掌握——启发的方式、策略和技术.

探究性学习——启发式教学的基本教学模式教学发动——创设富有启发性的情境;

学习保持——学生主动积极的参与(情感和智力参与);

正确导向——教师适时适度的引导,朝着获益的方向.

启发式教学——中国的教学瑰宝

简而言之，数学“情境——问题”教学就是以数学情境为基础，以数学问题为纽带的启发式教学。简而言之，数学“情境——问题”教学就是以数学情境为数学“情境—问题”论文属高被引论文

“高被引”论文，是指被引用频次相对较高、被引用的周期相对较长的学术论文。从1992—2013年被引频次≧100次的前15篇论文中数学“情境—问题”论文有3篇（排序6、7、8）；被引频次≧50次机构贵州师范大学在16个机构中排序第2（“高被引”论文6篇），篇均被引频次120.83；论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习等三篇文章，篇均被引高大达164.33次，足以说明其受到学术界的重视。

——见“数学教育学报”2014.6期陈勤论文数学“情境—问题”论文属高被引论文“高被引”论文，是指●浙江省余姚市实验学校校本教研模式初中数学“情境—问题”校本化教研模式：心理安全情境学生主体情境多元学习情境

让学生敢问让学生会问

让学生善问设置情境提出问题（创设外因）（激发内因）（内外结合）

（尝试参与）

（有效参与）

（理性参与）教师启导学生质疑●浙江省余姚市实验学校校本教研模式初中数学“情境—问题”校

“敢问、会问、善问”

课堂教学模式

①“语文”课的

“答疑、激疑、悟疑、感悟”教学模式；

②

“科学”课的

“情境——问题——探究”

教学模式“敢问、会问、善问”

③“英语”课的

●巧设情境，导入主题——利用情境，巩固主题——情境表演，拓展主题教学模式●创设情境，教师提问——朗读训练，学生提问——听说练习，师生互动教学模式

④“信息技术”课的创设情境，提出问题——再创情境，发现问题——师生互动，解决问题教学模式③“英语”课的2014年中考再创历史新高

2014年初三参加中考学生549人：

●总平均分

608.3

全市第一●文化科总平均分

566.1

全市第一

●文化科总优秀率89.2%全市第一●文化科总合格率99.3%全市第一●普高上线率（546分）94.9%全市第一

2014年中考再创历史新高2014年初三参加中考学生542015年中考再创辉煌！

2015年初三毕业生534人，中考总平均分588.1分，总合格率98.8%，总优秀率79.4%，省一级重点中学录取率36.7%，以优秀成绩创造了办学十六年中考“十四连年冠”的奇迹。2015年中考再创辉煌！2015年初三毕业生53用“三教+”培育学生核心素养课件以“三教＋”培育学生核心素养

●

“三教＋学科教育”的顶层设计：

基于学科特征的教思考、教体验、教表达的有机契合。

●“三教＋学科教育”

的核心素养培育：

实施课时核心知识，课时核心问题，课时核心素养教学。以“三教＋”培育学生核心素养●“三教＋学科教育”的顶层●“三教＋学科教育”

的驱动路径：

“三教＋人才培养”：夯实培养“软能力”人才的平台。

“三教＋教学改革”：凸显教学与艺术融合的平台。

“三教＋师资队伍”：铸造高水平师资队伍的平台。

●“三教＋学科教育”的驱动路径：

兴义八中提出

“三教+教法改革”

听（听懂、会听）；

讲（会讲、会口语表达）；

写（会文字表达）；

用（会知识应用）；

变（会举一反三，思辨）。

兴义八中提出

听

要求学生听懂、会听！

要求教师讲好、会讲！

弘扬启发式，引进探究式理念！听

讲

要求学生会讲、会口语表达！要求教师善于恰当地留给学生思考、交流、倾听的时间和空间，要相信学生能按自己的个性发展，要重视学生软能力的发展！讲

写

要求学生会写，会文字表达！

要求教师经常训练学生写“学习反思”、“小论文”。组织学生经常性的演讲交流。如开辟“阳光论坛”。写

用

要求学生会知识应用！

要求教师常引导学生“应用”——知识应用、生活应用、工作应用！促进软能力的发展！用

变

要求学生会举一反三，会思辨！要求教师“变式”教学：一题多解、一题多变、一法多用！善用“核心问题”激活课堂！重视学生思辩能力的培养！