基于项目学习的校本化实施策略与推进措施

基于项目学习的校本化推行策略与推进举措一、基于项目学习的看法与特色基于项目的学习是以学科的看法和原理为中心，学生经过参加真是的活动项目，进行检查、研究、写作，最后形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。一个好的基于项目的学习单元设计拥有以下特色：学生是学习的中心学习项目重申与课程标准相一致的重点学习目标课程框架问题驱动学习项目学习项目包括过程性的多各种类的谈论学习项目与现实生活相关学生经过作品或成绩来证明所学的知识技术支持和提高学生的学习收效思想技术是项目活动的主要内容授课策略多样化，而且支持各种不同样的学习风格二、校本化策略（一）基于学科的项目学习学习项目重申与课程标准相一致的重点学习目标，是一个好的基于项目学习的核心特色之一。课程标准是指导义务教育阶段所有教育授课活动睁开的根本大法，学校必定依照课程标准、以教材为主要载体睁开授课活动，因此基于学科的项目学习是推行项目学习的最主要策略。基于学科的项目学习是依赖学科教材提炼项目学习主题，其学习内容可以是本学科的，也可以是跨学科的。经过近几年授课实践发现，教材中有大量内容适合睁开基于项目的学习，如：项目名称跳蚤市场中国传统

推行年级年级3—6

单元归纳此项目是结合小学一年级数学（冀教版）《认识人民币》内容的，以精英未来学校第七届“跳蚤市场”为项目背景，一年级学生将首次作为摊主、顾客双重身份参加其中。项目活动中，学生作为小摊主，在经历“拟定项目活动计划”“获得营业资格”“确定货物”“虚假交易”等活动后，为参加跳蚤市场活动进行充分准备，拟定自己的参展方案。睁开跳蚤市场活动当日，学生既要销售自己的物品，又要购买自己心仪的商品，最后全班分享各自的收获及项目反思。经过自主、合作、研究的学习方式，使学生借助网络认识笔墨纸砚的用途，走进社区检查认识“有多少人会写毛笔字？”“在电脑时代，我们还需不需要学写毛笔字？为什么？”经过问卷检查、数据整理、解析判断得出结论，惹起学生的对书法艺术现状的思考，解析书法艺术淡出人们视野的主要原因。在解析判断主要原

涉及学科数学语文文化

年级因此后，和爸爸妈妈谈论此后，进入博客圈和班级同学交流单元问题“怎样传承书法艺术？”把自己对怎样保护、传承和弘扬书法艺术的思虑和见解在圈子里交流，并进行谈论。那么中国还有那些传统文化呢？它们的由来、发展和现状又是怎样的呢？带领学生畅游网络，将自己对传统文化的认识经过ppt的形式进行小组展现和全班展现。经过网络找寻和展现活动，激发学生的民族骄傲感，深刻思虑“怎样弘扬中国传统文化？”这个基本问题。寒假前，师生决定结合冀教版四年级美术课程，寒假开学后在全正月校组织以“正月十五闹元宵”为主题的“赏花灯猜灯谜”游艺活十五动。活动中，学生作为组织方、参展方的角色，在教师的指导下4年级美术闹元谈论确定项目活动方案，利用假期制作花灯、创编灯谜，开学后宵更正、完满活动方案、花灯、灯谜，最后在全校组织一场别开生面的“赏花灯猜灯谜”游艺活动。单元授课从前，学生经过问卷检查认识身边人读书情况，教师结合《中国人读书现状》，激发学生经过自己的行动唤起更多人热爱读书、享受读书、科学读书的责任感，合时提出制作以“读书”读书为主题宣传海报的项目任务。学生经过阅读六篇主体课文，谈论、4—5很重总结读书的重要性，而且结合自己创作的《读书心得》完成宣传年级要吗海报的读书重要性版块；经过阅读主题网站读书方法模块内容，总结介绍科学的读书方法；并向读者介绍几本好书；最后完成最少包括读书的重要性、读书的方法、好书介绍三个版块的宣传海报。

语文数学本单元学习中，师生经过共同学唱《唱脸谱》、学习《看戏》《花语文国粹4—6

脸》两篇课文、学生与父亲母亲共同欣赏一出京剧等活动感觉京剧的京剧年级

魅力，并经过“《京剧知多少》问卷检查”活动认识京剧发展现

数学状，此后以小组为单位，制作演示文稿、宣传海报向广大青少年美术宣传京剧文化，最后写一篇《宣传、弘扬京剧传统文化的建议书》，提交文化部。经过分享三个案例（）及哈佛研究成就，师生共同谈论“人为什么活着”的话题，引出“理想点燃幸福”项目学习。项目活动中，学生作为爱心大使，举办一场“理想点燃幸福”的公益宣传活动，语文理想

使更多的人有理想、有目标，并为实现自己的理想、目标去奋斗5—

6点燃幸福

年级

从而过上幸福生活。项目活动推行过程中，师生谈论确定“边研究，边推行”的项目活动计划，即师生在学习研究、、、过程中，

数学美术同步拟定、更正、完满本小组方案（设计宣传海报、宣传册，策划、排练文艺节目等），并经过评选班级优秀宣传活动方案的宣传展现活动，确定本次“理想点燃幸福”公益宣传活动方案。设计新操场

5年级

此项目活动是依照冀教版教材五年级上册的《组合图形的面积》一课设计的。学校操场使用一段时间后，出现一系列问题，如功能地域划分和人工草坪掉毛、老化的问题，校长正式发出“设计新操场”的采集令。项目活动中，学生以小组为单位建立设计师团队，对学校操场重新进行规划设计，使操场更科学、更合用，并形成完成的设计方案，提交给学校领导集体，评选出最优秀的设计方案，以备在学校操场建设中参照使用。

数学运动以“400米比赛起跑时，运动员不在同一起跑线上可否公正”主题场上情境为明线，以学生对圆周长知识的研究为暗线，学生利用数字数学6年级化资源以自主研究、小组合作的方式学习圆周长的相关知识，并的“怪语文事”完成阐述“400米比赛起跑时，运动员不在同一起跑线上可否公正”的完满方案。经过本单元授课，增强学生从数学角度运用所学知识和方法追求解决问题的策略和能力；发展学生的逻辑推理能力，做到言之有理，落笔有据；培养学生的合作研究能力及优秀的学习习惯。注：以上仅为我校睁开的部分基于项目学习的案例（二）基于项目的游学学习项目与现实生活相关，是一个好的基于项目学习的核心特色之一，因此，基于真实情境的项目学习是推行项目学习的主要策略之一。基于真实情境的项目学习侧重知识和能力的综合和迁移，培养解决实责问题的能力，学生走出课堂，在真实的生活情境中完成项目。基于真实情境的项目与实质生活亲近相关，因此可以最大限度调动学生参加的积极性，但是，这样的项目经常与学科教材结合不甚亲近，因此学校睁开不宜过多。结合我校各年级每学期睁开游学活动的特色，可以将基于项目的游学作为我校落实项目学习校本化的主要策略之一。最少可以从两个方面来理解基于项目的游学：借鉴基于项目的学习的理念、方法、策略组织游学活动基于项目的学习重申学习者围绕一个详尽的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实质体验、研究创新、内化吸取的过程中，自主地获得较为完满而详尽的知识，形成技术并获得发展的学习。借鉴基于项目的学习的理念、方法、策略组织游学活动，就是在游学过程中，应用基于项目的学习的理念、方法、策略来设计、睁开游学活动。在这里，游学是学生整个活动的大背景，在这个大背景下，各学科采用基于项目的学习方式睁开本学科特色活动。在睁开基于项目的游学活动过程中，可以围绕一个游学景点，每个学科从不同样的角度设计不同样的活动，也可以多学科整合设计综合活动，让学生在睁开活动、完成作品过程中获得悉识、形成技术。比方，选择赵州桥作为游学目的地，语文学科可以让学生设计介绍赵州桥的宣传海报，科学可以让学生阐述为什么梁思成先生称“河北赵县安济桥可称为中国工程界一绝”，美术学科可以让学生依照自己对栏板上雕琢图案特色的理解设计雕琢图案等。为了可以让学生高效完成项目活动，教师必定为学生供应各种学习资源，比方相关赵州桥的文字资料、音视频资料、各种谈论量规、模板、模范等。将游学作为基于项目的学习的一个环节将游学作为基于项目的学习的一个环节、一个活动，游学遵从于、服务于基于项目的学习，不过是基于项目的学习睁开过程中的一个活动而已。在这里，基于项目的学习是睁开游学活动的大背景，是睁开游学活动的原因；游学活动的睁开，有助于基于项目的学习目标的完成。如组织北大、清华等名校游学活动的目的是，让学生采集北大、清华等名校的院系资料及相关名人成就，在撰写导游词、模拟导游过程中，对学生进行人生观价值观及理想教育。（三）应用项目学习理念、方法，规范“4+2”授课模式一个好的基于项目的学习单元设计拥有9个特色，经过与英特尔未来教育专家商议，认为其中学生经过作品或成绩来证明所学的知识，是基于项目学习的最核心的特色。学生在完成作品过程中建构知识，在分享作品过程中展现、交流自己的理解，教师经过学生的作品、交流评估学生的学习情况。而且，学校睁开的基于项目的学习，其实不特别重申学生学习的社会效益，只要学生在睁开项目学习过程中完成必然的作品即可，而且正以下表所示，学生的作品是多样化的。多样化的最后成就结构式项目主题式项目体裁式项目模板式项目开放式项目定义（Structured（Topic-Rel（Genre-rel（Tamplate（Open-endeProject）要求产品atedatedProjrct）在dProject）吻合特定标准。Project）对Project）制规定形式、形激励冒险、单元学习的造包括重点态或结构基创立性、改革拓展。由学生要素和特色础上制造产以及发散性选择主题或的产品（重点品思想的项目由教师部署。要素同而形式不同样）最后产“落蛋”、“弹射书面报告、幻传记、剧本、用报纸的模合用任何场品器”、“桥梁建筑”灯片、录像商业广告片、板来创办班地的滑板、重片、招贴画、棋盘游戏（展级和学校的新设计土豆小册子、杂志示因自然灾报纸剥皮机、打蛋或其他音像害遇到破坏机制品后的人口再生）谈论看作品可否满足规时间线谈论看作品可否看模板框架个人创立性定要求满足规定要内的个性化思想能力求创立因此在学校常态授课中睁开的好的“微项目”应该拥有以下特色：学生是学习的中心学习项目重申与课程标准相一致的重点学习目标，突出重申教材规定的重点学习目标课程框架问题驱动学习项目学习项目包括过程性的多各种类的谈论学生经过作品或成绩来证明所学的知识技术支持和提高学生的学习收效授课策略多样化，而且支持各种不同样的学习风格思想技术是项目活动的主要内容在我们的“4+2”课堂中以下几个方面获得了很好地表现：学生是学习的中心学习项目重申与课程标准相一致的重点学习目标技术支持和提高学生的学习收效但是，我们的“4+2”课堂在其他几方面表现不是很明显，应该借鉴基于项目学习的理念和方法，从以下几个方面进一步规范我们的“4+2”课堂授课。应用引导性问题（框架问题）驱动学习项目采用过程性的多各种类的谈论，规范、引导学生的学习。为学生顺利完成学习任务，供应多种不同样种类不同样层次的学习支架，如建议、模板、模范、微课等。学生经过作品或成绩来证明所学的知识思想技术是项目活动的主要内容，侧重学生高级思想和21世纪核心技术的培养。三、推进举措（一）建立数字课程正所谓“巧妇难为无米之炊”，国家推进基础教育课程改革的最重要举措之一是依照课程标准刊行不同样版本的教材，我校推进基于项目学习的校本化的最基本条件是建立成系统的规范的数字课程。（二）授课管理《新媒体缔盟地平线报告：2014基础教育版》在对长远趋势的展望中指出，实践基于项目或挑战的学习方式要修业校调整课程与授课管理结构，使学生可以自主选择课程与学习主题，淡化传统课程表的限制。基于项目学习将促进跨学科学习和个性化学习，极大地推进以学生为中心的授课理念与学校课程和授课管理制度融为一体。基于学科的项目学习、基于项目的游学活动，经常是多学科共同进行，而且时间较长，应该在授课管理、时间安排等方面应该依