双减政策背景下的课堂教学设计与组织实施

双减政策背景下的课堂教学设计与组织实施一、提高课堂教学质量教学质量的提高,关键是课堂教学质量的提高。把“向45分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课。对于如何充分发挥教师的主导作用,如何提高课堂45分钟的效益,我的体会是:必须切实加强对课堂教学全过程的科学管理。功夫在课前,加强教研活动。坚持和完善集体备课制度,教师要认真钻研教材,备课组要集思广益,积极做到六备:备详细教案、备教学目标、备教学环节、备学生、备教法和学法、备板书设计。同时在教研活动中做到六个统一,即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。只有备好课,才能灵活处理好预设和生成的关系。着力在课内,注重课堂实效。所谓“教无定法”,教师每堂课要尽可能做到优质高效,但未必须按某一种教学模式,应以结果为导向,选择合适的教学方法,但有几点原则必须遵守:(1)必须明确本堂课教学目标;(2)必须让学生积极参与教学活动;(3)必须当堂检查、反馈和巩固。就高效课堂来说,小组学习是高效课堂最基本的学习形式,最基本的学习单元学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成,课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展,小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。提高在课后,学会教学反思。叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。一般而言,一堂课可从三方面进行反思:教了什么、怎么教的、教得怎样?学生是否获得了“是什么”的知识(语言信息)、“怎么办”的知识(智慧技能)、“怎么学”的知识(认知策略)。通过课后自我评价、自我诊断,总结经验与教训,从而不断提高课堂教学质量。二、建设高素质教师队伍哈佛大学校长科南特说过:“一个学校的荣誉不在它的规模和人数,而在一代代教师的质量。”因此加强教师队伍建设是提高教学质量的关键。提高教师教学专业能力。学校的生命力在于教学质量,而教学质量的高低,在于教师的教学水平,教学的高水平来源于教师在教学过程中的改革创新。(1)以听评课为基础,开展多种形式的课堂大练兵近年来,我校通过组织多种形式的课堂大练兵活动,有效提升了教师教学素养一是重点探讨课堂教学模式,组织了各学科的“样板示范课”,并根据各学科实际确立课堂教学创新的基本思路和基本模式。二是围绕教学创新开展“人人一堂精品课”活动、课堂教学大比武活动、校内优质课及教学能手评选活动等。三是要求全体教师根据自身实际情况不断变革自己的教学方式,使之更有效的服务于教学,注重教会学生学习,重视培养学生的创新精神和实践能力。通过这些活动,深入研究和探求新的教学方法,掌握和运用先进的教学手段,总结教学经验,不断地领略各种形式的教学研究,提高教师的课堂教学能力与教育科研水平。(2)老中青结合,实施教师成长帮扶计划帮扶计划既包括“老带新”,也包括“新带老”。在教学方面,老教师肯定经验更为丰富,可以帮助新教师快速融入角色走上正轨。但在运用信息技术、接触新鲜事物方面,年轻教师显然更胜一筹。通过互相帮扶,使教师树立6种意识——学习意识、反省意识、创新意识、团队意识、奉献意识、未来意识;拥有6种能力——班主任工作能力、师生交流能力、心理健康教育能力、社会实践活动组织能力、运用现代化教学手段能力和教育科研能力。摒弃过去只注重培养“讲课型”名师,积极造就一大批“复合型”、“特长型”、“服务型”、“管理型”名师。加强师德建设,提高教师职业道德素养。加强师德师风建设,提高教师的职业道德素养,对于全面提高教育质量、办人民满意的教育,具有十分重要的意义。通过加强师德师风建设,提高教师教书育人的责任心和事业心,增强教师全身心做好教育工作的主动性和积极性,树立正确的人生观价值观,培养崇高的职业理想和高尚的道德情操。此外加强师德师风建设,还要建立严格的奖惩机制。把师德工作与教师评先、评优、奖励、提拔、任用紧密挂钩。对职业道德高尚的教师进行表彰奖励,对违反职业道德的教师评先、评优、晋级实行一票否决制。强化终身学习理念,打造学者型教师。苏霍姆林斯基认为:教师的工作效果取决于他的知识和素养,取决于他读什么书,怎样自学和充实自己。他在帕夫雷什中学对教师提出了“读书,读书,再读书”的要求。我校注重强化教师的大阅读观念,将集中阅读与分散阅读,渗透阅读与选择阅读,传统阅读与现代阅读,专业阅读与跨学科阅读有机结合起来,广泛阅读,海纳百川。创造氛围,使阅读成为教师的一种习惯,把学校打造成为一个充满浓郁文化气息的书香校园。三、优化作业，减负增效为了使课堂教学更加高效，作业设计更加合理，学校以年级部、教研组为单位齐聚教研，以“优化作业设计，减负增效”为研究课题，探索新学期如何在工作中不折不扣地落实“双减”政策，科学合理布置学生作业。围绕“落实双减政策，优化作业设计”这一主题，各教研组开展了研讨活动。在研讨活动中老师们一致认为：作业设计一要体现《课程标准》的要求。二是要促进学生的思维发展。在作业设计中，以学生的发展水平为切入点，为学生设置符合其“最近发展区”的任务，既可以激发学生的学习兴趣，又可以最大限度地使学生参与到完成作业的过程中来，实现作业功能的最优化。三是形式要丰富多样。除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、观察、访谈、操作、实验等阶段性、探究性、实践性的作业。作业形式应根据学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。思考与实践并行，各年级各学科老师在平时进行作业设计时，根据学生的学情，分层设计作业，设计可供学生自主选择的作业，使每个学生都能得到不同的发展。考虑到学生水平的差异性，尽量设计有“弹性”“层次性”“创新性”的作业，力求形成本年级本学科各具特色的作业设计。如一二年级部的老师们为了保证教学质量，在不留书面作业的前提下，选择了有趣、有用、有挑战、综合性、延展性，有育人功能的作业——“古诗配画”“阅读闯关”“口算小能手”“小小演说家”等。中高年级的数学教师根据学生实际，设计了基础型、提高型、拓展型作业，以满足不同学生的需求。同时创新作业形式，尝试设计多样化的数学作业，如：创意设计作业、调查统计作业、主题活动作业等，以提升学生的数学思维品质，引领学生学会进行深度思考与学习。中高年级的语文教师关注单元作业设计，着眼题目内涵，丰富题目类型，拓展活动类、任务类、情景类作业，增加跨学科类作业，结合单元特点，注重培养学生思辨能力。英语教师注重激发学生自主学习的意识与欲望，将作业单分为基础篇、发展篇和挑战篇三大板块，每个篇章都有个性化的题型设计，体现了教师对学情的充分考量。四、课后服务，精准辅导，减负增效学校要求任课教师，利用课后服务时间，对当天作业中集中出现的问题进行讲解和分析，对学生需订正的作业进行面批和个别辅导，不仅减轻学生的课业负担，还能及时解决难题，基本能做到当天的问题当天解决。如英语组：采用分层辅导模式，既解决了学优生“吃不饱”的问题，又解决了学困生“吃不了”的问题。实施分层辅导，老师把激励带进课堂，把信任的目光投给每一个学生，使学生充满自信，并营造出一种和谐的课堂氛围。优等生在教师的带领下，完成更高层次的学习任务，提升思维能力；中等生查缺补漏夯实基础提升能力。潜能生识记知识要点。再如数学组：关注智优生和薄弱学生，在智优生已经完成基本作业的前提下，进行一定的拓展式教学，给予学生思考的时间和讨论的空间，教师根据学生情况做一定的引导和提示。在智优生思考问题的同时，教师也可以针对薄弱学生在学习中出现的困难分批进行有针对性的辅导，从而完成同一个课堂内的分层教学，使得每一位学生在课后服务中都有所提高。分层辅导让学习薄弱的学生重建自信，激励他们直面自己的困境迎难而上。有了奋斗目标，有了学习动力，同学们学习起来不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来。激发了学生的学习能动性，主人翁意识，收到不同层次同学的喜爱。任何改革都不是一蹴而就的,教育教学改革更是一项系统而复杂的长期工程,不能奢求毕其功于一役。