这8大脑血栓前兆了解后可救命课件

这8大脑血栓前兆了解后可救命聪明出于勤奋，天才在于积累这8大脑血栓前兆了解后可救命这8大脑血栓前兆了解后可救命聪明出于勤奋，天才在于积累这8脑汝植前了解居可执命脑血栓是一种发病率髙、死亡率高的心脑血管疾病。如果在发生脑血栓时能把握黄金时间紧急送医抢救,不仅可以免于半身不遂造成行动不便,还可能救回一命。本身有高血压或低血压的患者应常量血压,控制血压在正常值之内。并注意自己身体出现的8大脑血栓的症状,把握就医抢救时机。所以,清楚掌握脑血栓的几个主要症状是把握救命的重要关键化学是一门以实验为基础的自然科学，它与社会、环境联系十分密切，在教学中不断渗透对学生环保意识的培养，能够使同学们增进共识，充分认识解决环境污染的必要性和紧迫性。一、课堂教学中渗透环境保护教育现行初中化学教材中蕴含大量的环保教育内容，涉及到环保教育的方方面面，是实施环保教育的重要载体。如：我们身边的物质主题中的“空气质量的监测和日报”、“臭氧空洞和臭氧层保护”、“温室效应”、“二氧化碳与人体健康”、“水的净化和利用”；物质的化学变化主题中的“酸碱性废水的处理”、“钢铁的锈蚀及其防护”、“化石燃料燃烧与环境污染”、；化学与社会发展主题中的“沼气、天然气、‘西气东输’工程”、“海底深处的‘可燃冰’”、“海水的综合利用”、“化石燃料的综合利用”、“废金属的回收利用”、“中国的水资源危机”、“‘白色污染’与塑料制品的回收、再生与降解”等等。因此，在课堂教学中，结合教学内容穿插一些与环境有关的内容，对学生进行环保教育是很有必要的。如在学习“爱护水资源”这课题时，我就在教学中给学生讲了我国某地区严重缺水，有的人一生只洗3次澡的故事，学生听后感触颇多；同时讲了我国“南水北调”的战略构想，使学生逐渐增强节约用水的意识。我国的水资源本来短缺，长期以来人们缺乏保护水资源的意识，水资源被污染的情况十分普遍，许多地区被迫用污水灌溉农田或作为居民饮用水，对区域居民健康带来危害。因此，为了人类和社会经济的可持续发展，我们必须爱护水资源，一方面要节约用水，另一方面要防止水体污染。在课堂教学中，我把课本的知识与现实生活中的环境问题有机地结合起来，使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环保意识、生态意识、自我保护意识，培养绿色化学思想，走可持续发展的道路。二、在实验教学中渗透环保教育初中化学教育对环境科学的学习将起着启蒙作用，应很好地利用这门实践性很强的学科，通过实验使学生掌握一定的环保知识。中学化学实验室的污染源多，国家指出居民区大气中的有毒物质有21种，中学化学实验里就有14种。在化学实验探究活动中，应重视环境教育，意在培养学生保护环境，“从我做起”以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是在做硫在氧气中燃烧实验时，往住会使教室、实验室的空气受到污染，直接影响师生健康。我们可将实验过程中多余的气体或反应过程中产生的有害气体，尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。如硫在氧气中燃烧时可事先在集气瓶中装少许氢氧化钠溶液。在进行化学实验时，不断改进化学实验，或尽可能采用微型化学实验，如做酸、碱、盐相关实验时改用点滴板代替试管。这样不仅节约了药品，同时减少废液、废渣、有害气体的产生。实验后的废液、废渣尽可能回收利用，如将用高锰酸钾制氧气后的残余物回收利用，制氢气时将锌粒回收，制二氧化碳时将大理石回收等。若不能回收利用的物废，则应倒在指定的地方，以便清理。不能将反应后的废液、废渣倒到下水管道中，若是酸液会腐蚀管道，污染水源，污染土壤。在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少环境污染，而且使学生经常地受到直观的环境保护的教育，养成保护环境的良好习惯。三、组织课外活动，增强兴趣，加强环保教育我们可以组织学生在课外做与环境有关的实验，开展环境保护活动。例如，测定雨水和附近河水、养殖场的PH值，了解本地对否经常下酸雨，水有没有被污染；测定本地大气的污染程度，明白不爱护环境，就受到大自然的惩罚；用富含磷的水与普通的水养水葫芦等植物，看它们在哪种水里生长的速度快，从而引申到为什么要使用不含磷的洗涤剂。环境保护教育仅靠课堂讲授是不够的，还有充分利用课外活动，联系实际，联系社会强化环保教育。把环保实验安排在课外活动中进行，既可以补充课堂教学上因时间限制而造成的不足，又可使学生们加深认识，充分理解污染物对环境的危害。课外活动的形式多种多样，可让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性，在进行环境保护教育的同时，也增强和提高了学生的社会实践能力和分析能力、解决实际的能力。四、在日常生活中渗透环保教育教育学生在日常生活中，时刻牢记环保使命，充分利用和节约能源，如节水、节电、充分燃烧煤气等，合理分类存放生活垃圾，不乱扔废旧电池，不使用污染环境的物品，如含磷洗衣粉等，敢于同浪费资源、污染环境的行为作斗争，努力将环境污染降到最低程度，保护好我们的家园。组织学生测定周边水体的酸碱度，并利用报纸、杂志、互联网等途径搜集水污染的知识和水污染的情况报道，让学生了解水污染的危害，理解保护水资源的重要性，从而使学生意识到为了人类的生存和发展，人人都应该关心水、爱惜水、保护水的强烈意识。化学学习内容为培养学生的环境意识提供了丰富的素材，尤其是化学实验更为学生环境意识的培养提供了有效的途径，是环境教育最适宜的切入点之一。因此，我们可以采取多种形式在学生的学习领域中渗透环保教育，使学生清醒的认识到环保的重要性和必要性，在每一位学生的头脑中建立起环保意识，培养学生的环保忧患意识，增强他们的使命感和责任感。一、分层递进教学在初中化学教学中运用的现状分析如何在学生新学期内通过合适的教学方法，使学生深深地喜欢上某一学科，特别是化学教学的过程中，如何让学生对本门课程感兴趣，并且教师能在教学的过程中，让学生们深刻领会化学知识，创造各种机会让化学成为学生们提分的科目，成为现阶段需要完成、亟待解决的教学问题。有学生在接触化学的过程中，因为教师教学方式的不好以及其他的种种原因，使得学生在课程的开始已经对头脑中的化学品产生了反感，有些学生甚至拒绝了成为教师和后悔来学习化学，与其他班级的相比，情况产生了鲜明对比。智力心理学的研究发现，在人的智力差异很大，虽然在个人之间的智力差异巨大，而最大的区别智力的个别不同的组件上。多年的化学教学经验表明，有些学生在许多学科学得很好，但在其他的学科学习中会遇到瓶颈，甚至成为课程差的一部分。因此，这样的现状不能只通过激励，个性满足，兴趣培养等措施来解决，主要的原因是，一些学生在学习能力是不一样的。学生录取有差异，而这种差异是基于调整学习策略，教学在课堂上尽可能多的是了解，让每个学生都知道教什么是成功的。分层递进教学与学生的认知发展的客观规律相联系，对于现阶段教育现行质量提高具有很好的实践经验性，基于分层递进教学方法可以使所有的学生都收到打开初中化学成功之门，满足教学全面发展的基本要求。二、分层递进教学方法研究分层递进教学方法是根据学生和难易程度不同等级，根据特有的有效教学方法，遵循教学依据进行教学活动，教学内容的认知规律以个体差异来定义。当使用多级渐进式的教学方法，教师和学生要坚持平等原则，公正原则和生活之间的教学原则不同，优化训练演习的教学原则。化学教学中的高中化学老师应该考虑到学生，大多数学习表现与学习习惯等因素的个体差异的，这是学生进行分层实施多渐进主义的基础。一般情况下，分层递进教学方法中层次的划分为三个角度：一层是一个良好的学习态度，成绩优秀，强大的自律了解和快速和教育学生的明确目标掌握这些知识；二层是一个很好的学习态度，成绩好，理解和学习能力学生的知识；三层是业绩不佳，态度恶劣的学习，知识和技能了解和掌握的薄弱，并没有对学生没有学习目标。学生的层级不是固定的，而是以每月学生的学习为基础，调节合理水平，合理划分层级。三、促进分层递进教学在初中化学教学中运用的措施1.学习目标分层递进初中化学老师在化学新课程教学过程中，必须依据教学学生的不同发展水平为基础，以满足学习目标和逐步建立学生的相同层级课程教学为目标。学生在目标层养成良好的化学素养，学习掌握化学科学，化学变成学习的浓厚兴趣，鼓励学生通过培训参加化学教学实践。与此同时，针对二层的学生，还要教给学生观察能力，实际操作能力、创新能力，提出、分析和解决问题的能力。化学的学习要求学生掌握的基本知识和技能，具有一定的化学教学素养，这为未来奠定学习化学的基础，并鼓励学生发展学生。针对三层的学生，要求学生了解基本的化学成分，明白化学最基础的知识，引导学生学习，并建立了学习成果的可信性。2.学习内容分层递进化学教师准备分层内容，旨在从各种知识，技能中，让不同层次的学生都能获得学习化学的进度。对于一层的学生而言，教师不仅是学习的课本内容，还需要拓展其他教学材料、补充材料等相关知识学习；针对二层的学生，教师应解释基于内容和基于教学中培养学生，建议增加对学生必要的知识教学；对于三层的学生，教师应侧重于内容的解释基本内容，强化知识基础教学的首要任务。例如，学习内容时，“常见的酸和碱”，教师要让一层学生掌握学习材料的全套等相关知识，包括酸和碱，碱性可溶性和不溶性的基础分类，酸和碱的连续性并在生产的情况；对于二层学生，针对酸性氧化物，碱性化学性质的氧化物，老师让学生掌握扎实的教育材料和额外稍有难度的一般知识酸和碱；对于三层学生，教师只教提供化学课本的基础知识。3.课堂提问分层递进在课堂教学中教师应根据不同层次学生的学习，合理设置不同难度，问题提出必须从简单的问题到复杂问题的过度。一般情况下，三层学生，回答最基本的问题，二层学生，要回答这个问题有点难度，这在学习更为复杂。同时，教师也可以用“问题的方法论”设置问题的解答，创设情境、激发思维，教学以回答问题，使不同层次的学生，先以解决已知问题为出发点，开发其他问题为辅助，然后解决其他的更复杂的问题。4.作业分层递进作业的布置应根据不同的水平定向的安排，选择练习分层，如果需要的话，也可以选择不同级别的不同难度的题目，针对不同的学生。一层的学生在实践工作的基础上，难度最高，最有挑战性；二层的学生，以基本训练为辅，要努力加强适中难题的突破；对于三层的学生，还是以基本知识的培训为主。当执行作业布置时，教师应给予作业有一定的灵活性，允许在该层的学生做出一些困难的问题，鼓励学生挑战。5.教学评价分层递进为了充分发挥教育的考核功能，促进学生在学生水平的进步，教师应改变传统的评估方法，构建评价等级制度。在评价中，教师应根据实验技能、学习知识能力，根据不同层级的研究，探讨评价化学知识在学生中掌握情况，从不同的角度，科学探究技能，做一个全面的评估。教师应让学生针对每个化学实验的不同，将化学成绩分成A+，A，A-，B+，B，让学生明确目标方面取得进展，分享学生们获得成功的喜悦。四、分层递进教学的体会1.分层递进教学实践过程中，注意保护学生的心理健康，避免可能的负面“标签效应”。2.分层递进教学应该是动态的过程。学生可以选择并根据自己的表现能力做出不同层次的调整。根据初中化学教学实践，动态分层聚焦在第一学期，激发学生对高层次渐进，特别是不符合条件的个别学生，利用分层的目标，帮助他们顺利完成在职培训。3.分层递进教学实践中，我们要努力创造良好的学习环境和心理环境，教学过程中应注意参与分工相结合。并充分发挥个人学习的优势，学习如何使资源和合作共享，在分层进步教育中努力培养健全的人格。4.分层递进教学，也有各种各样的辅助学习的方式。尽管不同的学习模式为适应不同类型的课程，但是分层学习的划分，目的是查明层级设定的主要目标更贴近学生的学习机会，使学生在学习课程的过程中培养学习奋发的勇气。五、结论一般来说，在初中化学教学中运用多层次的渐进式的教学方法，可满足不同层次的学生在学习过程中需要的认识，促进学生发展到学习的最高水平。化学老师应该根据不同实践活动做法，实施分层递进教学方法，达到教学的目的，在教学目标、教学内容、课堂提问、作业布置、教学评价中实践分层递进教学，逐步缩小学生之间的差距，提高学生的学习质量。这8大脑血栓前兆了解后可救命聪明出于勤奋，天才在于积累这8大1这8脑汝植前了解居可执命这8脑汝植前2脑血栓是一种发病率髙、死亡率高的心脑血管疾病。如果在发生脑血栓时能把握黄金时间紧急送医抢救,不仅可以免于半身不遂造成行动不便,还可能救回一命。本身有高血压或低血压的患者应常量血压,控制血压在正常值之内。并注意自己身体出现的8大脑血栓的症状,把握就医抢救时机。所以,清楚掌握脑血栓的几个主要症状是把握救命的重要关键脑血栓是一种发病率髙、死亡率高的心脑血管疾病。如果在发生脑3发生脑血栓的初期症状:发生脑血栓的初期症状:41、肢体发生歪斜1、肢体发生歪斜5骑驴脑血栓大多发生在50岁到70岁的年纪,脂肪沉淀在血管内越积越多阻塞血管。这种疾病发生以前常会有警告性的征状出现。一觉醒来突然颜面歪斜_边,无法清楚说话,嘴巴歪斜,口角流涎,发现行动变迟缓,一侧肢体乏力,走路歪歪斜斜不稳或突然倒地。这是由于脑血管供血不足,运动神经功能障碍所引起的。骑驴62、肢体发生麻木2、肢体发生麻木7感觉脸、舌头、嘴唇或四肢麻木不听使唤,笑时脸与嘴是歪的,睁眼发现眼前发黑看不漬东西,听力变差或有耳呜。这是由于脑血管供血不足而影响到脑的感觉功能的缘故。感觉脸、舌头、嘴唇或四肢麻木不听使唤,笑时脸与嘴是歪的,睁眼83、意识昏沉3、意识昏沉9骑驴到了起床时间还老睡不醒一直昏昏沉沉想睡;原本活泼的人突然变的沉默寡言面无表情意识出现短暂丧失或行动迟缓骑驴104、哈欠不断4、哈欠不断11这8大脑血栓前兆了解后可救命课件12这8大脑血栓前兆了解后可救命课件13这8大脑血栓前兆了解后可救命课件14这8大脑血栓前兆了解