杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫时间反复无常，鼓着翅膀飞逝杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫讲授内容●杜氏利什曼原虫(Leishmaniadonovani)●刚地号形虫(Toxoplasmagondii)卡氏肺孢子虫(Pneumocystiscarinii●隐孢子虫(Cryptosporidium)掌握重点●利什曼原虫的生活史、致病●弓形虫的生活史、致病及流行特点●肺孢子虫、隐孢子虫的致病读贵刊《教学月刊?中学版》（教学参考）2011年第8期王霆、王永峰的文章《教材删改部分：不可或缺的教学资源》，于我心有戚戚焉。该文谈了如何把课文删改部分作为一种教学资源的想法。笔者不惮狗尾续貂，也想谈谈对这个问题的意见。课文的删改部分，不一定是一种不可或缺的教学资源，也不是简单到只要引入课堂那么简单。围绕中小学特别是中学语文教科书课文删改的问题，近些年的议论不绝于耳，这与社会文化思想的嬗变和语文课程与教学研究的深入有关。大体说来，20世纪90年代中期以前的讨论，还往往集中在课文对原文语言特别是词语的删改方面，并且这些探讨文章往往是赞许的声音，发掘了很多课文对原文语言的精彩的有益的修改。这些例子里既有原作者后来的自改，也有编入教科书后课文编者的修改。当初我们广大教师对此自然容易顺理成章地接受，并且因而促进了我们的教学。这些实例，曾经并且还将继续帮助教师规范学生语言、提高语言教学效率发挥积极作用。20世纪90年代中期直到现在，受以往探究课文删改的文章的影响，人们对语文教科书，特别是人教版中学语文教科书中的课文删改现象进行了深入探讨，陆续发现了一些课文被删改的语句乃至段落。人们发现，有些课文早在被编入教科书伊始就被改动了，如初中语文课文林嗣环的《口技》、魏学?サ摹逗酥奂恰罚?早在叶圣陶、夏?D尊1935―1938年编著的《国文百八课》中就删改过，前者删改了有关性的描写，后者删掉了原文结尾的一段评论。也有的课文，是新中国成立后选入教科书后才删掉的，如高中语文朱自清的《荷塘月色》中把荷叶比作刚出浴的美人的比喻句和结尾引入梁元帝《采莲赋》的部分，当初《国文百八课》就没有删改。像这样的删改不胜枚举。伴随着这些发现，批评的声音也渐渐多了起来。议论的主要倾向集中在课文被删改的部分大大降低了全文的思想内涵，强烈要求课文恢复原貌。我们该如何对待当前这些方面的意见呢？讨论语文教科书中课文的删改，既有教科书编写层面的意义，也有教学层面的意义。从教科书编写层面讲，不能说凡课文保持作品原貌的就一定好，删改的就一定不好。语文教科书的编写没那么简单。课文的删改，有着一系列当时的社会的、教育的主客观因素，也会产生实效大小长短的主客观效果。任何时候，中小学语文教科书既要体现一定的意识形态和教学理念，也要考虑教学计划和具体目标，同时还要考虑学生的身心特点。大多数课文经过编者的润色、修改，增色不少，他们的功劳不可埋没。另一方面，在某种意义上课文删改也是一个自我弱化的过程，是一把双刃剑。它在剔除了原文中很多芜杂的东西，排除了很多危险性的同时，也让课文本身变得脆弱，使其思想变得单调，埋下了怀疑的种子，同时也丧失了原文应有的丰富性与感染力。然而，需要特别指出的是，有些删改是必须要考虑的。有的课文删改，当初可能是为了降低教学难度和减少教学时间，如对契诃夫的《套中人》原文叙述视角的改编，对莫泊桑《我的叔叔于勒》原文开头和结尾的删除，对鲁迅《社戏》原文开头谈在北京两次看戏部分的删除。对于课文《口技》《荷塘月色》原文中涉及性方面的描述的删改，主要是出于对青少年学生身心发育方面的考虑。对这些方面的修改，现在是否需要恢复仍然要进行调查研究，进行尝试。对待思想政治性强的课文的删改，也应如此。这类课文在不同的年代有过不同的改动，改动的意义也可能完全不一样。恢复改动部分有否，甚至整篇课文撤换与否，都是要斟酌再斟酌的。让人担心的是，我们现在有些论者常常自鸣得意，只图嘴上痛快，生怕浪费了自己一时的发现，而没有经过斟酌，更没有教学实践的检验。有些文章是不是只从成年人的角度、只从文本自身的角度讨论删改的利与弊、是与非呢？是不是没有对课文在整册教材中的位置和地位，对课文的真实读者，也就是受教育的学生接受情况和接受程度加以系统审议呢？是不是存在既没有尊重传统文化，也没有考虑先进文化建设的问题呢？岂不知，这些论者所谓的发现是当初编者业已思考过的，其删改是经过编者们多次的集体研讨，经过多轮的教学试验的，可谓是用心良苦啊！语文课文不存在该不该删改的问题，删改是必须的，也是必要的，问题是课文哪里该删改，该如何删改。由于语文教科书选文经验的继承和因袭，一些经典名篇课文到底对原文作了哪些删改，我们不是全都很清楚，无论是语言方面的，还是思想内容方面的，或者是兼而有之的，仍然需要我们继续细致入微地加以发掘和研究。对于那些现在看来确实由于课文编写者当时所处的社会文化氛围、教育思想和理念的原因造成的某些删改不当之处，把它看做历史遗留问题，尝试着改正也就是了，应该向前看，不能求全责备追究以往，也不能迁怒于他人，要把心思放在教科书的建设上。从教学层面讲，无论语文教科书中的课文对原文是进行删改还是保留原貌，也无论是曾经被人议论过删改与否，在一个成熟的语文教师那里，都不应成为问题。我们在教学中，仍然需要亲自对课文的全部内容加以审视，需要把它们与自己的学生做实事求是的考察，斟酌利弊得失。即便课文是原文，也可能有需要修改的地方。对于的确不适宜的内容，不管是哪一方面的，大可置之不论，或淡化处理。对于那些已经删改过的课文，还要返回去细读原文，体会改动背后的原因、性质和程度，考虑是否删改得当。同时考虑学生接受的时机、程度和能力，考虑教学的实际效果和效率。只有经过这样的思考，在这个基础上，才能考虑该不该和如何在课堂上引入删改的部分与原文加以比照，借此引发师生间讨论作品的文学性和思想性。只有此时，王霆、王永峰的《教材删改部分：不可或缺的教学资源》的讨论才有意义。应该注意到，我们不能把这些删改看成教学中不可或缺非用不可的，不能为引入而引入，不能从删改走向不敢越原文雷池一步，从当初的一个极端走向另一个极端。限于教科书的篇幅和教学时数的限制，那些长篇节选的课文是根本无法进行所谓的引入删改部分的。这当然自不必说，就是那些单独成篇的课文，也不是把课文所有的删改部分引入课堂都是适当的。无论是语言还是思想内容，语文教科书中的课文如果使用不加删改的原文，或教师引入不当，往往会给我们的教学带来更多的困难和挑战。那些限于学生的身心发展、社会文化传统、编者学术水平而做的删改，一旦得以恢复，就必然要求我们语文教师具备相应的能力。无论是对于涉及性描写的文字，如课文《荷塘月色》《口技》原文中所谓容易引发学生性方面的联想和好奇心的处理，还是涉及政治思想的问题，如课文《最后一次演讲》关于司徒雷登的一段话的处理，亦或者是涉及名人的容易引发怀疑的事迹内容的处理，都考验着我们教师的教育思想的高下，也考验着教学设计的能力和水平。课改观念的更新，学术理论的发展，为课文的解读，特别是文学作品类的课文解读，提供了新的理论视野和工具。对此我们是否具备了完备的知识了呢？同样是莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契诃夫的《套中人》，用原文的开头导入新课激发学生的阅读动机是巧妙的教学设计，但是如果把原文的开头和结尾部分都编入课文或者是教师以别的什么方式引入课堂中来，往往就会引发原作品本身特有的叙述视角问题，就必然要求我们语文教师具备相应的叙事学、对话理论方面的知识和能力。在课堂上引入张岱写的《于园》的原文部分，也许会在如何设计对比教学的内容和方式问题上给教师带来麻烦；引入鲁迅《社戏》原文作者谈论在京城里看京剧的语段，必然会要求师生具备一定的文化自觉意识。由此看来，我们对于在课堂上引入课文删改部分引发的教与学的困难要有恰当的估计。语文教科书课文的删改与否，对于我们一线教师来说其实不成问题。真正成问题的倒是我们需要全面而具体地知道课文哪里需要删改，哪儿做了删改，需要我们提高哪方面的学术水平来应对这些内容。课文，无论其删改与否，都应该而且可以作为我们教学的一种资源。《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动”。从有效的角度出发,更加关注教学细节的处理,打造富有灵性的小学数学课堂。下面谈谈我的体会,与同行切磋。一、培植情感因素,营造宽松和谐的学习氛围课堂是学生学习的主要场所,情感因素起着特别重要的作用。教师每一丝亲切的微笑等富有亲和力的细节都会触及学生学习的情绪,都会诱发学生情感的积极投入,激起学习热情。我班的潘某某,父母长年外出打工,是祖父照顾他,祖辈溺爱孩子,总是由着他顽皮,作业经常不做,学习日渐落后。于是,老师接近他,关怀他,利用一切机会让他“表现”,抓住每一个“亮点”进行激励。同时老师关照学生不要歧视和疏远,让他从内心感觉这个集体是温暖亲切的,渐渐地,他对老师有了感情,对数学也有了感情,上课时积极举手,成绩也日渐进步。由此可见,在宽松、民主、和谐的气氛中,学生体验到师生心理上的亲近,感情上的融洽,就会“亲其师信其道”。二、关注学生发展,寻求更加有效的评价方法传统的教学评价的方式不全面、不科学,造成恶性循环。新的理念提倡教师用赏识的眼光和心态去评价每一个学生的每一次细节性的表现,使他们在教师的赏识中得到自我认可。特别是对于急需鼓励的学困生,及时有度的激励性评价,能有效地引起师生的情感共鸣。如在教学平行与相交时,有学生画的直角没有90度。老师并没有立即否定,而是说:你画的不注意看是否垂直,如果建筑工人也这样马虎,那么房屋就歪歪倒倒的。学生通过自己的验证,发现了自己的错误,积极地改正过来。这样的评价保护了学生的自尊,比一棍子打死要高明得多。三、把握教学内容,探索更加科学的学习方式传统的教育观念缺少学生学习的情感、态度以及个性差异的关注,忽视了学生创新精神和实践能力的培养,因此,把握教学内容,精心设计教学是实现学生全面发展的有效措施。一要目标细化。教师在钻研数学课程标准,弄清每节课的内容和前后知识的联系基础上,制订出教学基本标准和发展标准。二要区别对待。要让不同层次学生得到不同程度的发展。三要方法灵活。教师应更多地关注学生的情感态度,保护学困生的数学学习积极性。通过科学的学习方式使每个学生都学有所得,在原有的基础上得到最佳发展,真正体现以人为本。四、激发学习兴趣,打造富有灵性的数学课堂小学数学课堂教学应该是一个生动活泼的、富有灵性的学习活动,把课堂变成学堂。1.贴近生活《数学课程标准》指出:“使学生感受数学与现实生活的密切联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。教师应尽可能把数学问题和实际生活紧密联系起来,让学生感受数学就在身边。例如,在教学“确定位置”时,我抓住教材提供的知识点,结合教学实际,以学生所在的教室为基础,请学生帮助老师找学生、说位置,让学生在找一找,说一说中掌握找位置的方法。这样的设计既让教师省力,也让学生学得轻轻松松,效果特别显著。2.蕴含情趣教学过程的趣味化,会激发学生热情,使课堂教学事半功倍。(1)揭题逗趣。课的一开始就充满趣味,让学生兴趣盎然则可以创造一个欢快的教学环境。如教学“能被3整除的数的特征”时,我告诉学生随意说出一个数字,只要是整数,老师就立即知道这个数能不能被3整除。这个带有挑战性的问题一提出,学生跃跃欲试,并验证老师的判断,亲眼目睹老师的神奇。老师随即问学生,你们想不想掌握这一个“秘招”?想!对新知识的好奇心转化成一种内在需要,从而更使学生产生对知识的渴求。(2)游戏生趣。小学生喜欢玩,我们可以借助玩来达到我们教学的目标。如在教学“可能性”时,老师设计了摸球游戏,准备一只不透明的布袋,规定摸到红球算老师胜,摸到黄球算学生胜。一开始,老师在学生不注意时故意将红球放了4个、黄球只放了2个。结果在游戏过程中,学生屡摸屡败,而老师却屡屡获胜,不公平的游戏规则终于在学生要求检查布袋时被发现,大家大叫冤枉,课堂气氛一下子热闹起来。老师借机加以点拨,将教学寓于在游戏过程中,此时,学生的头脑对应当记住的东西具有特殊的领悟力。这样的教学激发了学生学习兴趣,使之乐学。五、运用现代技术,创设喜闻乐见的呈现方式多媒体的运用可以弥补传统教学手段的许多不足,有利于激发学生学习的积极性和情感体验。例如:教学认识直线、射线时,我就借助多媒体动态演示生活中的场景,有序地突破了难点。其次,运用多媒体教学手段可以提高课堂效率。如原来的板书,现在只要点一下鼠标就行了,对学生典型错误的作业,只要将作业本放在实物投影仪上即可,提高了课堂效率。但只有合理有效地使用现代化教学手段,才能提高课堂教学质量,达到教学效果最优化。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子1讲授内容●杜氏利什曼原虫(Leishmaniadonovani)●刚地号形虫(Toxoplasmagondii)卡氏肺孢子虫(Pneumocystiscarinii●隐孢子虫(Cryptosporidium)讲授内容2掌握重点●利什曼原虫的生活史、致病●弓形虫的生活史、致病及流行特点●肺孢子虫、隐孢子虫的致病掌握重点3杜氏利什曼原虫(Leishmaniadonovani利什曼病(Leishmaniasis)内脏利什曼病杜氏利什曼原虫(Leishmaniadonovani)b.皮肤粘膜利什曼病巴西利什曼原虫(Leishmaniabraziliensis)皮肤利什曼病热带利什曼原虫(Leishmaniamexicana)硕大利什曼原虫(Leishmania.maJor)熟带利什曼原虫(Leishmania.tropic)墨西哥利什曼原虫(Leishmaniatropica)杜氏利什曼原虫4形态根丝体动基体核无鞭毛体(amastigotes)形态5前鞭毛体(promastigotes)Leishmania基体promastigotes(cultureform动基体鞭毛核byp.w.pappasandsmw前鞭毛体(promastigotes)6二、生活史●前鞭毛体无鞭毛体前鞭毛体叮咬人或哺乳动白蛉中肠物的单核巨白蛉中肠噬细胞内二、生活史7无鞭毛体而鞭毛体在人和保虫宿主体内白蛉传播在自体内白蛉吸入胃内分裂繁殖前鞭毛体无鞭毛体6无鞭毛体8杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件9、致病)主要症状和体征长期不规则发热,伴脾、肝、淋巴结肿大,消瘦,贫血“三少”:红细胞、白细胞、血小板“一高”:球蛋白二)特殊临床表现1.皮肤型黑热病:皮肤结节2.淋巴结型黑热病:淋巴结肿大3.皮肤利什曼病:皮肤溃疡、致病10四、实验诊断1.病原检查1)穿刺检查:涂片法;培养法;动物接种法2)皮肤活组织检查2.免疫诊断法血清循环抗原;血清抗体利什曼素皮内试验3.分子生物学方法四、实验诊断11杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件12杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件13杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件14杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件15杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件16杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件17杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件18杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件19杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件20杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件21杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件22杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件23杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件24杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件25杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件26杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件27杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件28杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件29杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件30杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件31杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件32杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件33杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件34杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件35杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件36杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件37杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡氏肺孢子虫隐孢子虫课件38杜氏利什曼原虫刚地弓形虫卡