质量守恒定律说课稿课件

第一课时质量守恒定律说课稿第一课时质量守恒定律说课稿四个基本环节一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程四个基本环节一、说教材一、说教材我主要按三个方面来说明1、教材的地位和作用2、教学目标3、教学重、难点一、说教材我主要按三个方面来说明1、教材的地位和作用

质量守恒定律是初中化学的一个重要定律，是物质发生化学变化所遵循的一项基本规律，是分析物质在化学变化中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学1、教材的地位和作用分子和原子、元素符号、化学式

质量守恒定律化学方程式和根据化学方程式计算承上启下学生对化学变化的本质有了一定的认识学生从量的方面去认识化学变化的客观规律进行铺垫同时质量守恒定律在这里起着承上启下的作用1、教材的地位和作用分子和原子、元素符号、化学式

质量守恒定1、教材的地位和作用

本节内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一，对今后的化学学习起到至关重要的作用。1、教材的地位和作用本节内容不仅是本单元的一个重点，也是2、教学目标

本节课的教学内容包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。根据化学新课标、教材的编写意图、本课题的特点以及学生的认知水平、心理特点，确定本节课教学目标：2、教学目标

本节课的教学内容包括质量守恒定律的涵义、质量守2、教学目标(一)知识与技能①初步理解质量守恒定律的涵义以及守恒的原因。②会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。因为根据教材分析，质量守恒定律是学生解决如何将化学知识从“定性分析”向“定量分析”过渡的理论基础。2、教学目标(一)知识与技能因为根据教材分析，质量守恒定律2、教学目标(二)过程与方法①通过实验及分析，培养实验操作能力、观察能力。②利用实验培养学生发现问题、探究问题的能力以及分析、综合归纳能力。③通过实验探究，使学生初步了解自然科学研究的基本途径和方法。因为质量守恒定律是建立在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出的。因此培养学生实验操作能力、逻辑思维能力和综合归纳能力也是非常重要的。2、教学目标(二)过程与方法因为质量守恒定律是建立在大量的实2、教学目标(三)情感、态度、价值观

①通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。②对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。因为学生对基本概念和基本理论的学习有一定难度，但他们对实验却很感兴趣，好奇心强，能否利用教材对学生的品质培养，是把新的教育理念落实到课堂的关键。2、教学目标(三)情感、态度、价值观因为学生对基本概念和基3、教学重点和难点教学重点：

理解和运用质量守恒定律。

教学难点：

1．质量守恒定律的理解。2．从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类没有改变和原子的数目没有增减。3、教学重点和难点教学重点：教学难点：二、说教法

本节课我采用的教学方法是在教师引导下，学生自主探究和讨论。理由是1、在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究的积极性。2、根据新课程理念和学生的认知特点，要让更多的学生有更多的机会主动体验探究过程，发现知识，养成科学的态度、获得科学的方法二、说教法本节课我采用的教学方法是在教师引导下，学生自主三、说学法

1.学情分析2.学法指导我将从两个方面来阐述三、说学法1.学情分析我将从两个方面来阐述1.学情分析对于“守恒”的概念学生并不陌生，在物理学科的学习中，学生已认识了能量守恒。在化学前面四个单元的学习中，学生学习了一些化学变化，特别是在第四单元中，系统地学习了有关水的知识，通过电解水实验、水分解的图示或动画，从微观角度分析了水的分解反应，通过对水的组成和结构的分析，已经初步具备了一定的微观想象能力；加之第三单元的分子、原子等有关物质结构知识的学习，为学习质量守恒定律奠定了基础1.学情分析对于“守恒”的概念学生并不陌生，在物理学科的学习2.学法指导

①实验探究法：通过小组合作学习，在科学探究中学会发现问题、分析问题、解决问题，初步了解化学等自然学科科学研究的基本途径和方法。②讨论法：通过探究实验的分析，让学生畅所欲言、各抒己见，在师生互动、生生互动中得出结论。2.学法指导

①实验探究法：通过小组合作学习，在科学探究中学借助多媒体，突破难点通过多媒体展示电解水、氢氧化钠和硫酸铜溶液反应的微观变化模拟动画。进一步引导学生认识质量守恒定律，了解质量守恒的原因。使学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律及其实质。教学难点突破借助多媒体，突破难点教学难点突破四、说教学过程（一）设置问题，创设情境（二）实验探究，引导发现（三）动画摸拟，突破难点（四）联系实际，学以致用我从四个方面进行了说明四、说教学过程（一）设置问题，创设情境我从四个方面进行了说明（一）设置问题，创设情境

多媒体展示碳在氧气中燃烧的图片，让学生在黑板上写出碳在氧气中燃烧的文字表达式。提问：化学反应文字表达式表示哪些意义？提问：在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？（一）设置问题，创设情境

多媒体展示碳在氧气中燃烧的图片，让介绍课本中拉瓦锡利用氧化汞分解和合成反应中各物质质量的关系。提出问题二“是否所有化学反应中，反应物质质量总和都等于生成物质量总和呢？”设计意图：从学生已有的知识出发，使学生在教师创设的新问题中产生思维碰撞，激发他们的学习欲望。（一）设置问题，创设情境介绍课本中拉瓦锡利用氧化汞分解和合成反应中各物质质量的关系。（二）实验探究，引导发现活动与探究一：提出两个“活动与探究”实验①白磷燃烧前后质量的测定②铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。让学生在教师的指导下进行分组实验。各组通过亲自实验，然后分析、讨论，初步得出质量守恒定律的基本内容。设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，亲自实验，主动感悟并发现质量变化的关系，这正是新课程所倡导的以学生为主体的基本理念。为了回答问题二，我设计了课本中探究：反应前后物质的质量关系（二）实验探究，引导发现活动与探究一：设计意图：让学生在教师（二）实验探究，引导发现问题三：是不是所有的化学反应中都遵循着质量守恒定律这个结论呢？活动与探究二：①镁条燃烧，②碳酸钠与盐酸溶液反应

各组学生对镁条燃烧和碳酸钠与盐酸溶液反应的实验探究发现，生成物质量改变了，天平不再平衡了。

“质量守恒定律究竟是否正确呢？”教师指导：让学生对前后两次实验方案进行对比，展开评价。讨论出：前后两次实验是有区别的，在于反应容器是敞口还是封闭。探究一的两个实验是在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。探究二中两个实验是在敞口容器中进行的，有气体参加了反应或者生成了气体逸散在空气中，没有称量到。因而反应后所称量的烧杯中物质质量发生改变。验证质量守恒定律（二）实验探究，引导发现问题三：是不是所有的化学反应中都遵循（二）实验探究，引导发现问题四：怎样将探究二中的实验进行改进，使得该反应也符合质量守恒定律呢？学生讨论交流，得出结论：有气体参加或生成的实验，要验证质量守恒定律，必须在密闭的容器中进行。设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生的探究欲望，培养他们勇于探索、严谨求实的科学态度。改进实验使学生更加理解了质量守恒定律的涵义，构建了属于他们自己的认知体系。（二）实验探究，引导发现问题四：怎样将探究二中的实验进行改进（二）实验探究，引导发现问题五：通过实验证实：化学反应前后，参加反应的各物质的质量和等于生成的各物质质量和。“这是为什么呢？”设计意图：质量守恒的原因是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点。（二）实验探究，引导发现问题五：通过实验证实：化学反应前后，（三）动画摸拟，突破难点教师动用多媒体，动画模拟电解水、氢氧化钠与硫酸铜反应的微观过程，学生观察并讨论说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。设计意图：学生通过观看动画模拟，进一步领悟微观粒子在化学反应前后的变化关系，理解化学变化的本质和量的关系，体验化学规律的发现过程。同时对学生进行透过现象认识本质的辩证唯物主义教育。（三）动画摸拟，突破难点教师动用多媒体，动画模拟电解水、氢氧（四）联系实际，学以致用

①100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？③已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_______g；若6g碳在18g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，为什么？④将4.9gKClO3跟1.1gMnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8g,则生成了

g氧气？（四）联系实际，学以致用①100g水和100g酒精混合，质（四）联系实际，学以致用

设计意图：第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题意在突出守恒的是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”两字的含义；第4题旨在引导学生认识反应前后质量总和没变，质量总和可以包括没参加反应的各物质。通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。（四）联系实