《学前教育学-理论与实践》幼儿园教师

幼儿园教师目录1幼儿园教师的资格、权利和义务2幼儿园教师的角色3幼儿园教师的专业素质4幼儿园教师的专业发展第一节幼儿园教师的资格、权利和义务一、幼儿园教师资格证书制度教师资格制度是国家对教师实行的一种职业许可制度，它规定了从事教师职业必备的基本条件。幼儿园教师资格规定着从事幼儿园教师工作所必须具备的条件，是国家专门对从事幼儿园教育工作人员的最基本的要求。世界上许多国家对幼儿园教师的任职资格都有严格的规定，不少国家或地区建立了幼儿园教师许可证制度或幼儿园教师资格证书制度，规定必须取得幼儿园教师资格方能担任幼儿园教师工作。二、幼儿园教师的权利和义务我国幼儿教师的权利是：进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；参与幼儿园民主管理的权利；参加进修或者其他方式的培训的权利。第一节幼儿园教师的资格、权利和义务我国幼儿教师的义务是：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批判和抵制有害于幼儿健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第一节幼儿园教师的资格、权利和义务第二节幼儿园教师的角色一、幼儿园教师角色的演变我国古代的学前教育主要是通过蒙养教育开展的，它出现于殷商时代，到秦汉以后便进入了有教材、有组织形式的阶段。到清朝末年，清政府于1904年正式颁布并施行了中国近代第一个学制《奏定学堂章程》，其中还专门为学前教育制定了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，这是我国近代学前教育的第一个法规，标志着我国学前教育开始进入一个新的发展阶段。第二节幼儿园教师的角色1912年中华民国成立，教育部颁布《壬子癸丑学制》，将学前教育机构的名称定为蒙养园。抗日战争和解放战争时期，出现了一种新型的幼儿教育机构——保育院，比较著名的有陕甘宁边区第一保育院（延安第一保育院）、延安第二保育院等。第二节幼儿园教师的角色新中国成立之后，学前教育虽然引起了国家和教育工作者的关注，但幼儿园教师并没有被当作一种专门的职业来对待，人们普遍认为任何有生活经验的成人都可以带孩子。2012年，教育部颁发了《幼儿园教师专业标准（试行）》，真正把幼儿园教师与保姆、阿姨的角色区分开来，幼儿园教师被视为一种专门化的职业，成为真正意义上的专业教育工作者，其作用和地位才得到了人们的肯定。第二节幼儿园教师的角色二、作为专业教育者的幼儿园教师（一）幼儿园教师与非专职教育者的角色差异1.功能范围2.关爱程度3.依恋程度4.理性5.自发性6.偏爱性7.责任范围（二）幼儿园教师的专业性职业是依据人们参加社会劳动的性质与形式而划分的社会劳动集团，社会学者常常把职业划分为专门职业与普通职业。幼儿园教师的专业性：1.具有特殊价值和不可替代性2.具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理3.需要专门培训和持续发展4.具有专业自主5.具有权威的专业组织第二节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师的角色三、当代幼儿园教师的角色要求（一）幼儿身心发展的养护者幼儿的身心发展特点决定了幼儿园教师必须成为幼儿身心发展的养护者。幼儿的身体处于发展的初始阶段，各项机能还不完善，心理发展也尚不成熟，自主能力较弱，情绪情感上具有很强的依恋性，因此需要得到教师精心的养护和照顾。第二节幼儿园教师的角色首先，养护意味着对幼儿生理、生活上的照料。其次，养护还包含着对幼儿积极良好的情绪情感状态、健康的人格个性品质、社会性品质与行为等多方面心理发展的积极关注与呵护。（二）幼儿学习的支持者、合作者、引导者教师提供的支持既包括物质支持，也包括精神支持。物质支持是指创设丰富、开放的环境，让幼儿自主选择游戏内容、游戏材料、游戏伙伴和活动方式，并且在幼儿的各种活动中，为幼儿提供多样化、有层次的材料，满足不同水平和层次的幼儿的需求，支持幼儿按自己的方式和速度学习与探索。第二节幼儿园教师的角色精神支持是指为幼儿创设自由、宽松的活动环境以及鼓励、欣赏的心理氛围，以尊重、接纳的态度与幼儿交往，倾听幼儿的想法，关注幼儿的兴趣，接纳幼儿的情感，用肯定、鼓励的语言和行动让幼儿感到温暖、被关注，帮助每个幼儿认识并欣赏自己的长处，在活动中展现和发挥自己的优势，培养自信心和成就感。第二节幼儿园教师的角色教育哲学家马丁·贝布尔提出教育过程中师生双方是主体间的“我—你”关系，是一种相互对话、包容和共享的互动关系。虽然幼儿有能力通过主动学习来获得经验，但并不意味着减弱教师的教育功能，幼儿自己获得的经验比较零散、缺乏组织性和系统性，这就需要教师充分发挥“引导者”的角色，对幼儿的兴趣、需求和现有的发展水平进行合理分析和判断，为幼儿建立适当的学习与发展目标，让幼儿采取恰当的方式扩充自己已有的经验，引导幼儿把已有的经验运用到新的情境中去解决新的问题，促使幼儿在原有的水平上获得发展。第二节幼儿园教师的角色（三）教育实践的研究者第一，幼儿园教师首先应该树立终身学习的意识，把不断学习作为自身职业发展的源泉与动力，作为职业对自己的基本要求。第二，幼儿园教师应积极参与科研活动，学习和掌握一些基本的科学研究方法，提高科学研究能力。第三，关注日常教学工作，在实践中不断进行专业反思，提升自己的专业能力。第二节幼儿园教师的角色第三节幼儿园教师的专业素质一、幼儿园教师的职业道德（一）热爱学前教育事业第一，幼儿园教师作为从事学前教育的专业人员，应贯彻执行国家教育方针政策，自觉遵守《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规，坚持依法执教。第三节幼儿园教师的专业素质第二，深刻认识自己所从事的学前教育事业的价值，理解和认可学前教育对幼儿发展的重要作用，具有强烈的职业认同感，不把教师职业作为谋生的手段，只有这样才能更加忠实于学前教育事业、自觉履行自己的使命并且更好地执行时代赋予的任务，并在此过程中获得职业成就感和幸福感。第三，幼儿园教师需要具有强烈的敬业精神和崇高的职业理想，以饱满的热情投入到工作中，对自己所从事的学前教育事业恪尽职守、努力工作、无私奉献。第三节幼儿园教师的专业素质（二）关爱幼儿第一，平等对待每一个幼儿。第二，尊重幼儿的人格，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿，这是幼儿园教师的师德底线，幼儿园教师在教育实践中一定要杜绝这些行为。第三，尊重幼儿在优势领域、发展速度和发展水平上的差异，帮助每个幼儿认识并欣赏自己的长处，鼓励和支持幼儿在活动中展现和发挥自己的优势，促进每个幼儿富有个性和创造性地表达与表现。第三节幼儿园教师的专业素质（三）尊重、团结家长和同事第一，平等对待每一个幼儿。第二，尊重幼儿的人格，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿，这是幼儿园教师的师德底线，幼儿园教师在教育实践中一定要杜绝这些行为。第三，尊重幼儿在优势领域、发展速度和发展水平上的差异，帮助每个幼儿认识并欣赏自己的长处，鼓励和支持幼儿在活动中展现和发挥自己的优势，促进每个幼儿富有个性和创造性地表达与表现。第三节幼儿园教师的专业素质（四）良好的个人修养第一，良好的个性修养。第二，健康的心理状态。第三，乐于学习的品质。第三节幼儿园教师的专业素质二、幼儿园教师的专业知识（一）幼儿发展知识1.有关幼儿生存发展权利的法律法规方面的知识2.有关幼儿身心发展的特点和规律方面的知识3.有关幼儿发展的个体差异方面的知识4.有关幼儿发展中的常见问题方面的知识5.有关有特殊需要幼儿的发展特点方面的知识第三节幼儿园教师的专业素质（二）幼儿保育和教育知识1.有关幼儿园教育的目标、任务、原则等方面的知识2.有关幼儿园教育的内容、途径与方法方面的知识3.有关幼儿卫生保健与安全方面的知识4.有关了解幼儿的基本方法方面的知识5.有关幼儿园与其他阶段教育衔接方面的知识第三节幼儿园教师的专业素质（三）通识性知识1.自然科学知识2.人文社会科学知识3.中国教育基本情况4.艺术欣赏与表现知识5.现代信息技术方面的知识第三节幼儿园教师的专业素质三、幼儿园教师的专业能力（一）环境的创设与利用第一，在物质环境层面，要善于为幼儿创设丰富的、具有探索性的物质环境。第二，在精神环境层面，要善于营造良好的班级氛围，与幼儿建立良好的师幼关系。第三节幼儿园教师的专业素质（二）一日生活的组织与保育第一，合理安排幼儿的一日生活。第二，与保育员的协调和配合。第三，关注生活细节，抓住教育契机。第四，重视幼儿的健康和安全。第三节幼儿园教师的专业素质（三）游戏活动的支持与引导第一，支持幼儿开展游戏。第二，引导幼儿游戏。（四）教育活动的计划与实施第一，设计教育活动。第二，组织与实施教育活动。第三节幼儿园教师的专业素质（五）激励与评价第一，及时发现和赞赏幼儿的优点和进步。第二，客观全面地评价幼儿。第三，有效运用评价结果改进教育工作。第三节幼儿园教师的专业素质（六）沟通与合作第一，与幼儿的沟通合作。第二，与同事的沟通合作。第三，与家长的沟通合作。第四，协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。第三节幼儿园教师的专业素质（七）反思与发展第一，学会反思，提高反思能力。第二，在实践中探索和研究。第三，制定专业发展规划，提高自身专业素质。第四节幼儿园教师的专业发展一、幼儿园教师专业发展的内涵（一）教师专业化与教师专业发展“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。第四节幼儿园教师的专业发展“教师专业发展”是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。第四节幼儿园教师的专业发展（二）幼儿园教师专业发展的界定第一种理解认为教师专业发展是一个多侧面、多等级层次的发展过程。第二种理解对教师教育一体化做了特别强调，尤其强调教师职后教育是教师专业发展的重要环节。第三种理解认为教师专业发展既指教师的自我专业成长过程，也包括促进教师专业成长的过程。第四节幼儿园教师的专业发展二、幼儿园教师专业发展的阶段（一）求生阶段这一阶段存在于幼儿园教师职业生涯的起步时期，通常是在入职的第一年。由于刚开始从事教育工作，便要负责一群年幼而精力充沛的幼儿的健康与安全，还要应付家长的种种要求，这很容易引起新教师内心的惶恐。第四节幼儿园教师的专业发展（二）强化阶段这一阶段通常是在幼儿园教师入职的第二年。对于幼儿园教师自己而言，在经过一年的紧张忙乱之后，已经基本克服了最初的焦虑和无助，摆脱了初期的困窘状态，开始有意识地磨炼自己的教学技能，积累成功的教学经验，全面发展自己的专业能力。第四节幼儿园教师的专业发展（三）求新阶段这一阶段通常是在幼儿园教师入职的第三至四年。教师在工作三四年后，往往会感到每天重复做的一些活动有些枯燥、乏味、无意义，他们渴望摆脱原有经验和框框的束缚，并且表现出进一步发展的意愿和动机，希望寻求一些新鲜的刺激，于是开始关注和探索学前教育的新趋势、新观念及新方法等，尝试运用新的方法和技术来应对日常教育教学工作所遇到的问题，同时收集、研究新的教学内容和材料，以调整、更新和充实自己的教学，改革和发展课程。第四节幼儿园教师的专业发展（四）成熟阶段这一阶段通常是在幼儿园教师入职的第五年左右。此阶段的教师表现出明显的稳定性特征，对幼儿发展的知识和学前教育原理的理解已达到一定的高度和深度，具有较为扎实的理论功底和较高的教学水平，在一定程度上具备了创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应及灵活机智应对的综合能力。第四节幼儿园教师的专业发展三、幼儿园教师专业发展的影响因素（一）外部因素1.幼儿园教师的社会地位和经济待遇2.幼儿园教师管理制度3.幼儿园文化4.学习共同体第四节幼儿园教师的专业发展（二）内部因素1.专业知识与能力水平2.从业动机与态度3.专业发展需要与意识4.家庭因素第四节幼儿园教师的专业发展四、幼儿园教师专业发展的促进（一）增强专业认同感教师的专业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。科尔斯特曼斯（Kelchtermans）将教师的专业自我分为五个成分：自我形象（self-image），是自我描述的（我是一个怎样的老师）；自尊（self-esteem），是自我评价的（我是不是一个好老师）；第四节幼儿园教师的专业发展工作动机（jobmotivation），是意志的（我为什么要做这个工作，或我为什么不想做这个工作了）；工作知觉（taskperception），是规范的（我为什么必须要做一个称职的老师）；未来的展望（futureperspective），是前瞻的（我的努力方向是什么，我的未来会如何）。第四节幼儿园教师的专业发展（二）积极反思教学实践反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。教师反思能力大致可以