《古典诗歌教学应重视诵读》 论文

古典诗歌教学应重视诵读古典诗歌是文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉，沉淀了作者对生命的感悟，对于滋润学生心灵、陶冶学生情操、培养学生的人文素养起着极其重要的作用。正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”著名作家余秋雨也曾经说过：“在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。”但由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些教师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味、毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。那么，如何有效地进行古典诗歌教学？语文新课程标准早就指出：诵读古代诗词，可以意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。其实古人对“读”有经典概括和诠释：“书读百遍，其义自见。”“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，诵读是增强古典诗歌教学有效性的关键，古典诗歌教学应重视诵读。古人有“七分诗三分读”的说法，在推行朗读教学时，教师一定要让学生明白，读诗的前提是要读懂诗歌。除了一般意义的朗读外，还包括看、想，和与大脑所呈现诗人所描绘的画面同步进行。只有这样，才能引起学生出心灵的共鸣、情感的熏陶、精神的洗礼，使诗歌教学取得圆满成功。一、以反复诵读来理解诗歌主题理解一首诗，首先要从主题开始。教师的范读是基础，教师一定要读得声情并茂，读准诗歌的节奏，读出诗歌的感情基调，然后学生自我反复诵读，在反复朗读中以声音来还原作者在诗作中所要表达的思想、情感；学生在课堂的反复朗读中充分体会诗作的节奏和音律，直至能自如地做到抑扬顿挫，读出诗歌的情感基调。如：苏轼的《明月几时有》朗读时语速要平缓、语调要略微低沉，要读出思乡的情感；曹操的《观沧海》要读出其豪迈喜悦的感情基调；杜陆游的《茅屋为秋风所破歌》要读出出诗人的悲痛与伤感之情。这样，学生就会在主题基调下通过反复的朗读中，逐步融入诗歌，为进一步的欣赏打下坚实的基础。二、以对关键词句的反复品味来体味诗歌的意思美在让学生充分体味诗歌意思美方面，我们既不能通过“字字解释、句句翻译”方法实现目标，又不可能让学生在放羊式的随意理解中达到目的。此时，牢牢抓住对诗歌重点词句的反复品读就是一条行之有效的可取之路。如在进行《沁园春·雪》教学时，教师要扣住上阕中的“千里”、“万里”、“欲与”、“晴日”、“分外”几个词，让学生在反复抑扬顿挫的吟诵中，读出一代伟人的豪爽之气、磅礴之气、恢弘志气；下阕中，要牢牢抓住“惜”、“只识”、“数”、“还”几个词，在低沉、激昂交织的语调变化，通过循环往复地吟诵，还原出伟人那种在深邃的思考中所产生出的激越澎湃之情，把毛泽东那种指点江山、激扬文字的开天辟地之气表达出来。三、以对音感强的句子的反复诵读、品味来感受诗歌的声音美古典诗歌中，很多语句饱含着一种言犹未尽、溢于言辞之外的之美。作为教师，就应该让学生去调动自己的思维、情感，通过自己的声音充分感受、揣摩、体味这种美，产生如闻其声的感受。使学生通过这种有节奏的、声情并茂的朗读，亲身去经历这种审美体验，从而达到陶冶情操的目的。让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果．在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。在教学中，我让学生注意听录音，小声跟读。再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉。表示肃穆、悲哀的感情。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》：“沉舟侧畔千帆过．病树前头万木春。”重音落在“千帆过”“万木春”上，为什么？因为这六字形象地展现出未来的美好，表现一种激昂、乐观的生活态度。其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升。就能更好地把握作者的感情。如读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓。“不知”开始上升。“亡国恨”达到顶点，“恨”更重，通过模仿．读出正确的语调，激起心中的忧愤，就会领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感，读出诗的韵味。最后，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读《木兰诗》木兰归家一段，感情基调是热烈、欢快的，第1节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛；第2节放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。我充分发挥学生的模仿能力，在声情并茂的朗读训练中，北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象重现眼前。四、以对意感强的句子的反复诵读、品味来感受诗歌的意境美意象是诗歌的重要特征之一，掌握了意象，鉴赏诗歌也就成功了一半。反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样。丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。雨果说：“想象就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝练的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读。在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。如读《出塞》，让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢？——秦筑长城，保卫边关，戍守边境，这边城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗？战争却为什么连年不断？只要能充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。又如王维《送元二使安西》，我先以图像渲染离情别绪的特定气氛，烟雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微风中摇曳。在这凄冷的氛围中，配上一曲《阳光三叠》沉郁的音乐，让学生从中慢慢品读，想象诗人的心境，就