2023年雪的教学设计（通用篇）

2023年雪的教学设计（通用篇）当火车开来的时候，我们很欣喜地看到了这些单纯质朴的姑娘们展露出了迷人的性格魅力：热忱、活力、英勇。她们渴望美妙生活的心多么热诚。山里的风沙没能吹得她们灰头土脸地认命，火车来了，让她们看到了另一个世界，她们并不只是观望和艳羡，而是行动起来了：拿鸡蛋换自己想要的东西——对凤娇来说，是纱巾和发卡，对香雪来说，是书包和铅笔盒。虽然她们对更好的生活的理解不一样，但焕发着同样的勇于追求的活力和生命力。香雪，更是她们中的最优秀者，她剧烈的自尊心、上进心和不服输的坚韧劲儿令人惊羡。而这些品质正是在外部力气的刺激下才被激发了出来。倘如不是火车开来，打开了姑娘们的眼界，她们可能就在日出而作、日没而息的生活中简洁而单调地活下去，那种兴奋的感觉、那种热望的经验就不会产生，这些优秀的品质、这些美妙的性格也不会养成。正是在这种山里和山外的碰撞中，这些姑娘们展示出了更多的美丽可爱之处，就犹如石子在小溪里激起了漂亮的浪花。所以她们应当感谢火车。但是，她们也将不行避开地受到损害。外面的世界是繁华的、五花八门的，但也是浮华的、虚荣的。而这些单纯的姑娘们并不了解，她们只是像虔诚的向日葵一样对着外面的世界仰起了脸庞，不知道将失去什么。凤娇们艳羡城里人的头饰和手表，而背着家人用鸡蛋换了这些奢侈品回来，不知道几个圈圈套在头上并不就是好看，而手表也不肯定越小越好，她们只是盲目的艳羡和追随，就像城市里的姑娘盲目追随潮流一样。而为了这些并无多少价值的东西，她们已经起先把自家不多的鸡蛋牺牲掉而宁愿挨父母骂了，在贪图享受的诱惑面前，对贫困父母的体谅和爱也不再重要了。香雪受的损害更加令人难受。她被卑视和嘲讽。她太单纯了，还不具备冷静看待这种嘲讽的实力，更没有批判那些势利冷酷的同学们的意识。她觉得自己受卑视是应当的，因为她穷。所以她唯一想的就是弄到自动铅笔盒，在她们面前也骄傲一次，以为这样可以挽回自尊。那只木头铅笔盒，是父亲亲自做的，但在她眼里，却是那么寒碜。其实全世界的铅笔盒都没有比它更珍贵的了，因为它凝合着父亲的爱。可是她的留意力已不在这里了。香雪对尊严的维护让人感动和怜惜，但这种方式却令人忧虑。她将没法获得真正的尊严，因为这次是铅笔盒，下次可能就是书包。她的损害将越积越多，会不会让她变成冷酷的人呢？现在她就起先骗起母亲了，而且觉得天经地义。这是一个和善纯净再质朴不过的女孩子，但外面的世界却逼迫她去欺瞒母亲了……看着这些女孩子，我们的心里充溢宠爱、怜惜、心疼和淡淡的悲伤，这或许也是作者铁凝要表达的感情吧。4、香雪的故事给你的最大启发是什么？“我”与香雪比，缺少了什么？

示例1：学问变更命运

华人首富李嘉诚名言：“学问变更命运”。

“学问变更命运”这句至理名言早已放之四海、深化人心。古今中外多数鲜活的事例都印证了这句话。

中国的华罗庚，他原本家境贫寒，在一家杂货店当学徒，但他并不屈从于命运，而是自强不息，利用晚上自学数学，后来在清华旁听，后来因其数学探讨屡有重大成果，变更了自己的命运甚至让世界震惊。

美国的海伦凯勒，一岁半时即双目失明，双耳失聪，但她不屈不挠地与命运抗争，在家庭老师的指导下，学习盲文，拼法单词，表达自己，还学会了说话，在20岁时考进哈佛高校女子学院。假如她不曾努力学习，而是自暴自弃，信任只是一个让人可怜的残疾人，但她用自己的毅力缔造了“学问变更命运”的神话！

张艺谋因为苦苦求学，才得以上了电影学院，才得以从一名一般的工人变成为今日带着中国电影走向世界的知名导演。

同样真实的故事还有许多许多，同样条件、同样环境，最终因学问水平不同而形成了迥然不同的人生命运。

示例2：学问就是力气，进取变更命运

当学问为我们打开了一扇扇大门的时候，我们是否有香雪她们那样的机遇意识，香雪她们的那种期盼追求？让青春冲动和生命激情，引发我们队远方生活的向往，在骨子里恒久保持那份对文明和进步的执着追求。香雪生活的时代正离我们越来越远，香雪的热忱和追求却恒久离我们很近很近。

雪的教学设计篇14

教学目标：

1、整体感悟文章的内容：

2、品析文中的两幅雪景图：

3、理解作者所表达的情感：

4、学习文章借景抒情的表达技巧：

教学重点：

品析两幅雪景图

教学难点：

理解作者所表达的情感

教学设计：

一、以“我所了解的鲁迅”为话题导入

鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

主要作品：小说集《呼喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》《华盖集》《准风月谈》《且介亭杂文》等。

1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

今日，我们来学习鲁迅散文诗集《野草》中的重要一首散文诗《雪》。

散文诗《雪》写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。

二、检查学生预习状况：

1、给下列加点字注音

磬口(qìng)劳碌(lù)脂粉奁(lián)灼灼(zhuó)

嘻笑(xī)褪尽(tuì)朔方(shuò)凛冽(lǐnliè)

2、说明下列词语

博识：见识广博

凛冽：刺骨的寒冷

天宇：这里指天空;宇，上下四方

精魂：精灵，魂灵

消释：消溶

升腾：(火焰、气体等)向上升起

3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的?

《湖心亭看雪》《江雪》《沁园春雪》

三、朗读课文整体把握

1、老师有感情范读课文

2、学生有感情朗读课文，思索：

文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪?分别体现在文中的哪些段落?划分的依据是什么?

江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的开头用了一个“但是”来转折。

3、江南的雪和朔方的雪整体上有何不同?从哪些地方可以看出?

江南的雪滋润美艳

朔方的雪如粉如沙孤独

四、同学再次有感情朗读1——3自然段思索：

1、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的?

江南的雪具有滋润美艳、绚丽好玩、但不能长久的特点。文章由整体到局部，由面到点的品尝这一幅江南雪景图，作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

①以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“绚丽”。

②干脆写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，如同充溢青春的壮健少女的皮肤。

③以雪野中的花草，特殊细写了花的不同种类、多样形态和各种颜色，衬托雪的漂亮。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，衬托雪的雪白，使柔雪显得更为明艳。

④幻想蜜蜂在雪野中“劳碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”瞬间使整个雪野活跃起来，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用记不真说明仿佛望见，以记忆的模糊反衬眼前景物的显明，表现的自然、真实，使整个画面因这想象中的蜜蜂的存在充溢了朝气。使一幅漂亮而充溢朝气与活力的江南雪景图跃然于纸上!

2、写雪，为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在?

①在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴实的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充溢活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯净的心灵，真实传神、喧闹好玩。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的攻击，最终褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被渐忘、消释的描写，抒发了作者对美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

生活气息深厚，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美妙的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。

3、写江南的雪寄寓了作者怎样的情感?

宠爱、怀念——对美妙志向的追求;

缺憾、惋惜——对黑暗现实的抗议

五、诵读最终三段

江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、好玩。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能长久，不能不说是一个缺憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的缺憾呢?

1、北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么特性?

因为她“恒久如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的特性，斗争的激情和献身的精神。

2、作者称北方的雪是什么?由此看出作者对北方雪的什么看法?

是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的宠爱

3、第四自然段，作者用什么写法来详细描绘朔方飞雪的?

第四自然段与上文形成显明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章其次部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词奇妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪迥然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却恒久如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅照实地反映了朔方严冬的景象，而且也示意了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并担心于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，充满太空。使太空旋转而且升腾地闪耀。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气概，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

4、你是如何理解文章最终两个自然段的含义?

最终两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。寒冷使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于寒冷。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的抗拒，也是对不屈的、斗争的品行的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会威猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄予了鲁迅对美妙志向的炙热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅抗拒冷酷的现实社会的斗争品行。在这两幅显明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创建一个春天般美妙的世界。

六、品尝语言

这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例说明本文的语言之美美在何处?

1、暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚丽的雪花。

三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向寒冷屈服的品行。

2、江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐隐着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。

“隐隐着”的说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充溢生命的活力，“处子”表现青春的漂亮。这些修饰语，表现了江南的'雪中充溢了春天的气息和生命的活力。

3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。

“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飘舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且符合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同寒冷战斗的品行。

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用确定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭受寄寓了深切的怜悯，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

七、小结

由此我们可以看出作者更为观赏“朔方的雪”。江南的雪当然漂亮，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持许久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的特性精神，像朔方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的特性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情、托物言志。

八、拓展训练

①课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都特别生动传神。你在雪地里做过什么嬉戏?试写片段文字描述出来。

②尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写300字的片段。

九、板书

总特征滋润美艳之至

江南

雪景图详细描绘血红的宝珠山茶

白中隐青的梅花静态美

柔软安静深黄磬口的腊梅

富于朝气冷绿杂草在雪下

孕育生命想象丰富确乎没有胡蝶

易于消逝蜜蜂嗡嗡闹着动态美

塑雪罗汉的孩子

(宠爱中有惋惜)

总特征冰冷的、坚硬的、孤独的、绚丽的

朔方

雪景图详细描绘形：如粉如沙不粘连

孤独景：屋上地上枯草上孤独的雪

壮丽神：旋风里蓬勃奋飞死掉的雨曰光里灿灿发光雨的精魂

天宇下旋转升腾

(由衷赞美)

雪的教学设计篇15

教学目标：

⑴、学问与实力目标：了解背景，理解词语，观赏诗歌形象，领悟借咏雪抒发的思想内容

⑵、过程与方法目标：品尝词语魅力，感悟词的意境，通过朗读传递词的磅礴大气;合作探究法，探讨法

⑶、情感、价值观目标：领悟词赞美祖国壮美河山和无产阶级革命英雄主义的感情，树立远大的志向理想。

教学重点：

“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是全词点睛之笔，如何表现全词主旨

教学难点：

下阕评古的看法及用意

教学过程:

(一)、预习沟通,认定目标：

为了调动学生学习的主动性，我设计了如下导语：

我们都知道毛泽东是一个宏大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。其实，毛泽东还是一个文人，而且肯定是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他那风骚独具的特性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的《沁园春.雪》，亲自感受一下他的词风。(板书课题)

老师介绍写作背景,出示教学目标,学生预习沟通.

(二)、走进文本，初读感知

请同学们放声朗读全文，想～想词的上下两片各写了什么内容。

上片：绘北国壮美雪景，抒爱国之情。

下片：评历史人物，赞当代英雄。

(三)、研读文本，指导朗读

1、走进雪国，感受诗人形象

(1)、虽然历史风云已经散去，但我们仍可以用“第三只眼睛”在想像的世界里再现当时豪壮的雪景。请同学们自由地放声诵读上片，为大家描述一下你最喜爱的画面。

学生沟通。

老师点拨：①读着“须晴日，看红妆素裹，格外妩媚”这几句，这几个句子让人仿佛看到一轮红日喷薄而出，给大地披上了红纱，皑皑白雪在红日的映照下，犹如青春美少女一般妩媚动人。

生二：我喜爱“千里冰封，万里雪飘”这两句，感觉眼前仿佛出现了一座巨大的粉妆玉砌的宫殿，还时常有雪花飘飘悠悠落下来，好富有诗意又好壮丽!

生三：我喜爱“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这几句，起伏的群山像一条条银蛇在舞动，大片大片的高原像白象在奔跑，远远望去，雪山与蓝天相交接，好像是在和天公比凹凸呢!那种宽阔的感觉令人心旷神怡!

(2)、诗人的词写得好，同学们理解的也很到位。诗言志，那毛泽东笔下的雪世界又让我们看到了一个怎样的是人呢?

生一从“山舞银蛇，原驰蜡象”这两句我感到毛泽东是一个英勇的人，一个有大气魄的人，一个宏大的人。

生二：从“欲与天公试比高”，可见毛泽东是一个胸怀大志的人。

生三：从“须晴日，看红妆素裹，格外妩媚”这几句，可以看出毛泽东是一个酷爱祖国大好山河的人。

(3)、刚才同学们能够结合文章，介绍画面，感受诗人形象，谈得都很好，但是却未能通过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。下面请同学们视察画面，揣摩意境，再次朗读文章上片。

留意：朗读要收到成效，标准的一般话必不行少，但把握感情，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。

个别示范朗读，自评(你是如何处理重读、停顿的);同学点评，穿插老师点拨。(把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合;望领起七句写景;山舞的“舞”、原驰的“驰”;竞折腰的“竞”;“惜”等)

师生一起朗诵上片。

2、俯仰古今，探询诗人心路

江山如此多娇，引多数英雄竞折腰。面对北国雪后美景，毛泽东又该如何?请同学们听读下片，探寻诗人心路。

老师范读

请同学们借助刚才的听读，体会作者情感，做一次“朗读指导老师”，范读并讲解理由。

(学生四人小组活动，互听互评互指引)

生一：“江山如此多娇，引多数英雄竞折腰”一句应重读“如此”、“多数”和“竞”字，“江山”、“引”、“英雄”后应停顿。这样可以突出江山之美，突出英雄为江山之美折服人数之多。(示范)

生二：“惜秦皇汉武”中的“惜”字可轻读，但要延长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。(示范)

生三：“只识弯弓射大雕”中的“只识”要重读，并且要停顿一下，感觉毛主席对成吉思汗的指责更严厉些。(示范)

生四：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”读得要慢，“俱往矣”语调上扬，“数风流人物，还看今朝”可用平调，但要读得字字顿挫，坚决有力，现出毛泽东那天之骄子的自信来。(示范)

这几位老师指导的多好啊!朗读就要这样，读出抑扬顿挫、轻重缓急。下面请同学们一起朗诵一下下片。师生一起朗诵下片。

留意：朗读方法的指导很有必要，不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那么顺当，对于重点词句的理解就不会那么深化。这一环节，在指导朗读时，对重点词留意：朗读方法的指导很有必要，不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那么顺当，对于重点词句的'理解就不会那么深化。这一环节，在指导朗读时，对重点词语要作品析，只有如此，才能传达出作者的思想感情。

(四)、品读文本，激扬文字

感受了诗人豪迈的胸怀、雄伟的气魄，读懂了诗人那傲视群雄的天骄情怀，下面我们把目光收回来，关注文章的语言之美。(投影：品读文本，激扬文字)

诗词的语言凝练而形象，特殊有表现力。如“舞”字，既让人感到舞蹈的轻快灵动，又展示了群山绵延的秀丽之美、朝气之美。你还对那些词感受较深，用一句话说一说。

生一：“千里冰封”的“封”字写出了万里河山被冰雪覆盖的景象，“飘”写出了雪花飘飘悠悠落下来的样子。动静结合，表现力强。

生二：我喜爱这个“望”字，一下子将长江黄河等祖国江山尽收眼底，这诗人真像个顶天立地的巨人。

在这个环节又加入词语品析，通过词语品析来理解作者的思想感情，事半功倍。

(五)、诵读全词，升华感情

看!不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。老师是灵机一动，又有了一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展示这首词的魅力。

诵读是不讲之讲，是熏陶。诵读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与看法。诵读时的文本成了读者心灵间的一个载体，沟通与沟通汇合于文本一身。

(六)、徜徉诗路，吮吸养分

一首《沁园春雪》只不过是毛泽东播撒在民族精神文化长河中的一朵小花，在毛泽东的诗里，有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢。有残阳如血的壮烈，有战地黄花的绚丽。有风流人物的慷慨，有人间正道的沧桑。有宏图惊世界，有腊梅傲雪霜。课下请同学们徜徉诗路，搜集毛泽东诗词，吮吸香甜的文化之蜜，让自己的人生摇曳多姿。请让我们一起上路吧!

教材只是个例子，为拓宽学生视野让学生多读书、读好书，特设计此环节。

(七)拓展迁移，学以致用

1、请学生对对联：上联望万里河山见雄浑壮美，美哉!

下联评千古帝王显胸襟气魄，壮哉!

2、结合诗词的表现手法，写一段关于雪的短文，字数不少于200字

雪的教学设计篇16

１、有感情地朗读全文，把握作者的情感倾向，领悟作者思想感情。

２、品尝美丽的语文，理解文章的深刻内涵。

３、激励学生为实现自己的志向而发奋学习。

２课时。

一、情境导入

海南岛四季如春，从不下过雪。我们虽然没有亲眼望见过雪，更没有亲身体验过雪的凛冽，但是我们绝大多数的同学可以在影视上、网上、书刊上了解雪、观赏雪景，大家说说你见过的雪是怎样的？（学生纷纷说出自己印象中的雪形态、色调、情景等等）今日我们一起来学习鲁迅先生的《雪》这篇文章，看看鲁迅先生笔下的雪是什么样子的，这雪又寄寓了怎样的人生志向。

二、朗读感知

１、快读课文，圈点标注不相识的字：

提示：读准下列加点字的字音。

磬口粘结粘连奁朔方撒在凛冽

２、老师范读：

要求听清字音和语调，划分节奏，标出重音。

３、齐读两遍。

４、指名有感情地朗读课文，师生共同评价、校正：

提示：前３段写暖国的雪，语气温柔、平缓；后３段写朔方的雪，语气铿锵有力，富于改变。

三、研读探究

理解文章思想感情，带着下列问题默读课文：

１、勾画出描写南北不同雪景的语句：

详细步骤：

⑴指名朗读描写暖国的雪和朔方的雪的语句。

⑵指名分别概括南北不怜悯调的雪的特点。

⑶师生共同补充、订正。板书：江南的雪：滋润美艳之至。朔方的雪：如粉如沙，奋飞，旋转，升腾。

２、对于南北两处的雪，鲁迅更为观赏哪一处？你是怎样体会到这一情感倾向的？

点拨：鲁迅更为观赏朔方的雪。作者在前３段详细描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之滋润美艳之至透露出盎然的朝气，蕴育着生命。第４段用了一个峻急的但是，转入对朔方的雪的描述。看似并不须要转折，可加上这个但是之后，情感的倾向性更加明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。

３、作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含什么样的人生哲理？

详细步骤：

⑴指导学生阅读课后附录《追求美妙志向的心声》，勾画关键性语句，筛选回答问题的'相关信息，同时学会观赏文学作品的方法。

⑵集体沟通。

⑶学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。

⑷学生充分发言后归纳小结。

暧国的雪平和，安静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的雪当然漂亮，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持许久，相比而言，最值得赞扬的还是孤寂的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅显明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创建一个春天般美妙的世界。

品尝语言

激发学生求知欲望：本文语言美丽精辟，蕴含哲理。希望同学们用情去读，细心品尝，从中吸取语言养分。

详细步骤：

１、示例引导：

如是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。这句可这样理解：光南的雪已经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现，也是永不停息战斗的倔强精神的赞歌。

２、学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句，试作简明的点评。

３、集体沟通，师生共同评析。

四、结尾

１、分男女两组，进行朗读竞赛。女生读前３段，男生读后３段。

２、你认为本文对你自己人生有什么启发？

针对学生的发言，赐予恰如其分的评价。关键词句参考：

树立远大志向

美妙人生

坚韧意志

战胜挫折

在逆境中抗争

为奋斗等等

３、布置作业

练习第１、２小题。

五、拓展延长

１、诵读全文，加深理解。

２、阅读《野草》中的《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》。

雪的教学设计篇17

教学目标

学问与实力：

1、初步理解文学评论的写法。

2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一样的地方，要留意引导学生留意其间的异同。

过程与方法：

这篇课文的教学方法最好让学生自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。

情感、看法与价值观：

理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人特性不同所致。

教学重、难点及突破

重点：

学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。

难点：

文学评论的写法

教学突破

文学评论的教学，教者要擅长引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，驾驭鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使学生能写一些简洁的文学评论。

教学打算

老师打算：

有关作家的简介。

学生打算：

课前充分阅读这四篇课文。

教学步骤

第一课时

一、导入新课，引导学生自学文学评论《读〈雪〉须要联想（节选）》

1、老师导入：我们说，仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今日，我们就来比较一下这四种看法与观点。

学生听老师导入。

2、老师范读第一篇文学评论：读《雪》须要联想（节选）——王蒙。

学生听老师范读。

3、请学生花10分钟思索探讨：这篇文学评论的主要观点是什么？

学生思索后沟通：本文章强调指出，鲁迅先生的《雪》原来就是联想的产物，因此读者不能满意于表面的感受，更不能作简洁化的比附，而应当从作品供应的形象动身，通过活泼灵敏的联想去深刻地把握原作。

4、老师启：本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？

学生思索后明确：文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。

5、小结：不错，联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？

老师点拨：联想是人们依据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。好文章离不开联想。有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充溢，构思更精致，语言更生动。思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，而使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想，所以，缺乏联想，就很难产生思想情感；联想丰富，思想情感就丰富。联想是思想情感的引发器。

联想丰富，语言就丰富，就生动，就富于表现力。我们的作文离不开联想，但联想是建立在丰富积累的基础上的，所以，我们必需重视积累，积累生活，积累情感，积累相识，积累学问，积累语言，这样联想的翅膀才能飞得高，飞得远，才能写出动人的文章。

学生思索后探讨、沟通，听老师点拨和总结。

二、引导学生自学文学评论《简洁纯洁的〈雪〉》

1、请同学范读课文。

其他学生听范读。

2、请学生花10分钟探讨：作者认为《雪》最主要的特点是什么？

学生思索后探讨，明确：作者认为《雪》最主要的特点是层次丰富，视角独特，在写景的文章中渗进了某种剧烈的心情。

3、组织课堂探讨：说说下面的一句话的含义——写江南的雪景，写孩子们的嬉闹时，作家轻松而开心，甚至想象蜜蜂们在田野中采冬化，嗡嗡地闹着；写北国的雪、北国的旷野时，作家满腔的悲壮与沉郁，犹如在书写一阕敬奠的诗篇，甚至孩子们群体的欢乐与雪罗汉孤独的悲伤，也构成了显明的对比。

学生探讨后明确：作者认为《雪》中有着显明的对比，写江南的雪景时心情欢快，而写朔方的雪，则相当悲壮。

4、请学生自由朗读这篇文章，留意作者用词的精确性和艺术性，特殊驾驭一些常用的术语。

学生朗读这篇文章，留意老师提示的问题。

三、组织学生自读黄蓓佳的文学评论《灵魂的松软和坚硬》

1、老师请学生自读这篇文章，思索这篇文章主要讲了什么？

学生自由看书思索，明确：这篇文章的作者主要通过雪表现出鲁迅先生性格的双重性——既有温顺与温情的一面，也有坚韧和坚硬的一面。他的温顺与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋，对自己的家乡与亲人的关切与怀念，这一切都是那么令人回忆，令人挂念，使他感到情趣盎然，心情愉悦；但另一方面，文中所写的雪花又是那么的激情与疯狂，他的心志和做事之原则，无一契合着北方大雪的本质，盛气凌人的闪耀，以压倒一切的气概来塑造一个干净而纯美的辉煌。

2、老师启：这篇文学评论的语言有何特点？

学生思索后明确：这篇文学评论语言精练，一语道破，语言很富有感染力气，饱含着情感。同时，作者的分析一分为二，很客观，角度较新，很有劝服力气。

3、请学生再次阅读本文。

学生阅读本文，再次感悟。

4、老师范读本文。

学生听老师范读。

四、自读《〈雪〉是一篇艺术魅力很强的散文诗（节选）》

1、老师范读本文。

学生听老师范读本文。

2、提示学生阅读探讨：本文主要指出《雪》有怎样的艺术成就？

同学们阅读后探讨，明确作者主要指出了三点：独特的'谋篇，丰富的想象，深刻的哲理。

3、老师启：从本文看，这三点哪两点联系更为紧密一些？为什么？

学生探讨，纷纷发表自己的看法。

4、课文运用了夹引夹评的方法，你也能用这种方法对你宠爱的一篇作品作评论吗？

学生探讨后沟通，打算课后进行尝试。

五、总结全文

1、老师引：《雪》这篇课文选自鲁迅先生的《野草》。鲁迅是一位宏大的文学天才。这些差不多是八十年前写就的短文，即使拿到今日来看，仍旧是深邃的超前之作。这也就难怪先生生前是多么孤独，多么缺乏沟通与回应。反反复复地揣摸鲁迅先生的文字，更深感传统文化“吃人”的本质。硕大无朋是决不会放过天才的，搏斗尤其惨烈。“不生乔木，只生野草”的根源即在此，作品中也难免留下了某些痕迹。然而尽管少数篇章中“文以载道”的阴影遮挡了文学本身的光线，但从整体上来看，《野草》仍旧是中国文学的里程碑。它是千年黑暗中射出的第一线曙光，是这个国度里第一次诞生的“人学”意义上的文学。同时也就诞生了文学艺术的自觉性。这本小小的集子是一个奇迹（许多读者都隐隐隐约感到了这一点），要是没有这个奇迹，整个中国现代文学是要下降一个档次的；而有了它，中国现代文学便在时间一流纯文学行列之中有了自己的代表。惋惜的是，我们自己的人民并不能完全相识我们的艺术，这种常规性的误会在这个国度里比在任何其他地方都严峻。回顾这几十年来国人对于鲁迅先生的艺术的评价，我甚至认为，假如不是因为先生性格中的不彻底性，假如不是传统文化对他的至深毒害使他只能在创建时保留了可悲的妥协，唯恐到今日，他的文学已经被人民所遗忘了。这是一件怪异的事，但戏剧性的真相就是如此残酷。

2、总结：今后大家要知道，我们对同一篇文章不能用一种固定的眼光来看，可以有自己独到的见解，但是要合情合理。文学评论其实就是把自己的相识写出来。

学生听老师总结。

六、布置作业

1、做《学习与评价》的有关习题。

2、学习这四篇文章的写法，给《阿长与〈山海经〉》写一个评论。

板书设计

第20课《雪》四人谈

一千个读者就有一千个哈姆雷特

教学后记

通过本课的学习，使同学们相识到对于同一对象，我们要从不同的角度去分析它，往往会得出不同的结论，从而克服单一的、片面僵化的思维模式；同时使同学们初步了解了文学评论的写法。

雪的教学设计篇18

一.教学目标

1．积累课文生字词，了解鲁迅的生平和代表作，

2．品尝两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。

3．深化体会作者作为思想斗士的性格，培育学生酷爱生活，不畏艰难，拼搏进取的人生看法。

4．学习借景抒情的写作手法．

二、教学重点、难点

1．学习通过关键词句整体感知、理清思路，深化理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同看法及缘由。

2．联系详细语境解读疑难句段。

3．品尝两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者的思想。

三、教学过程

（一）导语设计

同学们，一想到雪，你们会怎么来形容它，自古以来，有很多的文人墨客也歌咏过白雪，请同学们回忆一下初中阶段所学的咏雪的诗．

（二）研习课文

（1）积累生字词

（A）粘：粘结nián；粘连zhānb.旋转xuán；旋风xuànc.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn脂粉奁(Iian2)

（B）说明下列词语。

博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。消释：消溶。

升腾：(火焰、气体等)向上升起。

（2）全班默读课文，思索课文写了几个地方的雪？找出表示转折关系的词（江南的雪和北方的雪）

（３）分别是那几个自然段？

引导：“暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚丽的雪花”用了什么手法（对比）（暖国的）

雨雪

质地暖和冰冷

气质柔润坚硬

—→南国无雪

（3作者是如何描绘江南的雪，

特征：滋润、美艳（引导：润和艳都有“水”）

比方：青春的消息；处子的皮肤；（写出了江南的雪富有生命力，孕育着生命）

—→“……有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”

（4）提问：上面这句话中共包含了哪几种颜色？

血红、白、青、深黄、冷绿呈现出一幅五彩缤纷的漂亮的雪景

（5）再往下看，作者绽开了有关蜜蜂的想象“蜜蜂们劳碌地飞”，“嗡嗡地闹”

提问：蜜蜂劳碌的是什么季节，你看到这句话是什么感受？

归纳得出：这是运用了虚实结合的手法，描绘出一幅充溢朝气的雪景图。

（6）面对如此漂亮的雪景，最吸引谁？你们会怎么做？接下来是写“雪罗汉”，给大家两分钟的时间再细致阅读这一段，读的过程中思索一下作者为什么要写雪罗汉。你们可以从作者对雪罗汉的描述动身，也可以从堆雪罗汉的人的角度来思索问题。

师：对雪罗汉描绘的角度——作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的，找到句子来“很雪白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（引导：渗透了水）“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”（明艳至极，也可爱至极）从孩子们在雪地里欢乐的嬉戏，也衬托出江南的雪的美妙。

（7）提问：但是，“雪罗汉”的命运最终怎样？用原文回答。

生：“但他最终独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”

师：引导——“独坐了”“消释了”“冻结了”“冰化了”——风采褪尽——如水般漂亮柔弱的生命的消亡——惆怅

（8）提问：作者用了大部分的篇幅来写“江南的雪”，但是第四段作者笔锋一转到了“朔方的雪”，作者是怎样描绘朔方的雪的.，它和江南的雪有什么不同？

“恒久如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样”（引导：……粉……沙……地……枯草……有没有“水”的特性？全是“土”的气息。而且还有火：有“屋里人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾——”）

“旋转而且升腾，充满太空；使太空旋转而且升腾地闪耀”

（9）通过上面的描写写出了北方的雪具有什么样的特质？

在冷酷的严冬里独立不羁，不屈不挠，奋勉向上，气概磅礴。

（10）写作背景，揭示课文的思想意义

《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

（11）作者鲁迅更喜爱哪里的雪，从哪里看出来？

作者更喜爱北方的雪的那种独立，坚毅不屈，奋勉向上的精神，因为在鲁迅所生活的严酷社会里，北方的雪的精神正是鲁迅的人格的真实写照，他不屈服于社会的黑暗污浊，高举思想的旗帜奋斗在那冷酷的社会环境中。

（12）自主阅读：说说你喜爱哪儿的雪，为什么？

四．拓展训练

课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都特别生动传神。2023年中国下了一场罕见的大雪，你在雪地里做过什么嬉戏?试写二段文字描述出来。学生完成之后，相互沟通，老师加以评价。

五．作业

1、完成课后练习

2、补充课外作业

雪的教学设计篇19

教材说明：

《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。

《江雪》，即江上雪景。

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消逝，没有了。千山：虚指全部的山。万径：虚指全部的路。这两行的意思是：全部的山上，都看不到飞鸟的影子，全部的小路，都没有人的踪影。

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。这首《江雪》与其另作《渔翁》，都以渔翁“自寓”，反映了柳宗元在长期流放过程中交替出现的两种心境。他有时不甘屈服，力图有所作为；有时又悲观愤懑，寻求精神上的解脱。《江雪》中的渔翁，特立独行，凌寒傲雪，独钓于众人不钓之时。

教学目标：

1、理解诗词的意思，相识冬日江雪的壮美及春日的美景，体会诗人酷爱祖国壮美山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品质。

2、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培育学生丰富的想象力和语言表达实力。

3、驾驭古诗的学习方法，培育学生的学习实力；能有感情地朗读和背诵全诗。

教学重点：

古诗意境的体会

设计理念：

扩大阅读量，打造人文课堂,宠爱古诗，酷爱中国文学。

设计特色：

以情动人，以心会文，触动学生情感的须要，让时空不再成为距离。

教学打算：

挂图

教学过程：

一、课前提问，营造氛围：感知词语的温度

1、谈话：孩子们，今日冷吗？让我们真正的感受一下寒冷吧！

2、感受词语的“冷暖”：出示“雪”，让孩子们谈谈感觉到了什么？沟通所搜集到的关于冬天的成语。

3、出示课题、引至古诗：出示“江”并谈话：今日，我们就一起走进千年前的唐朝，去观赏那一场雪景。

[设计意图：通过搜集“冬天”的成语，既能拓宽学生学问面，又能了解学情，同时，对感知“词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知