作文教学杂谈

1/1作文教学杂谈

杂谈就是拉杂地谈论。是一种快捷的对现实社会现象发表自己见解的一个文体，它反应灵敏、传递迅速、观点明确，会对现实有着振聋发聩的作用。下面就是xx整理的，一起来看一下吧。

篇一

作文训练，一直让很多语文老师头疼的原因是其费时低效。传统的做法，给个题目当堂写，老师改毕再讲解，此举有诸多弊端，一是命题作文学生未必感兴趣，结果抓耳挠腮东拼西凑写不出真情实感；二是因老师精力有限易导致“练→讲”的周期过长，往往达不到理想的效果，这也就有了后来很多人在感慨“作文不是老师教出来”的尴尬。另一种做法，给个话题当堂写，学生写毕同伴改，最后老师集中讲评。这种做法为学生写作思维的拓展留下了广阔的空间，在训练学生写作能力的同时，也培养了学生赏析点评文章的能力，且把教师从繁琐、无实质意义的蜻蜓点水式的评语中解放出来，集中精力以学生的典型文案为样本进行诊断剖析，从而在写作的技法层面对学生进行指导，较之传统的做法，这种生生互动、师生互动的训练形式无疑是一大进步，尽管学生的点评未必到位，但不影响学生作文水平的提高。因为我们行内人士都知道，作文点评再到位，要达到作文能力的提高，当中还有一个漫长的训练过程，学生的积累与自悟比老师点评重要得多，这是作文的规律。

当然，后一种训练方式也有弊端。学生之间的点评多了，兴趣容易消退，难免会出现敷衍应付的现象，学生毕竟是未成年人，写作的热情与点评的耐性往往经不起时间的考验；同时，从学生写作到生生互评再到教师讲解，最少三课时，这非常不利于提高作文训练的效果。

怎么办？

目前，学校要求学生每学期大作文要达8篇，小作文20篇。小作文即周记，周记类似于一周随笔，有感而发，不受话题限制，学生创作时的心灵状态是自由的，也是灵动的，故时有佳作出现，除了个别学生敷衍应付或者抄袭之外，绝大部分学生均认真对待，我班韩若秦同学常在周记中进行长篇创作，最多一次达16页计8000余字。由此可见，作文实在不该有大小之分，一定要分，我认为课堂上训练的应该是小作文，而周记则应算大作文，因为我发现，学生在周记中的字数往往超过课堂的作文训练，我想，时下各校的大小作文提法是缘于作文本而不是作文本身，写在宽大作文本上的叫大作文，写在短小周记本上的叫小作文，形而上而已。

定位准确了，再加有学生的20篇周记作底，学生的作文训练量是足够了，那么在课堂上的作文训练就可以进行改革了——片段训练。它的好处有三，一容易激发学生兴趣，培养写作紧迫感；二是针对性强，各种表达方式各种写作技巧缺什么补什么，容易训练到位；三能提高课堂效率，一二堂课便可完成“写——评——议”一条龙的程序。以我最近一次作文训练为例：

〖情境〗进入教室，我一声不响，从备课包里拿出一个橘子，用纸擦一擦手，然后慢条斯理地剥皮去瓤，然后一瓣一瓣地把橘子肉或多或少塞进嘴里吃了起来，津津有味的同时，我不时地皱眉闭眼，额上的汗珠也开始渗出……（学生兴致极高，很好奇，仔细地观察着）

〖构思〗三分钟表演完毕，我要求学生再用三分钟的时间构思，如何细腻地写出老师吃橘子时的动作、神态，突出细节。

〖写作〗构思时间到，我要求学生用20分钟时间写大约300字的情境片段。

〖互评〗时间到，学生马上停笔，未完成者注上“未完”二字。大家把作文交到事先指定的点评者手里，点评者用大约10分钟时间完成浏览、点评、定等级、标时间等任务，对未完成者，一律把等级定为“不合格”，但点评任务照样要完成，如果点评者不能按时完成点评任务，必须牺牲课间时间补好。此举为督促学生提高写作与点评文章效率，有利于学生应试作文与语段欣赏能力的提升。

〖范文〗最后，老师出示下水作文，师生共同赏析、鉴别、比较、领悟，时间约4分钟。

一堂40分钟的作文训练课，因为只定位为片段训练，整堂课节奏鲜明、衔接紧凑，学生的思维一直处于高速运转之中，学生反映好，课堂效率也大大提高。留下的尾巴只是教师对学生的典型范文与典型评语的点评，抽一个早自修或花半节课即可解决问题。

这样的作文训练，个人认为应该提倡！

篇二

从小到大，我自己一直都很喜欢写作文，也很重视写作文，特别珍惜好作文给自己带来的荣誉感。至今还记得自己小学时，作文被老师当众朗读时心潮澎湃的感觉，那真是美妙极了！

所以，现在做老师了，特别注意对学生作文的评价，因为自己当年就是因为老师的表扬，对作文产生了极为浓厚的兴趣，同时也建立了信心，写作文似乎也不是什么难事了。

我喜欢在班上读学生的作文，不管是大作文还是练笔，或者是班级里一直做的“接力作文”，有时候是完全没有征兆的，在班上看着学生的作文，突然发现了好词好句或者好的构思，马上就停下笔，大声的读给孩子们听，他们听的很认真，眼神里有着欣赏和羡慕的神情，然后就猜想是谁的作文呢？后来发现了作者，大家都报以热烈的掌声。作者或者很得意，或者脸红了，或者激动的没有了表情……这真是老师和学生最开心的时刻。

做语文老师几年来，就作文教学来说，真的觉得课后的口头交流评价比书面的评语更有效。再糟糕的作文中也能挑出一两句顺畅的句子，对这位作者来说就是了不起的表现。如果，你能给他画出来，再能当众读一读，那对于这个孩子的激励是巨大的'。也许他就会努力地去写更多的好句子，也许他就会不再厌恶作文。

写作文评语，我喜欢写好话，得高分。对于高年级的孩子来说，他们已经完全知道了写作的基本结构和方法，写不好的同学是细节做不好，比如说不会描写，不能掌握描写的轻重火候，对于小学生来说，这是十分平常的事。所以，倘若一个孩子能写出一两处漂亮的句子，这就是非常值得夸耀的！时常觉得书面的评语不能表达我看到这些句子的激动心情！直接写“好”、“妙”现在也不觉得痛快，所以非读不可，非用嘴巴夸夸不可。

还有很多评价是无形的，比如尊重孩子的表达方式、怂恿他们的写作兴趣。高年级了，在接力作文里经常出现小说和诗歌，一开始真的很稚嫩，看着觉得好笑。每一次我都鼓励，还读了他们的诗歌，这一读，立刻在班上掀起了诗歌创作高潮，接下来的接力作文里，全是诗歌，我不管，写吧，还有什么比孩子愿意写更让人开心的事呢？至于写什么，有那么重要吗？写的过程中，他们会感受语言文字的很多规律，由心而发的写，对于孩子的写作感悟能力的提升有很大的帮助。接下来，很多孩子又写小说，最“疯狂”的几位一天不写就手痒，对于学习我也并没有看出有书面负面影响，倒是他们的小说中的描写，越来越让人叹为观止。最得意的是现在一个小组共同合作一篇小说，