基于新课标的小学美术大单元尝试 论文

基于新课标的小学美术大单元尝试——以《飞天》的核心素养呈现为例摘要:随着义务教育阶段新课标的实施，美术学科核心素养的提出，小学美术教学也即将迎来新的变革，以单元为导向的课程形式是未来的新趋势。本课例以《飞天》传统文化之美为角度，融入了对新课标以及核心素养的理解和实践，为即将到来的新教材模式进行了一番尝试和准备，从单元课程的构建方式、课程设计的项目式探究、作业设计的以生为本和新课标下的评价体系等角度，解开了单元式小学美术课程的面纱。关键词:新课程标准,单元课程,传统文化,核心素养引言:“双新”(新课程、新教材)体系下，以学科核心素养为灵魂，以“大单元”为导向的新型美术课程，本课例以传统文化为出发点，以培养学生核心素养目标为导向，旨在探索、实践从美育到育人的转变。出，以及育人目标的转变，教材分析的方式方法也要有所转化。由于目前教材还是单课模式，本课例选择了相互关联的两课来构成一个单元，并加以拓展和有延申。两课，其中第67属于“造型·表现”领域。在第64幅不同历史时期、不同形式的飞天图片，通过欣赏壁画、浮雕、拓片等不同飞天作品，丰富学生对飞天的视觉和审美感受；而右侧则重点介绍了敦煌莫高窟的双飞天及其相关资料，引导学生进一步欣赏盛唐时期飞天的美感。在引导学生探究分析不同历史时期飞天艺术形象的过程中，使学生感悟我国传统文化的博大精深和劳动人民的创造力。图1第6图2第7第7入地感受我国古代艺术作品中线条的美感，学习飞天壁画中线条的表现方法，大胆使用线条表现飞天这一艺术形象。在探究和创作的过程中，培养学生的审美素养、人文精神和创新精神。小学四年级的学生在美术课堂上已经具备了一定的“审美感知”能力，可以用比较流畅的语言去描述艺术作品内容，并可以用已经学过的美术语言简单分析和评价。但是在审美多样化、现代化的今天，学生可能对传统艺术作品较难产生共鸣，需要教师积极引导学生去感知和领悟，培养学生热爱中国传统文化，激发学生的民族自豪感。小学四年级的学生具备一定的“艺术表现”能力，尤其对线描这一表现手法并不陌生，但是用线描的手法描绘古代壁画中的艺术形象，还是第一次。既要表现飞天飘逸的动势，又要表现线条的美感，对于学生来说，有一定的难度。三、教学目标KUD新课标提出的核心素养目标与原来教学设计中三维目标的关系之间的取舍，是当下很多一线教师的困惑，有人主张新的教学设计应当以素心素养来呈现，但是觉得又不够清晰，其实在新课程标准中明确指出，核心素养目标是在三维目标的基础上进行深化，二者应当融合才能取长补短，让教学走得更远。简单一句话概括就是：三维呈现，核心引领，相互配合，共同成就。而在在单元体系的教学中，教学目标的呈现更加长远，因此，采用逆向设计的UBD模式和基于理解的KUD指标，是解决新型教学设计的一个明确方向，基于此，本单元的教学目标设计如下：单元课题三维目标核心素养KUD飞天飞天（一）曼妙的飞天艺术知识与技能：了解敦煌和飞天的相关历史知识；过程与方法：自审美感知文化理解K（知道）：知道历史、地理、美术等相关知识；U（理解）：理解敦育自学法、小组探究煌飞天，以及盛唐飞法；天辉煌的原因；情感态度与价值D（做到）：主动弘观：艺术美的感知，扬、传播传统文化。对传统文化的认同，对民族精神的理解。飞天（二）知识与技能：线艺术表现K（知道）：知道绘描的用笔与技巧；创意实践画的基本工具和技过程与方法：实法；践体验法、综合探究U（理解）：理解力巧手绘飞天法；量掌控与节奏对绘画情感态度与价值表现的影响；观：艺术美的感知，D（做到）：以一定对传统文化的认同，质量完成飞天相关习对民族精神的理解。作。单元课时重点（基本问题）难点（任务解决）飞天《曼妙的飞天艺术》飞天的历史与文化内涵及其典型作品。探究不同时期飞天造型特征和艺术表现手法。《巧手绘飞天》飞天的动势与飘带的关系，体验飞天的线条艺术特点。用线描的方法表现出飞天飘逸、轻盈的动势。从大概念出发，紧抓基本问题，引出小问题，设计小任务，达到核心素养目标和教学主题目标双实现的效果，是当下教学重难点的区别，改变了以往教师分析教学重难点流于表现的现象。飞天曼妙的飞天艺术布置预习任务单，分配小组任务，让学生搜集有关飞天的资料。培养学生自育自学的能力。巧手绘飞天绘画、造型等工具材料，素材准备。体验像艺术家一样创作。在教学过程的设计中，充分体现以学生为主体，以培养学生核心素养为目标导向来展开设计，充分发挥单元教学模式的灵活性、机动性来呈现。第1课时《飞天（一）——曼妙的飞天艺术》教学环节教师引导学生活动设计意图课前准备教师布置预习任务单，分配好小组任务，让学生搜集有关飞天的资料。学生根据任务单上的问题，分小组查阅资料进行准备。培养学生搜集、整理资料的能力。情境导入创设情境：老师准备带领同学们来一场说走就走的旅行——全景漫游敦煌莫高窟。（教师采用全新的数字技术，利用希沃同屏，为学生们展示数字化的高清全景敦煌洞窟艺术）“小导游”们准备上场，负责讲解景点相关知识。培养小组合作能力，锻炼学生分析、归纳以及表达能力，同时完善美术核心素养中的审美感知能力教师提问：1.敦煌莫高窟在哪里？①⑤组的小导游上场介绍：古代丝绸之路上一个2.它地理位置有什么重重要的城市，是当时中要性？西交通的中转站和西域（敦煌位于甘肃省酒泉市，门户。曾经的经济和文化都极为繁荣，而今以“敦煌石窟”和“敦煌壁画”闻名天下，被收老师继续带领学生欣赏②⑥组小导游为大家介壁画，在欣赏壁画的同时，绍飞天的由来：壁画动起来了（播放飞天视飞天源于佛教故事频）提出问题，她们是谁？她们在做什么？给你什么感在佛经描述中，他们的职受？责是：礼拜供奉、散花拈结合学生的回答，老师香、歌舞伎乐。继续补充：古代的匠师们根据他们的职能，充分发挥想象力和创力，将二者融合为一体，逐渐演变成我们现在看到的体态婀娜，舞姿翩跹课题）探究学习老师继续提问：飞天造③⑦组小导游：拓展：飞天型除了在敦煌，还有哪些地艺术在我国方存在？有哪些美术表现形洛阳龙门石窟的影响范式？巩县石窟寺围，对飞天麦积山石窟艺术的美有教师结合学生的回答，云岗石窟更多认知强调敦煌飞天的规模：洞窟……735个，壁画4.5万平方米。是当今世界上规模最大内容最丰富的石窟。浮雕飞天。从十六国开始，直到元代末期，历经十个朝代，跨越一千多年，朝代更替，政权的转移。由于中西文化的不断融合和交流，飞天的艺术形象，姿态和意境都在不断的变化。教师布置学习任务单，以任务驱动的方式组织课程内容。欣赏图片，小组讨论分析飞天不同时期的艺术特点，完成任务单。培养美术鉴赏的自信和态度，结合自身文化知识等素养，训练对美术作品的分析和鉴赏审美感知活动一：“汉服飞天秀”：穿上漂亮的汉服，模仿画中的飞天姿态，自信优美你最棒！尝试、体验，融入课程将艺术之美与生活紧密联系起来活动二：“金牌小导游”选一幅你最喜欢的飞天作品，从造型、色彩、线条等方面给大家解说，试着用艺术的语言讲画面的美感描述出来。解说、描述，体验在导游情境中感受飞天之美创设情境，在真实情境中融入美术学习和审美体验延伸拓展教师展示各种敦煌飞天文创艺术品、冬奥火炬“飞扬”和飞天舞蹈等图片。历经千年，敦煌飞天的永恒的艺术生命力至今仍然吸引着人们。欣赏奥运会开幕式飞天舞、各种飞天艺术作品，文创产品等。艺术的创新，美术与时代相融合情感升华新时代的“飞天梦”——播放视频《中国式的航天浪漫》千年前，我们的祖先，通过描绘飞天，来展现超凡脱俗的追求和对自由的向欣赏视频感受中华民族之崛起，贯穿爱国主义教育往。中国用另一种形式，实现了文明传承延续，焕发了新的生机与活力。体验情感第2课时 《飞天（二）——巧手绘飞天》教学环节教师引导学生活动设计意图导入话题引入，播放国漫精品动画《杨戬》片段。欣赏、感受，结合上一节课学到的飞天知识说一说自己的看法和观点。审美感知传统文化美的启发，以热点引入传统。艺术表现寻找美——“最美飞天”出示飞天图片若干，请学生观察并思考欣赏图片并思考：这么美的飞天是如何描绘出来的呢？ 问题启发，美感引领探究美——抽丝剥茧1.想一想——飘带的重要性。2.比一比——翅膀和飘带哪个更具动感？3.找一找——飘带和人物动势的关系。4.试一试——如何表现飘带的动感美？跟随问题思考探究，逐层深入，了解飞天之美如何表现养成由浅入深思考的习惯，让学生善于观察和表现表现美——传承与发扬1.挑选自己喜欢的飞天白描摹本描图，并添加上丰富的色彩，完成作品。2.挑选自己喜欢的飞天白描模本，用线条临摹一幅飞天作品，并添加上背景和色彩，完成作品.3.仔细研究飞天与飘带的关系，用线条创作一幅飞天作品，表现出飞天的动势。描图临摹创作（按难度层级三选一完成作业）尊重个体差异，设计层次化作业，解决重难点。作业评价小组自评、互评，结合教师评价，按梯度完成评价表。评价贯穿与课堂的始终，不再仅看作品情况。全面评价，不仅仅只考量学生的作品，而是注重学习的过程，完成评价量表，形成综合性评价。实现由“学会”到“会学”的转变课后作业课后作业拓展：线描——铅笔、水笔、毛笔等设色——国画、水彩、油画棒等版画——吹塑纸版画、石膏板版画等剪纸——单色剪纸、拼色剪纸等掐丝——综合材料（塑料、金属等）泥塑——超轻粘土、软陶等……进行课后项目式拓展探究，形成项目式作业，完成“飞天艺培养艺术的持续性兴趣，以项目式为抓手，培养艺术主题的生活体验和自发体验。培养学生认识到美术造型仅仅是表现手段，可以有更多的形式和方法，只有文化内涵才是艺术的本真单元课时评价层级评价方式飞天飞天（一）曼妙的飞天艺术查找的资料基本准确查找的资料比较全面、详细能准备查找资料并进行分析归纳评能描述飞天的动态和色彩生动描述飞天的艺术特色熟练运用艺术语言进行描述飞