简单的统计说课稿

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我所执教的这节课是苏教版九年义务教育六年制第七册第七单元《简洁的统计》。

统计与概率是课改后的一个重要内容。

在新课程标准一班级的教材中已经初步介绍了这部分学问，而如今读四班级的同学，以前并没有直接学到这部分内容，在日常的学习生活中又很少经受、留意这类学问，基于同学的熟悉特点，我主要确定以下教学目标：

1、使同学体验、经受、了解收集、整理数据的过程，初步学会简洁的数据收集、整理的方法。

2、初步熟悉简洁的统计表，会填写简洁的统计表，会对表中的数据进行合理的分析。

3、培育同学观看、分析和动手实践力量，培育同学初步的统计思想。

4、初步熟悉数学与人类生活的亲密联系和作用，在数学学习活动中获得胜利的体验。

为了到达以上教育教学目标，我对教材进行了适当改动，详细做法是这样的：

1、变直接呈现原始数据为收集、记录原始数据使同学经受了数据的收集过程。在这一步通过同学为老师帮助，想方法，表达了同学敏捷解决问题的力量，而最终只所以实行用调查记录的方法是为了让同学从原始数据表中学会分类整理的方法。

2、变教材的“正”字法为同学的多种方法分类整理数据。分类整理这一部分教材主要介绍了“正”法，此法不失为一种很好的数据整理方法，但是为了让同学在课堂上有呈现自我独特的机会，供应制造思维的环境，充分发挥他们的主体作用，让同学以小组为单位想方法、找方法、创路子，表达了解决问题的多样化，并对这些方法进行比较，渗透了敏捷选取方法的思想。

3、变教材的直接呈现统计表，为部分呈现法让同学在分析思索中完成表格，加深同学的印象。

4、变固定型练习为运用型练习。教学完新课以后，我设计的一道选择景点的练习，让同学运用所学的学问实际地收集整理数据，并填写统计表，让同学经受完全的统计过程，对新知进行稳固。最终一个问题的设计：还可以统计什么？统计结果可以帮我们了解哪些状况，解决什么问题？让同学产生应用数学学问解决生活问题的意识，使同学感受到学有所用，表达了课标中“人人学习有用的数学”这一思想。

课标指出：“数学源于生活”，在这节课中从新授到练习到同学的课后统计，数学素材都源于同学的生活，使他们感觉到数学就在我们身边，学习数学可以为我所用的思想意识。

新课程标准指出：“学数学不如做数学，在这节课的教学设计中，力争让同学在做数学中学习数学学问，把课堂的大部分时间留给孩子，让他们自主探究寻求方法，确定统计策略。”老师作为一个导演者，只是在关键处点拨、指导、小结来激发同学思维，拓展思路。充分表达老师主导同学的主体性。

当然，在这节课的教学设计和实施过程中存在很多缺乏之处，还盼望各位领导和老师能够批判指正。

简洁的统计说课稿2

我所执教的这节课是苏教版九年义务教育六年制第七册第七单元《简洁的统计〔一〕》

统计与概率是课改后的一个重要内容，主要使同学通过收集数据、描述数据、分析数据的过程中作出合理的决策，熟悉到统计对决策的作用等。对于统计的评价重点放在考查同学能否在具有现实背景的活动中应用统计的学问与技能，是否具有统计观念。在新的课程标准指导下的一班级教材已经初步介绍了这部分学问，而如今读四班级的同学，以前并没有直接学到关于统计的内容，在日常的学习生活中又很少经受，留意这类学问，基于同学的'认知特点，更为了表达新的课程观、教材观、教学观和学习观，本节课教学目标着重设计了认知目标、力量目标和情感目标三个方面，目的是不仅让儿童把握肯定的数学基础学问与基本技能，而且放眼将来，注意培育同学的数学意识，创新精神和实践力量。

详细目标是这样的：

学问目标：使同学体验、经受、了解收集、整理数据的过程，初步学会简洁的数据收集、整理的方法。初步熟悉简洁的统计表，会填写简洁的统计表，会对表中的数据进行合理的分析。

力量目标：培育同学观看、分析和动手实践力量，培育同学初步的统计思想。

情感目标：初步熟悉数学与人类生活的亲密联系和作用，在数学学习活动中获得胜利的体验。

1、为了到达以上教育教学目标，我对教材进行了适当改动，详细做法是这样的：变直接呈现原始数据为收集、记录原始数据使同学经受了数据的收集过程。在这一步通过同学为老师帮助，想方法，表达了同学敏捷解决问题的力量，而最终只所以实行用调查记录的方法是为了让同学从原始数据表中学会分类整理的方法。

2、变教材的“正”字法为同学的多种方法分类整理数据。分类整理这一部分教材主要介绍了“正”法，此法不失为一种很好的数据整理方法，但是为了让同学在课堂上有呈现自我独特的机会，供应制造思维的环境，充分发挥他们的主体作用，让同学以小组为单位想方法、找方法、创路子。表达了解决问题的多样化，并对这些方法进行比较，渗透了敏捷选取方法解决实际问题的力量。

3、变教材的直接呈现统计表，为部分呈现法让同学在分析思索中完成表格，加深同学的印象。

变固定型练习为运用型练习。教学完新课以后，我设计的一道选择景点的练习，让同学运用所学的学问实际地收集整理数据，并填写统计表，让同学经受完全的统计过程，对新知进行稳固。最终一个问题的设计：还可以统计什么？统计结果可以帮我们了解哪些状况，解决什么问题？让同学产生应用数学学问解决生活问题的意识，使同学感受到学有所用，表达了课标中“人人学习有用的数学”这一思想。

本节课在教学设计中，以新课标为指导，力争表达以下思想：

一、让数学走进生活

课标指出：“数学源于生活”由于生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近同学的生活，让同学熟悉到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理，本着这一思想，我在课程内容设计时，依据同学的数学学习心理规律，尽可能选取他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材。从新授〔选最喜爱的节目〕到练习〔统计去各个景点的人数〕到课后的统计及对课堂表现的调查统计，数学素材都贴近同学的心理，源于现实生活，让同学感觉到数学就在我们身边，学习数学可以服务生活。

二、在做数学中学数学

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此，数学教学要努力创建同学做数学的机会，让同学们在动手实践、自主探究和合作沟通中，体验到“学数学不是在记数学、背数学、练数学、考数学”而是在“做数学”让同学在“做”数学的过程中有所发觉、制造。从而得到进展，在这节课的教学设计中，力争把课堂的大部分时间留给孩子，让同学经受简洁统计的整个过程，通过自主探究和小组活动，主动地获得学问，确定统计策略。

三、发挥好老师的主导性。

我们常常讲要充分发挥同学的主体性。其实要做到这一点的前提是老师必需摆正自己的位置，努力在“导”字上下功夫。在课堂教学中，老师只是在关键处点