发展理论与当代世界发展的主要问题教学课件

发展理论与当代世界发展的主要问题发展理论与当代世界发展的主要问题发展理论与当代世界发展的主要问题第三专题:发展理论与当代世界发展的主要问题潘利红内容提要西方发展理论与发展观演变二、中国共产壳发畏理论与发畏观演变三、当代世界发展面临的主要问题四、当代中国发展面临的主要问题一、学前儿童家庭教育的现状（一）家长教育理念偏颇长期以来，人们对学前家庭教育观念认识上存在很大的偏差，这使得目前的学前家庭教育在内容方法上注重养育而忽视教育，过多的关注知识灌输而很少注意培养道德，因此，在幼儿家庭教育中，出现了诚信教育缺失，为人基本规范欠缺，良好行为习惯培养欠缺等诸多问题。（二）严重忽视劳动教育在学前儿童家庭教育中，独立生活能力和劳动习惯的培养十分重要。在实际生活中，很多家长总以孩子小为由，不让孩子做一点事情，甚至还认为如果孩子做不好的话反倒添麻烦，不如自己动手做得更好更快。家长包办代替，对孩子缺乏劳动教育，十分不利于孩子培养出独立生活能力和劳动习惯。长此以往，上升到学前儿童家庭教育普遍存在的问题。（三）父母尊长骄纵溺爱时时娇惯孩子，事事依顺孩子，是绝大多数家长对待学前儿童的态度，同时又普遍存在三世同堂的现象，隔代教育往往更加过分地溺爱、宠惯孩子。长辈长期无原则的溺爱，很容易导致幼儿滋长出骄横、任性妄为、不讲道理的不良习惯，这种行为习惯经过时间的堆积，在心理上加以强化，甚至导致心理扭曲。同时，长期的娇生惯养，过度保护孩子，不让孩子做他自己应该做的事，会导致孩子越养越弱的局面，不利于对孩子处理实际问题和克服困难能力的培养[1]。二、学前儿童家庭教育所存在问题的成因（一）家长心态严重失衡家长对孩子寄予厚望，一味的“望子成龙，望女成凤”心态导致学前儿童家庭教育失衡；家长重视对孩子的智力教育，忽略孩子心理健康发展；家长忽略对孩子独立生活能力，社会适应能力的培养；一味满足孩子的吃穿要求，单方面培养孩子，使孩子成长路线畸形化等；家长对孩子过于溺爱，在诸多方面过于保护孩子，导致教育失衡，更容易让孩子产生逆反心理。（二）教育内容有失偏颇不少父母科学教育知识有限，缺乏对学前儿童身心健康发展的了解，不能采用科学有效的家庭教育方式来教育培养孩子。在教育内容上，很多父母在潜意识里，很大程度上都将孩子当做附属品，他们把个人愿望强加给孩子，揠苗助长以便在孩子身上达到期望值，实现自己的人生价值[2]。例如，一些父母由于社会压力大或存在还未完成的理想，从而寄希望于孩子，把自己未得以实现或自认为有利于以后发展的兴趣爱好强加给孩子，希望从孩子身上得到弥补。正因为有了这种期望，父母对学前儿童的教育就变得焦虑。在学前教育方面，很多父母之间相互攀比，几乎不顾孩子的兴趣感受，盲目地让幼儿报名参加各种辅导班、培训班，并坦而言之不能让孩子输在起跑线上。其实不然，相反地，这在一定程度上限制了学前儿童好动爱玩的天性，会导致学前儿童的压力增大，在身体和心理上产生的不利影响。（三）教育方式简单粗暴尽管身教大于言教，但家庭教育离不开家庭语言上的教育，父母对孩子语言在某种程度上是孩子成长的养分，对孩子肯定、鼓励的语言，可以让孩子收获自信，勇敢地迈开生活的脚步，更有利于其身心健康成长。但一些父母往往忽略这一点，在面对孩子时放任自流，随意吐露不文明的言语，使得孩子在很小时候就出口成“脏”，养成了生活中的坏习惯，甚至成为众人口中没有教养的孩子。三、学前儿童家庭教育的应对策略（一）平常心态看待成绩学前儿童家庭教育的目的是为了开拓孩子视野，让他们更好更快的接触生活，融入生活；好动爱玩是学前儿童的天性，在玩的过程中，孩子们收获的不仅仅是快乐，更多的是对世界的认知，对自身思维的启发；课本文化知识学习对于学前儿童来说，是严重枯燥无味的一件事，过早的看重学前儿童的成绩，逼迫学前儿童努力学习，不仅抹杀了学前儿童的天性，还极易让学前儿童对学习产生一种抵触心理，适得其反[3]。平常心看待成绩，切勿压迫学前儿童做他们极其不愿做的事情，而应循循善诱，让学前儿童在天性中寻找兴趣，在兴趣中寻得发展，对于学前儿童来说，这无异于是一条走向成功的捷径[4]。（二）鼓励孩子锻炼身心“鼓励”是对学前儿童健康成长的一大助力。父母适时予以孩子言语或行为鼓励是对孩子莫大的认可，极其有利于培养其自信心，如给孩子一个拥抱，亲亲孩子的脸等作为认可孩子某种行为的奖励，在言语行为上实施正面积极的教育，发现他们的优点长处，挖出他们的内在潜能，引导他们迈向成功之门[5]。另外，为保护学前儿童纯粹的心灵，保障其身心健康发展，切勿让学前儿童过多接触恐怖、迷信等不正面的事物，更不应使其在学前儿童心中留下烙印，以免受到伤害，产生阴影。（四）言传身教正面引导父母是孩子成长路上的标榜，孩子最初习惯的形成往往来源于父母言行举止。因此，在家庭教育方面，父母应采用言传身教的教育方针，“己所不欲，勿施于人”，严格规范自身行为，为孩子成长引路。另外，每个人都会犯错。作为父母犯下错误也应及时作出自我批评，积极改正，否则极易给孩子形成思想误区，限制孩子身心健康发展。四、结论家庭教育并不像表面上看上去的那么简单，一位优秀的家长想要实现对教育任务的完全胜任，所需要考虑的不仅仅是学校书本身能够对孩子传授哪些知识，还需要考虑到如何利用家庭环境对孩子思想的培养，实现对孩子实践能力的提升。家庭教育是丰富的，孩子未来的成长是充满希望的，而本篇的论述则是通过对家庭教育的现状分析，得出当前存在的问题以及应对策略，期以给学前儿童家庭教育提出系统性建议。动作示范法是中小学体育课堂的主要教学方式。动作示范法主要指的是教师在课堂中通过自己的动作示范给学生以直观、形象的展示，让学生能够更加迅速、高效的学习与接受。根据中小学生的思维认知方式和学习习惯，他们更倾向于学习直观、形象的知识与技能。对于初中体育课堂的动作示范教学需要遵循一定的规律与原则，进而根据规律采取相应的方法与策略来实现有效教学。教学有法，教无定法，初中体育教师要能够根据课程设置情况，灵活地选择教学方法，吸引学生的学习兴趣，让学生回归到课堂的主体性地位。下面结合具体的教学实践，谈谈在初中体育课堂教学中使用动作示范的要点及策略分析。一．动作示范要标准之所以在初中体育课堂教学中需要有动作示范的教学方式，是因为体育课堂教学实践不同于其他学科的教学，其更加侧重于对动作等的模仿和学习。示范就是“典型、标准，可以当做学习榜样的人或事物”，所以在实际的课堂教学中，教师要能够积极地采取动作示范教学法，而且一定要采取“标准”的动作进行演示。因为一旦教师的示范动作出现偏差，则可能导致整个班级的学生的相应动作都会是错误的。一般的错误动作会导致体育运动不够规范、不够美观，影响体育运动的整体美感，从而影响学生学习体育的兴趣和热情，在以后的学习过程中羞于学习与模仿。更有甚者，一些带有一定危险性的体育运动学习过程中的不规范教学甚至可能导致学生在跟着示范模仿的时候产生一定的身体伤害，比如篮球的不当动作会导致脚踝关节受伤，形成教学事故，影响学生及其家庭的幸福。因而，教师要在课堂中以标准的动作进行示范；对于部分难度较大的动作，教师要能够在课程目标设置时有所取舍。二.动作示范要配合讲解讲解法是中小学体育教学的又一重要教学方式。但是其使用并不是独立的，在进行动作示范教学的时候，必要的语言讲解和提示是对动作学习的巩固和强化。教师在进行标准的动作示范的时候，配合必要的讲解，能够帮助学生更好地理解教师所想要表达的意思。体育教师在讲解的时候，主要是针对动作示范中的一些易错点、关键点进行提示，让学生能够强化记忆，避免犯同样的错误。示范法主要是依靠形象直观的方式给学生以形象认知，是感性的认识；而细致的讲解则是将感性的东西加以提炼、总结，形成一般性的规律，方便学生更稳固地学习。示范和讲解就像两条腿一样，彼此诱导，相互启发，在稳定的情况下又相互结合、相互强化。比如：在三步上篮的体育教学实践中，教师的标准示范能够让学生对整套动作有大致的形象记忆；而具体的讲解则是帮助学生理解每个动作的含义和标准。教师首先展开示范，然后一边讲解一边分解示范，通过讲解，提出右脚先跨出一大步，紧接着跨左脚后用左脚起跳投篮。在这样的教学模式中，学生就能较为轻松地模仿教师的三步上篮动作，理解难度降低，减少了不必要的教学环节，直接、形象。而且，根据多年来的教学实践表明，这种讲解法和示范法相结合的体育教学最佳高效、优质。三.动作示范要正误对比在日常的体育课堂教学之中，教师较为常见的采用的都是标准，正确动作示范，主要是为了便于学生的模仿和学习。而在动作示范的时候，辅以必要的错误动作示范，教学效果往往更加显著。教师要能够在课堂教学前，凭借自己的教学经验，归纳出常见的错误动作，然后在课堂教学过程的标准动作示范后，逐一进行错误演示，让学生看看自己都错在或可能错在什么地方。就通常的教学实践经验而言，教师的错误动作往往会因为造型滑稽等原因引发哄堂大笑，此时的教师要能够抓住机遇，积极地强化学生记忆，规范动作要领。动作示范的时候，必要的正误对比能够明显地比较出两者的差异。例如在平时的队列训练或广播操之中，经常有学生会发现“同手同脚”的滑稽现象，教师要能够根据学生学习过程中的表现，及时地提醒学生注意可能会出错的动作要领，然后在自己完成动作时注意留心观察、提醒自己。四.动作示范要连贯呈现一般地，平时日常的体育课堂教学都是在室外开展体育活动的。由于所处学习环境较为嘈杂，且不确定因素较多，所以学生很容易便走神溜号儿。一旦受到外界因素干扰的情况，学生很难继续进行体育学习和运动，会直接导致学习进程受阻。而且体育课堂教学多是一整套动作的教学和介绍，所以需要教师能够多次呈现动作示范的连贯呈现，使学生能够在头脑中形成完整的影像，进而引导和帮助自己完成教师要求的动作标准。一方面，教师需要自己在进行动作分解示范的前后，多次地展现连贯动作，让学生在脑海中留有必要的印象，以方便学生将零散的动作记忆串联起来，形成整体性认知；另一方面，学生要做个有心人，在平时的课堂动作示范教学过程中要认真、仔细地听取讲解，然后在自己独立完成任务的时候，能够闭着眼睛将整个流程在脑海中像过电影一样翻过，再次巩固和强化示范动作的动作要领。教师动作示范的连贯呈现是对动作要领的整体性感知，其就像串佛珠的绳子一样，是个线索，能够将所有的知识都捆绑在绳子上，形成完整的知识记忆。学生要在独立完成整套动作的过程中，不断地强化记忆，使得印象更加深刻。五.结语初中体育课堂是充满朝气和活力的。体育教师要能够通过自己的表现和情感将快乐体育、健康体育的理念传达给学生。体育教师优美、标准的动作示范不仅能够给学生以正确的引导，让学生的动作更加规范，避免学生在体育活动过程中发生不必要的伤害；而且教师优美的动作示范还能够吸引学生的兴趣，让学生对体育运动产生兴趣，进而提高学生体育学习的能力和水平，实现初中体育课堂的有效教学。第三专题:发展理论与当代世界发展的主要问题潘利红内容提要西方发展理论与发展观演变二、中国共产壳发畏理论与发畏观演变三、当代世界发展面临的主要问题四、当代中国发展面临的主要问题西方发展理论与发展观演变什么是“发展学什么是“发展”?什么是“发展观”?、西方发展理论与发展观演变1、西方发展理论演变发展理论:20世纪50年代末60年代初在西方学术界曾兴起了主要研究非西方发达国家或社会如何向发达状态转化的综合性社会科学理论西方发展理论与发展观演变西方发展理论在半个多世纪的演变中20世纪40年代的“发展经济学50年代的“现代化理论”70年代的“依附论”和“世界体系论”80年代新发展观”90年代的“文明冲突论”、西方发展理论与发展观演变新发展理论:经济增长、政治民主、科技水平提高、文化价值观念变迁、社会转型、自然协调、生态平衡多方面因素综合的过程。以满足人的需求为中心价值取向以生态学的系统观为指导以人的智力资源为基础(庞大的信息产业)以人与自然统一的生态和谐发展为核心(2)西方发展理论兴起背景美国在二战后迅速崛起成为超级大国世界范畴内共产主义运动的展开大批第三世界国家获得独立新兴的国家为巩固政治上的独立,迫切需要发展经济,以确立在整个世界体系中的地位。资本主义发达国家发展需要不发达国家提供资源和市场西方国家力图把众多独立的国家纳入资本主义体系(3)发展内涵胚胎学-生物胚胎“自然而然”的演变过程。遗传学-事物渐进过程“中断”,即事物由旧的形态“飞跃”到新的形态。哲学-发展是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程,也就是事物内部矛盾不断产生、发展和解决的过程。经济学概念的“发展(1950刘易斯)国民生产总值及人均收入的增长唯一标准储蓄、投资、技术进步、知识增长主要动力发展意味着一个原来或多或少长期处于停滞状态的国民经济,具有能够产生和支持每年5%7%的国民生产总值增长率的