英语原声电影在职中英语教学中的运用及论多媒体课件开发中的视觉与听觉的艺术设计

英语原声电影在职中英语教学中的运用【摘要】多媒体辅助教学是信息技术教育现代化的体现，也是英语教学改革的必然选择。英语原声电影教学融视、听、说于一体，使传播知识和接受知识的通道加宽，调动人的多种感官来接受信息。英语原声电影呈现的情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样，同时还体现出人的工作、生活、学习、休闲、交流等社会活动，让学生置身于英语环境之中，也发挥了“跨文化交流”的作用，为英语教学提供了理想的条件。利用英语原声电影教学是培养学生的英语实际运用能力、提高听说能力的有效手段。因此，我们很有必要探索一条适合职中的英语原声电影教学的新思路。【关键词】英语原声电影英语教学提高英语技能

经过三十年的改革开放,中国已经发展成为名符其实的大国，走进了世界舞台的中央。现在的世界离不开中国，中国也离不开世界。与世界各国交往十分频繁的今天，社会对英语人才的要求越来越高，文化习惯的相互了解也显得尤为重要。对于英语专业的职中生来说，提高英语实际运用能力、提高听说能力，才能立足于现代社会。但职中生的英语水平偏低，学习积极性差，传统的教学模式无法适应现代中职学校的英语教学。而多媒体辅助教学是信息技术教育现代化的体现，也是英语教学改革的必然选择。职中英语教师必须确立新的教学理念，学习并探讨在教学的各个环节上使用多媒体来改进职中英语教学的方法和手段以适应学生的实际情况。在各种多媒体的运用中，英语原声电影为英语教学提供了最理想的条件。利用英语原声电影教学是培养学生的英语实际运用能力、提高听说能力的有效手段。因此，我们很有必要探索一条适合职中的英语原声电影教学的新思路。1.英语原声电影在教学中的作用英语原声电影教学激发学生的学习兴趣为提高学生的英语技能，特别是学生的口语和听力技能，我们可以充分利用各种信息技术教育手段，如让学生多听广播新闻、看电视新闻、听各种磁带，但最能吸引学生注意力的是英语原声电影。英语原声电影教学融视、听、说于一体，使传播知识和接受知识的通道加宽，调动人的多种感官来接受信息，提高教学效果。英语原声电影呈现的情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样，英语原声电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力使语言学习成为—种精神享受，缓解学习过程中的畏难厌学情绪，进而提高学生的记忆效率，帮助学生长时间保持学习兴趣。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。电影不仅可以激发学生学习和交流的愿望，它还是学生平时交流观点、谈话内容的一个基础。这有利于在在学生中创造一种浓浓的学习英语的氛围，使学生学习的动力源源不断，相互促进，共同提高英语的实际运用能力和听说能力。1.2英语原声电影教学提高学生对英语文化的认识，激发学生的思考和交流英语原声电影还体现出人的工作、生活、学习、休闲、交流等社会活动，也发挥了“跨文化交流”的作用，为英语教学提供了理想的条件。看英语原声电影可以帮助学生了解英语民族的文化，包括他们的思维方式，生活习俗等，让学生在英语课堂上获得更多的知识。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如亲子关系、自然环境、追求梦想等等。在电影的内容方面，教师可以引导学生思考更加生活化、世俗化的问题，以此来激发学生思考和交流。如在Titanic《泰坦尼克号》中Jack救了Rose后被邀请赴宴的片段，学生就可以了解到西方的一些餐桌文化；在FindingNemo《海底总动员》中，学生就可以对Marlin和Nemo的父子关系进行思考，还可以学习Dory的乐观热诚的人生态度；还有IceageⅠ《冰河世纪1》中人与动物、人与自然的关系，Up《飞屋环游记》中对梦想的追求等都能引发学生的思考。2.英语原声电影的选择选择一部优秀的英语原声电影，可以遵循以下三点：2.1影片反映的主题必须是积极的、高尚的、健康的电影是道德文化的重要传播载体，将在潜移默化中对学生的人生观、世界观、价值观产生影响，因此，影片反映的主题必须是积极的、高尚的、健康的，有利于对学生进行思想教育的，有利于学生的身心健康的。如在FindingNemo《海底总动员》中，Marlin和Nemo互信的父子关系，Dory的乐观、热诚的人生态度；TheLionKingⅠ《狮子王1》中不应逃避现实的态度，这些影片能引发学生进行积极思考，感悟人生道理。2.2影片内容要贴近生活，符合学生的实际要选一些英文音质较好的、听起来易懂的影片。有的片子方言很重，生、冷词汇较多，这样的片子不宜选取。开始看英语原声电影时要选一些情节简单，语言清晰，贴近学生生活的电影，迪士尼系列影片就比较适合中职生的口味。2.3选择配有字幕的原声影片职中生的英语水平较差，对英语原声电影的理解有一定的困难。我们可以让学生逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。一些语言学者认为学生看字幕理解电影，不利于学生英语水平的提高，会让他们养成依赖阅读来理解电影的习惯，但是如果学生对电影的内容理解得很模糊，会影响他们对影片的兴趣。所以我们要循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡。有中英双语字幕的影片也是很好的选择，它同时满足了英语水平高一点和英语水平低一点的学生的需求。还有一点是非常重要的，就是要原声片，不要译制片。只有原声片，才能真实地反映出电影人物的情感状态。3.英文原声电影在职中英语教学中的运用3.1组织学生做好观前准备英语原声电影说的是英语，但其中有些文化背景、价值观念、风俗民情等是中职生不了解的，增加了听力理解障碍。观赏前补充背景知识，缩小与英美观众的信息差，是必要的。通常影碟的封套上都会有简短的电影介绍，报纸上会有近期播出电影的影评，网络上更可以查到几乎所有影片的相关信息。可以组织学生在观赏前了解一下影片的主题，激活大脑中的相关知识。如果缺乏有关信息，不妨先做一些调研。例如，在观看电影FindingNemo《海底总动员》前，可以让学生先查找关于主人公——小丑鱼(ClownFish)马林（Marlin）、尼莫（Nemo）和蓝唐王鱼(RegalBlueTang)多莉(Dory)的一些信息，了解它们的生活习性。有了相关知识作基础，在看影片时学生能更加容易理解。同时，教师可以先提出问题，然后让同学们带着问题去看电影。如在看FindingNemo《海底总动员》前，教师可以提以下问题：1.WhywasMarlinsocarefulwithhisson?2.WhathappenedtoNemoonhisfirstdaytoschool?3.DidMarlingotosaveNemo?Andhow?4.DidtherelationshipbetweenMarlinandNemochange?5.Whichfishdoyoulikebest?Why?6.Whatdoyoulearnfromthefilm?这样带着问题有目的地看电影比看完后问问题效果要好得多。同时提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言，以及他们如何运用语言体现他们的个性特征。3.2科学地组织观看过程科学的组织安排，能使学生积极地投入到看电影的过程中，而不是消极地看。学生积极投入教学过程时，学习效果是最佳的。安排在影片前后的学习活动，既帮助学生理解原片，又充分调动了学生的学习积极性，有助于提高学生的语言交际能力。组织学生观看影片，根据教学目标，一般有以下五种播放方法：整片播放、分片段播放、消声播放、纯音播放和定格播放。这些方法可以让学生对电影有一个整体的了解，也可以让学生进一步了解细节问题，加深对英语的掌握程度。如消声播放，可以让学生集中注意画面，学生根据之前所视听到的记忆，想象每个角色或场面应配的对白。也可以让学生进行配音，考查学生的语音、语调、对角色的理解程度等。如在看完FindingNemo《海底总动员》后，我让学生对影片开始Marlin和Coral幸福地守护他们鱼卵，到最后只剩一颗鱼卵的片段进行配音。通过配音练习，既提高了英语技能，又能很好地体验到来自父母的爱。3.3结合电影，进行拓展练习看电影本身并不是目的，目的在于提高学生的英语应用能力。启发学生组织适当的观后活动，把语言的输入和输出结和起来，使他们学有所用，感受到实实在在的进步，是培养电影观赏习惯的关键所在。除了上面播放方法中提到的配音等练习外，在看完电影后，教师还可以结合电影，组织学生进行拓展练习，以提高学生的英语技能。如：3.3.1写作练习电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。教师可以让学生写观后感，或针对其中的某件事、某个人、某种行为进行写作。通过写作，学生写出自己对影片的理解，提高英语写作水平。对于写作水平较弱的学生，老师可以根据相关主题提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决，以降低写作难度。写作的形式应该是自由的，只要表达流畅和清晰即可，老师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以打出一定的等级。但不要要求太严格，不然会影响学生看电影的积极性。在看完FindingNemo《海底总动员》后，我给出了一定的话题让学生进行写作，如：thefishyoulikemostandthereason,thethingyoulearnfromthefilm等。影片语言简单易懂，加上又中英文字幕，学生对影片的理解深刻，基本都能较好地写出自己真实的想法。3.3.2讨论学生根据自己对影片的理解所写出的内容，可以作为讨论的依据。学生可以分小组来展开讨论，各自发表自己的见解。用英语进行讨论或者辩论对于职中生来说是非常不容易的，所以教师要帮助学生挑选好的话题，在讨论过程中进行引导，但不要否定学生的看法，鼓励学生表达自己的意见，让每个学生都有公平的机会练习口语，这样学生的自信心和学习兴趣才得以增强。在看完IceAge1《冰河世纪1》后，我组织学生围绕“humanandanimal”的话题进行讨论，学生各抒己见，举出了身边的不少例子。通过讨论，学生的英语表达能力得到了加强。3.3.3片段表演影片中有些片段给人印象是非常深刻的，其语言环境又是非常适合学生的，那么教师可以让学生对这些片段中进行表演。这就要求学生投入到影片的内容中去，还要熟悉相关的台词。老师可以要求学生打印出相关台词，可以从网上下载，也可以从电影字幕中抄写下来。这种形式的活动可以使学生在表演中获得愉悦和语言知识，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。在我的电影教学中，学生表演得最好的是FindingNemo《海底总动员》里面的片段。有的小组挑选Nemo赌气游出峭壁被捉的片段，有的挑选Marlin初遇Dory向她求助的片段，有的挑选Nemo救被渔网抓住的Dory的片段等等。学生能把这些角色表演得淋漓尽致，正是因为这些小鱼们其实就是现实生活中学生们与父母、与朋友的关系的体现。学生完全把自己投入到角色中去，片段表演无论在技能培养还是感情渲染方面，都获得了很好的效果。4.英语原声电影在教学中存在的问题英文原声电影能很好地促进英语教学，但在实施过程中，还是存在一定的问题。如：受教学时间的限制，增加了教师的工作量，组织难度非常大等。这些因素都在制约着英语原声电影在英语教学中的运用。但职中学校的英语专业设有专门的口语、听力课程，有比较充裕的时间可以进行电影教学，教师要通过自身不断的探索和研究，让学生理解电影教学的目的并积极参与到其中的教学活动中。

5．结语总之，英语原声电影教学调动人的多种感官来接受信息，提高教学效果。英语原声电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力使语言学习成为—种精神享受，缓解学习过程中的畏难厌学情绪，进而提高学生的记忆效率，帮助学生长时间保持学习兴趣。英语原声电影呈现的情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样。教师再在英语教学中做好组织学生做好观前准备，科学地组织观看过程，结合电影进行拓展练习。这必定帮助学生更好地理解原片，激发学生参与学习活动，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，让学生学到地地道道的英语，提高英语技能，是学习英语的极好途径。

【参考文献】[1]《英语专业高年级影视课教学》作者：赵英玲．[2]《视听说课的多媒体化初探》作者：周渡生．[3]《浅析英文原声电影与英语教学》作者：刘娟2009.11.4http://WWW.LWLM.COM[4]《影视片段在高职英语教学中的作用》2009.8.1论多媒体课件开发中的视觉与听觉的艺术设计【摘要】运用多媒体课件,可把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化。可以在保证教学质量的前提下,提高信息传送量,化解教学难点,优化教学效果。本文通过分析多媒体课件开发中与视听艺术的结合，来说明多媒体对提高课堂教学质量具有非常明显的效果。关键词：多媒体；视觉艺术；听觉艺术；教学软件；表达方式

1.引言随着多媒体技术的日益发展,多媒体教学在基础教育领域中具有举足轻重的地位,作为多媒体教学的核心——多媒体教学软件的设计制作越来越受到关注,多媒体教学软件质量的高低是多媒体教学优劣的关键。多媒体教学软件表达方式的设计是多媒体教学软件设计的重要环节,它关系到教学信息传递给教学对象的成效。多媒体教学软件表达方式的设计包括视听表达的心理设计、视听素材组接的设计、人机交互界面的设计等。由于计算机知识的不断普及,广大教师计算机应用水平不断提高,课堂教学中应用多媒体辅助教学方式已经在许多学校得到普及。多媒体课件的应用对于提高课堂教学质量具有非常明显的效果。很多学校要求每个老师的多媒体课堂教学课时必须占有一定的比例,因此制作和利用多媒体课件教学已成为一个合格教师的必备条件之一。许多教师或亲自制作或请人制作多媒体课件以期在自己的课堂教学中取得较好的效果。那如何使我们的多媒体课件在教学中得到最大的效果及运用呢?2．研究现状2.1多媒体课件的定义及其在教学中的作用一、多媒体课件的定义：多媒体课件是指基于计算机技术,将图、文、声、像等媒体有机地结合起来完成特定教学任务的教学课件。随着计算机的普及,应用多媒体手段进行课堂教学的设计,对提高学生素质起到了不可低估的作用,同时也为课堂教学增添了活力。二、多媒体课件的特点：媒体课件具有一下几个特点：1、丰富的表现力：多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。2、良好的交互性：多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。3、极大的共享性：网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。三、在教学中的作用：运用多媒体课件,可把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化。可以在保证教学质量的前提下,提高信息传送量,化解教学难点,优化教学效果。主要表现在：一、教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，创造学习的原动力。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。多媒体课件具有“只要想得到,就能做得到”的特点，可以将学习内容生动逼真地展现在学生的面前。在教学情境中可摆脱时空的限制，形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，使其全身心地投入到学习中。例如：在小学牛津教材英语3ALet’sgotothepark.中，用英语表达邀请同伴出去游玩的意图，由于是第一次接触这个对话，教师可运用多媒体展示各种身边场景，对于小学生而言都极为感兴趣，通过各种图片、声音,使学生仿佛身临其境，产生一种极为想去游玩的冲动。教师抓住这一契机，教学Let’sgotothepark..Let’sgotothezoo.借用动画引出byplane,bybike的教学。设置这样的情景来激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，易于学习。二、多媒体教学能促使学生听说读写能力的协调发展。英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。但我们现在利用多媒体系统，将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写四个过程不再支离破碎，使学生的听、说、读、写能力协调发展。例如：在教学单词monkey时，教师可用多媒体演示，卡通小猴子拿着书本，说着：Monkey,monkey,I’mamonkey.然后让学生跟着读，读得正确与否，电脑先生将及时给以指令，操练对话。最后，电脑先生将还会演示monkey一词的写法。多媒体能说、能唱、能动、能自动检索相关的资料，故可在不同的英语课当中合理运用多媒体的多维展示。培养学生养成学习英语的良好习惯，培养他们听、说、读、写能力。三、多媒体教学能营造自主学习的机会,培养思维的独创性。多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。教师可根据课型和内容不同自行设计一些趣味小练习题。例如，在牛津小学英语4B一课中，我们设计了一组练习题。点按“职业”并将它们拖入到相应的“单位”中。如果是正确的，“职业”就停留在“单位”的下方，并马上听到音箱里出的一阵掌声，否则，“职业”会自动落到原位。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响大脑的发育，使学生的思维得到培养，智力得到开发；他们全神贯注兴趣盎然地做着各种练习，力争每道题都得到悦耳的掌声，而教师则无须开口，只要走下讲台听一听、看一看，电脑会给每个学生一个准确的答案。四、多媒体教学能再现情节、渗透思想教育，促进学生全面进步。学校教育的目的是要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。为此，小学英语教学不仅要使学生掌握英语的知识和技能，也要对学生进行思想教育。教学实践证明：在小学英语教学过程中，运用多媒体再现故事情节，使小学生的直接经验和间接经验得到弥补，思想性更加清晰明朗，学生无形之中受到熏陶，加深感染力。例如：在牛津小学英语5BHowdoyoufeelnow?讲述了一位学生生病了另一位学生打电话询问病情然后去看望同学的情景。教师在教学时，可利用多媒体再现当时的故事情节，以身边的小事陶冶教育学生。通过多媒体创设有教育意义的情境，打破时空界限，再现助人场景，在英语语言教学之余，潜移默化地培养学生的思想品德。这样，没有明显的说理教育，而是把理渗透于情境之中，使学生在一种轻松、愉快、美好的环境中，从心灵上受到感化，自觉自愿地形成良好的思想品德。多媒体教学虽然刚刚开始，但其显示出的效果是极大的。只要我们积极地加以推广，它的更大更优越的作用必将得到更淋漓尽致的开发。这对于素质教育、对于解决学生及教师负担过重问题，具有很大裨益。3．多媒体课件与视觉、听觉的艺术结合及其设计3.1多媒体课件与听觉、听觉的艺术结合语文以丰富多彩的文字,表达一种意境,一种思想。传统的视听技术像幻灯机,投影仪,录音机,录像机,电视机等仪器的应用,曾经给一度沉寂的语文课堂教学带来了一定的生气,如“丰富了视听感受,化抽象的文字为具体可感的形象事物,提高了同学们学习兴趣。”但同时,他们不可避免的都面临配套资料欠缺的问题,学生仍然处于被动接受信息的地位。多媒体技术的出现则填补了这项空白。它集图像,声音,文字于一体。教师可通过自己制作课件去丰富同学们的知识,开拓他们的视野,感受文中的情景。如《沁园春·雪》一文的讲解,教师就可以自己动手制作出北国的雪景,毛泽东观雪,吟诗的画面,同时配以适当的画外音,把学生带入到诗的意境中。这将极大的调动学生的学习兴趣。语文教学的任务之一便是借助语言文字培养学生的联想、想象能力,培养学生的创造思维,而多媒体正是借助电、光、形、声的神奇配合,创造出丰富多彩的信息刺激,为学生的想象思维、创造思维设置广阔的空间。无庸置疑,多媒体计算机辅助教学,声像文结合,语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式,让静态的审美对象活跃起来成为动态,并打破了教室四十分钟的时空限制,纵贯古今,横跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,创造一个崭新的审美时空。一句话,多媒体辅助教学在创设教学新情境方面绝非传统教学所能比拟的。夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。由此可见,改善教学环境是激发学生兴趣的一种必要手段。3.2多媒体教学软件表达方式的设计所谓表达方式设计，就是指在教学过程中，怎样通过教学媒体以及采用于什么方式，将教学信息传递给教学对象。实验证明，恰当利用多媒体教学软件进行多媒体教学，在中小学能达到比传统教学更好的教学效果。视听表达是教学采用多媒体作品最基本的形式，视听元素的组合要满足中小学生能够看懂、听清并理解教学内容这一基本要求。表达方式设计主要包括视听表达的心理设计、视听素材组接的设计、人机交互界面的设计等内容。(一)视听表达的心理设计要使教学内容以较为理想的声、画形式表现出来，符合中小学生的视听心理要求，产生良好效果，就需要对作品的视听心理表达方式进行艺术设计。在这方面，常用的方法有:第一，合理运用色彩。色彩对于人的心理具有特殊的影响，特别是中小学生，心理机能正处于发展期，白我控制调节技能尚不健全。艳丽的敏感色彩容易使中小学生兴奋，注意力向兴奋点偏移，不由白主地分散注意力，忽视知识学习。所以在设计多媒体教学软件画面时，应重视色彩规律的运用。对于重点内容，可通过色彩的搭配、合理运用亮度明暗的变化或其它揭示手段，将中小学生的注意力引向该处。第二，突出变化和新异。心理学的原理告诉我们，画面、声音等的变化和新异能引起无意注意。例如，在一组静止画面中加入变化的和运动的对象，就能立刻引起中小学生的注意。另外，前后刺激物之问的对比关系也可引起注意，如改变画面的色彩、改变字形字号、改变画面的表现节奏和呈现角度、改变解说的声音和配乐的强弱等。第三，简洁画面和声音。中小学生的理解能力有限，所以在语言表达时，要言简意赅。视听语言表达得越简洁，意义就越具体，就越能减少信息传播中的损失。设计画面和安排解说、音响、配乐时，只表现与主题有关的内容，删去无关的背景信息及其它可有可无的材料。画面不能太满、太杂，声音不能模糊不清。否则，将会使中小学生感到疲劳，或分散中小学生的注意力，效果适得其反。第四，增加视听表现的关联。视听元素的组合好坏，直接影响到中小学生对知识的理解和记忆的效果。利用空问上接近、时问上连续的视听信息，易构成一个系统或整体的概念。采用视听素材的共同参与，比单纯运用某一种元素表达的效果要好得多。因此在设计画面和声音时，应互相兼顾，建立关联，以强补弱，均衡发展。这样可以调动中小学生的各种感官，达到满意的教学效果。第五，适当利用暗示方法。根据多媒体表现语言的特性，在表达教学信息的同时，可以通过视听表达技巧，用含蓄的手法做出某种暗示或提示，以引导中小学生掌握不易发现或容易忽视的信息。第六，适时重复和反馈。适时重复可以增强记忆、减少遗忘，如采取分散复习、段落小结等方法。反馈也是教学中常用的方法，在多媒体作品中，其视听表现形式主要以文字、图形、解说等方法来表达。例如对练习中回答正确与否的处理，当中小学生回答某个问题后，可用“正确”或“错误，请继续回答”等文字提示，或用音响、音乐来反映回答结果，以使中小学生及时了解白己的学习情况。当连续儿次回答都错误时，应给出正确的答案供参考。(二)视听素材组接的设计一套多媒体教学软件由若干视听素材组接而成，组接的艺术方法和技巧直接决定着作品的质量。同时也将影响到中小学教师进行多媒体教学的效果。视听素材组接设计包括如下一些内容:第一，画面与画面的组接。画面与画面组接的基本原则是，使学生的注意力从这一画面白然过渡到下一画面，中问没有明显的视觉问断和跳跃感。视觉元素的组接能否形成连续的感知效果，主要以视觉的连续为基础。因此，要从有目的地选择和控制视觉元素变化幅度出发，形成有机、和谐的变化效果，以形成流畅平缓的视觉感受。一部多媒体教学软件是由若干内容构成，这些内容可以分成若干段落，每个段落又是由若干单元组接起来的。通常段落的开始和结束可以用菜单或标题进行分隔，但每个段落内的画面组接必须用特定的艺术手法完成，常用的有切换、淡变、叠化、定格等，画面的组接要力求平稳、白然、无跳动感。第二，声音与声音的组接。声音是为画面的教学内容和主题思想服务的，一般采用混和组合方式，即把解说、音响、背景音乐主次分明地配置组合在一起。其好处是三种声音相互配合，能创造出多层面、富有立体感的总体效果，使画面内容或主题思想得到烘托、渲染和强化。解说白始至终贯穿于作品的全过程，音响和配乐与解说配合，形成一条听觉主线。配乐即通常所说的背景音乐，可以起到衬托、渲染主题的作用，要根据画面内容和解说内容的需要确定背景音乐的起伏，解说时配乐减弱或消失，解说完毕则配乐渐强。音响有利于展现真实的客观环境，易于调节学生的视听感受和传达多种信息。为了发挥音响的作用，可以采用变异处理，即在原来真实音响的基础上从音调、音色、节奏等方面进行技术创作，形成新的模拟音响。第三，画面与声音的组接。声画同步、视听合一是多媒体教学软件设计制作的基本要求，实际制作时，一般是先将画面组接编辑好后，再将声音与画面相接。文字脚本和编辑脚本在构思时，必须考虑到画面与声音的配合问题。制作中容易出现的主要问题是声音错位和多余，以及声音配不到画面所需要的地方，或是画面内容和中心思想已经清楚明白，画面情绪和气氛已经饱和，不需要声音时却又配上了声音，结果声音成了干扰因素，前者是属于技术原因，后者则属于构思上的不合理。可见，在脚本创作时就要构思好画面与声音的组接问题。画面与声音的组接方法有多种，一般是以画面为参照点，由主控程序调用声音文件，达到与画面同步播放的目的。声音文件一般不宜太大，否则就会出现文件调用不便、位置安排不准确等情况。要达到声画完全同步，可在编辑时多试儿次效果，及时调整。(三)人机交互界面的设计多媒体教学软件是在教师管理和控制下实施的，除了两个最基本的命令“开始”和“结束”外，还要设计大量的人机交互操作。只有这样，才能最大限度地发挥多媒体教学软件的特长，高效率地传授知识。人机交互界面的艺术设计包括如下几个方面。第一，菜单与路径。菜单是为了展示教学软件的知识层次，相当于教材的目录结构。菜单的表达方式有文字式、图形式、表格式、页面式和混合式等多种形式，一般根据教学内容确定。文字式菜单比较简单，可设计成下拉方式，逐级选择主菜单。图形菜单新颖直观，可根据需要设计成形象的图标，用鼠标一点就可选中，使用非常方便。实际操作中，用得最多的是图文混合式菜单。第二，操作与提示。多媒体教学软件的安装、启动过程应力求简单，开始运行时，应对软件的结构、内容、主要操作方法等进行简短的介绍，使操作者清楚明白;屏幕的切换、提示信息的出现应迅速，不应出现较长时间的等待;根据需要，应允许学生随时中断学习过程，返回上一级菜单;对一些可能会带来一定后果的操作，应给出必要的文字或声音警告、提示。第三，