玉米全膜双垄沟播技术修改课件

玉米全膜双垄沟播技术修改36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生玉米全膜双垄沟播技术修改玉米全膜双垄沟播技术修改36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生最业排月基本情况我县地域辽阔,北部为风沙滩地区,南部为白于山区,全县总土地面积6920平方公里,全年降雨量3169mm,平均气温79℃,常年农作物种植面积在260万亩以上,其中玉米40多万亩,旱地玉米种植面积10多万亩,多数为地膜覆盖种植。2009年8月，教育部与湖南省人民政府签订了《共建长株潭城市群教育综合改革国家试验区协议》，以区域统筹和提高现代化水平为重点，开展教育综合改革试验。“探索建立长株潭城市群教育整体规划、资源共享、区域联动、城乡统筹、均衡协调发展的体制机制，实现基本教育公共服务的均等化，服务长株潭城市群一体化发展”是三项共建目标之一。均衡发展是义务教育的战略性任务。在目前暂难改变长株潭三市现有行政区划格局的基础上，协调整合好三市教育资源，是切实缩小地区、校际差距，着力解决择校问题，实现义务教育均衡发展的关键所在。一、宏观决策系统推出政策和立法作为全国资源节约型和环境友好型社会建设综合配套改革试验区，长株潭城市群应拥有打破义务教育资源配置旧有条框的优先权。相关决策部门应在充分调查论证的基础上尽快出台相关政策，鼓励长株潭城市群义务教育资源实行共建共享；立法部门应在《中华人民共和国义务教育法》的基础上，制定符合长株潭城市群实际情况的地方性法规，以法律的形式明确义务教育资源共享的基本规范和具体内容，使得长株潭城市群义务教育资源共享有法可依。二、中观动力系统推动共享机制运转1.人力资源共享长株潭城市群义务教育人力资源主要指教师、校长和其他学校管理人员。由于长株潭城市群三市行政壁垒并未拆除，义务教育阶段学校人事、财经实行属地管理原则，故人力资源的共享需要特定的保障机制来促成实施。具体来说，可通过以下途径：在长株潭三市遴选优秀校长和管理人员、教师组成讲学团，根据三市学校需要，采取“订单式讲学”方式，送经上门；建立长株潭城市群学科联组机构，开展学科教研活动；统筹城市群培训机构、培训资源与培训安排，分学科、类别、阶段，对三市教师开展培训；长沙市内通过经济待遇、政治待遇、评优评奖方面的倾斜，鼓励教师到薄弱学校任教，保证每所学校教师数量和师资水平上的基本均衡；对于目前相对紧缺的学科教师，可以采取聘任一批专任教师到区而不定点到校的办法，对区内没有或者缺少这些学科专任教师的学校实行走教制，切实保证每所学校教师专业上均衡。2.物力资源共享长株潭城市群义务教育物力资源共享主要指社会实践基地、功能教室等教学场地、设备设施、信息网络、教学素材等基本物质条件共享。物力资源共享有两层含义：一是物力资源的开放，既对本校开放，也对长株潭城市群的学校开放；二是政府由原来的主要以学校为物力投入单位转为以城市群为设备投入单位（当然不排除仍有以学校为投入单位的形式）。3.无形资源共享义务教育无形资产主要包括学生升学渠道、校名校标、校风校训、校歌校徽、社会形象声誉、独有信息、管理经验等。长株潭城市群义务教育共享这些无形资源，一是要根据长株潭城市群经济政治体制特点，建立与之相适应的义务教育阶段学校招生体制机制，并严格维护招生秩序，让城市群内小学、初中学生尽可能共用入学、升学渠道，共享适合自身发展的教育教学资源，这将对于撬动少数名校利益链条对全省义务教育均衡发展的钳制，防止学校之间无序的不公平恶性竞争，推动长株潭城市群基础教育质量的整体提升产生重要意义。二是可以打破长株潭城市群行政区划疆域组建联盟学校，建立系统的盟校运行机制，盟校共享校名校标、校风校训、制度经验等无形资源。三、微观操作系统促成共享机制实效为保证资源共享途径的畅通、有序、合理，建立长株潭城市群义务教育资源共享可操作共享平台是非常必要的。在保持目前长株潭城市群经济、政治体制格局前提下，义务教育资源共享微观操作系统主要包括联席会议和信息网络两大平台。长株潭城市群义务教育资源共享联席会议是在省委省政府和教育厅支持与指导下形成的不具备法人资格的民间组织，成员由长株潭城市群内义务教育学校和市区两级教研机构组成，由三市教研机构牵头以召开会议的形式，坚持“优势互补、互惠互利、互通有无、共建共享”等原则，形成具有约束力的规范性意见，用以指导长株潭城市群义务教育资源共享的具体工作，解决实际问题。长株潭城市群义务教育资源共享信息网络平台中要有开放的师资人才信息，及时公开各类师资人才资源的动态信息。长株潭城市群义务教育资源共享是一项艰巨复杂的系统工程。实现长株潭城市群义务教育资源共享需要在思想层面打破传统的局部利益观念的桎梏，在操作层面进行技术创新，在支持层面提供强有力的政策制度、物力、财力的充分保障，这些都需要不断努力。我在教学实际中发现有很多教学情境，虽有色彩鲜明的视觉效果、悦耳的听觉效应，但难以让学生进入教师预设的教学情境中，学生难以产生情感的共鸣。可见，情境体验的设置存在误区。误区一：分散学生注意力的“包装”。一位老师在上一节名为“真实的写作”课中，为了让学生明白写作应该“写真话，抒真情”，他例举了某些影片中的穿帮镜头，让学生明白“真实”指自己文中所写的内容，应该符合实际情况，否则就是虚假。由于所例举的影片都是学生追捧的，所以一时间课堂上很活跃，学生大都在对剧情和影星评头论足，教师的用意全然没有领会，等到课堂恢复平静，大家才若有所思地明白何谓写作的真实。这种“花架子”式的情境创设缺乏明确的目的，实效性不高。误区二：与学生的实际生活不够贴近。某教师在上一节名为“如何对人物进行细节描写”的课中，他选取了一段很短的视频，让学生用人物描写的方法来对视频中这个人物进行细节描写。视频内容是一个烫着“爆炸头”的男士很尽情地敲打着架子鼓，中途有短暂的停顿，并伴有惊讶的表情，最后晕倒倒地。教师将此视频播放了两次，然后学生就开始动笔写作。在有关细节描写的方法指引下，学生们都能抓住人物的外貌、动作和神态，对人物进行细致入微地描写。由此可见，不合理，不适切的情境体验设置，不但不能激活学生的思维，陶冶学生情感，反而会干扰学生注意力，削弱情境创设的价值导向。所以，笔者认为在教学中，情境体验的有效设置应注意以下几点：1.创设的情境要有适切性和真实性，要能激发学生的思维，使学生融入教师预设的情境中。例如，临淄皇城中学葛晓丽老师执教的语文活动课《找试题》。葛老师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化……学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用300字将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无可奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称……”这种真实情境体验的创设，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。2.创设的情境要贴近学生的实际生活。依据学生的年龄特点，从学生已有的生活实际体验出发，创设具体生动的情境，以唤醒其写作冲动。例如，一位教师在上一节名为《审清题目，提炼中心》的写作指导课中，他选取了学生去南海军事基地进行“三防”演练的材料。“在逃生演习中，我班有两个小组的同学在排头同学的错误带领下跑错了路线。同学们互相指责，教官要求跑错的两组再跑一次，还换了排头的同学，结果第二次排头的同学还是带错了路，幸亏教官及时指正，才避免了再次犯错。”老师要求学生从不同的角度，从此件事中提炼中心思想。课堂气氛异常活跃，学生都在评论当时所发生的一切，从各个不同角度提炼的中心就在学生们热烈而又充满激情的讨论声中孕育而生。教师设置的情境是学生亲身经历过的，亲历亲为更容易流露真实的情感。可见，情境体验的有效设置离不开学生的实际生活。3.创设的情境要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。在《寻觅春天的踪迹――木棉花开》（八年级《语文》下册第二单元综合性学习）的写作教学系列中，教师根据初二学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化的学习认知特点，选定校园中的一株木棉树作为写作活动的起点，学生通过写木棉的“花开日记”来建立“木棉档案”，并且设计了“观察描写训练→故事训练→象征意义训练”的阶梯式写作训练模式，让学生由表及里，由浅入深地感知感悟木棉花。学生做足了前面一系列的准备工作后，最后写出的文章都是“写真话，抒真情。”综上所述，情境体验的有效设置必须要适切和真实，必须符合学生的年龄特点，贴近学生的实际生活和认知水平。其实每个学生都有潜在的情感，教师如果能通过设置有效的情境体验，就能激发沉淀在学生心灵深处的情感，让他们的写作回归生活，写出真情真意的文章。（编者注：本论文为广东省教育科研“十二五”规划课题“情境体验式作文教学研究”结题成果之一）玉米全膜双垄沟播技术修改36、如果我们国家的法律中只有某种神1最业排月最业排2基本情况我县地域辽阔,北部为风沙滩地区,南部为白于山区,全县总土地面积6920平方公里,全年降雨量3169mm,平均气温79℃,常年农作物种植面积在260万亩以上,其中玉米40多万亩,旱地玉米种植面积10多万亩,多数为地膜覆盖种植。基本情况3干旱问题长期制约着我县农业的发展,我县以雨养农业为主,特别是南部的白于山丘陵沟壑区,降水是供应农作物水分的唯一来源,但降水分布极不均匀十年九旱、春旱连年,严重制约旱作农业的快速发展,直延用的传统地膜覆盖方式,对有限的自然降水不能充分利用。如何改进地膜覆盖技术,科学“蓄住天上水,保住地里墒”,用好用活天然降水,是旱作农业生产的根本出路和途径。为了摆脱旱地农业受制于水的困境,如何提高自然降水利用率,发展旱作农业一直是广大农业科技工作者探索和努力的方向。干旱问题长期制约着我县农业的发展,我县以雨养42010年从甘肃定西引进了玉米全膜双垄沟播技术当年在学庄、郝滩、纪畔和姬塬等镇示白于山区范种植,种植面积10086亩。2010年从甘肃5经农业部组织有关专家测产,示范田平均亩产达到了819公斤,最高亩产1192公斤,打破了全国旱地玉米生产单产最高纪录。说明该项技术在我县山早地具有明显的增产效果,如果能在全县山区各镇全面推广,将对定边县粮食增产、农民增收和畜牧业快速发展产生巨大的推动作用。蜜经农业部组织有关专家测产,示范田平均亩产6技术特点一是改变了地膜覆盖的方式,将传统的半膜平铺覆盖或起垄半膜覆盖方式改变为起垄全地面覆盖;是作物在垄上种植方式变为垄沟内种植是改变了覆膜时期,由播种覆膜改为早舂顶凌覆膜,可以保畜更多的土壤水分。覆盖抑蒸膜面集雨垄沟种植技术特点71、弥补了常规地膜覆盖的缺陷常规地膜覆盖玉米种植形弌为半膜平铺覆盖,这种覆盖方式覆盖率低,一般只有50~60%,没有覆盖的部分却是土壤水分蒸发和损失的主要渠道,特别是对一些微量降雨不能被充分利用;而在局部地区应用的地膜全地面平铺覆盖技术,虽然覆盖率达到100%,但微量降雨只有少部分通过播种孔渗入土壤中,大部分滞留在膜面而被蒸发损失,降雨的利用效率还是不充分,而全膜双垄集雨沟播技术的产生,有效弥补了常规地膜玉米栽培的缺陷半膜覆盖全膜平铺覆盖1、弥补了常规地膜覆盖的缺陷82.集雨效果显著提高通过起垄,在田间形成了多个垄和沟,改变了微地形,增加了地表的表面积,用地膜全部覆盖后,形成了大的集雨面,对大小垄面上的各种形式的降水全部集中到垄沟内,使同等降雨条件下作物种植区的水分增加到一倍以上,特别是对春季5毫米左右的降雨,通过膜面的集流,将无效降水变为有效降水发挥作用。对容易形成地表径流的较强降水,田间相间的大小垄、垄沟、垄沟内的土腰带所组成的拦截径流系统,避兔了降水向局部汇集而形成较大径流的可能,使降水径流在垄沟內沿播种孔均匀渗入土壤中2.集雨效果显著提高9玉米全膜双垄沟播技术修改课件10泡措示北的泡措示北的11玉米全膜双垄沟播技术修改课件12玉米全膜双垄沟播技术修改课件13玉米全膜双垄沟播技术修改课件14玉米全膜双垄沟播技术修改课件15玉米全膜双垄沟播技术修改课件16玉米全膜双垄沟播技术修改课件17玉米全膜双垄沟播技术修改课件18玉米全膜双垄沟播技术修改课件19玉米全膜双垄沟播技术修改课件20玉米全膜双垄沟播技术修改课件21玉米全膜双垄沟播技术修改课件22玉米全膜双垄沟播技术修改课件23玉米全膜双垄沟播技术修改课件24玉米全膜双垄沟播技术修改课件25玉米全膜双垄沟播技术修改课件26玉米全膜双垄沟播技术修改课件27玉米全膜双垄沟播技术修改课件28玉米全膜双垄沟播技术修改课件29玉米全膜双垄沟播技术修改课件30玉米全膜双垄沟播技术修改课件31玉米全膜双垄沟播技术修改课件32玉米全膜双垄沟播